以培養(yǎng)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探討了如何通過繪本教學(xué)推動(dòng)英語閱讀教學(xué)改革，以達(dá)到培養(yǎng)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的目的，積極開展英語繪本教學(xué)提供思路和幫助。

　　中小學(xué)生英語繪本教學(xué)的方法：

　　(一)圖片環(huán)游

　　圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”，以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測、思考、分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。同時(shí)，學(xué)生還在這一過程中學(xué)習(xí)語言知識，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個(gè)人生活，使通過圖片環(huán)游讀懂故事的過程成為師生合作探究故事意義的過程，“生成一個(gè)深度卷入、思維綻放的教學(xué)形態(tài)”。川圖片環(huán)游的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的語言知識和閱讀理解教學(xué)是完全不同的。

　　圖片環(huán)游的教學(xué)活動(dòng)大致遵循以下順序進(jìn)行(見圖1)，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下:1)熱身引入:通過歌曲、圖片、視頻等媒介引出文本主題，激活學(xué)生己知和閱讀興趣。(2)文本概念:通過引導(dǎo)學(xué)生識別標(biāo)題、作者、插圖作者等，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識，增強(qiáng)對繪本主題和內(nèi)容的整體感知。(3)圖片環(huán)游:引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)圖片信息，觀察、分析和預(yù)測，提出問題。在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，學(xué)習(xí)語言知識，體驗(yàn)閱讀過程，構(gòu)建新的概念，運(yùn)用閱讀策略，提升預(yù)測想象和批判性思維能力。(4)總結(jié)評論:通過流程圖等支架，協(xié)助學(xué)生總結(jié)大意加深理解，內(nèi)化語言，并通過討論學(xué)生最喜歡的角色、圖片、情節(jié)等活動(dòng)讓學(xué)生對繪本形成自己的理解和判斷。(5)默讀與朗讀:通過默讀和朗讀活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)完整、充足、豐富的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀流暢度。分級繪本通常會(huì)在同一繪本中呈現(xiàn)幾個(gè)含有相同拼讀規(guī)律的詞匯。教師可以在默讀和朗讀環(huán)節(jié)后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞匯的相同點(diǎn)，總結(jié)其拼讀規(guī)律，并基于此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)拼讀生詞，拓展詞匯，增強(qiáng)閱讀自信心。(6)交流表達(dá):創(chuàng)設(shè)不同的語境，通過讀后寫、讀后演、讀后畫等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己對故事的感受，對故事人物的評價(jià)，給故事續(xù)寫結(jié)尾，或者創(chuàng)編新的圖文故事，促進(jìn)語言運(yùn)用的遷移與創(chuàng)新。

　　圖片環(huán)游適用于各類繪本的教學(xué)。在實(shí)施過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，學(xué)生也需要有比較充足的課堂時(shí)間開展閱讀。教師可根據(jù)具體課時(shí)安排，基于圖片環(huán)游的理念，靈活設(shè)計(jì)和組合教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同故事類型和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

　　(二)持續(xù)默讀

　　持續(xù)默讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。持續(xù)默讀不是一種教學(xué)方法，而是一種操作簡單的教學(xué)活動(dòng)，即教師和學(xué)生一起“在每天特定的時(shí)間段(通常是5-15分鐘)，不受其他事情的干擾而進(jìn)行自主默讀，并且讀后不必進(jìn)行相關(guān)閱讀測試或報(bào)告”。持續(xù)默讀對發(fā)展學(xué)生的閱讀流暢讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增長豐富的知識、推動(dòng)個(gè)性化閱讀具有重要的意義。實(shí)施有效的持續(xù)默讀可參考以下幾個(gè)步驟:(1)讀前:教師向?qū)W生解釋進(jìn)行持續(xù)默讀的意義并制定規(guī)則;(2)讀中:在限定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生與教師一同默讀自己挑選的讀物;(3)讀后:根據(jù)具體情況，推薦拓展閱讀材料、討論或?qū)懽鳌?/p>

　　持續(xù)默讀活動(dòng)的實(shí)施可以有多種方式，例如，教師可將其融入日常每節(jié)課的前幾分鐘進(jìn)行，要做到堅(jiān)持不懈。教師也可以在學(xué)生完成圖片環(huán)游之后引導(dǎo)學(xué)生開展自主默讀;教師還可根據(jù)自己的教學(xué)情境，采用建立閱班級圖書角或?qū)W校繪本館等方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主選擇喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生為自己所閱讀的書目做好相關(guān)記錄，包括書名、作者、繪圖者、出版社等相關(guān)信息，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

　　(三)故事地圖

　　故事地圖指教師根據(jù)故事類讀物一般都遵循的概念圖式或故事語法，形成相應(yīng)的視覺圖式，教會(huì)學(xué)生在閱讀中通過使用故事地圖去發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結(jié)構(gòu)和大意，從而學(xué)會(huì)閱讀故事、理解故事和創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。Ruetzel和Boulineau等認(rèn)為，故事地圖可用于閱讀全程:讀前用來激活己有知識、激發(fā)討論、導(dǎo)入故事;讀中用來幫助學(xué)生獲取重要信息、理解故事;讀后用來討論和回味故事。

　　故事地圖大概包括但不限于以下內(nèi)容:情境、人物、問題、情節(jié)發(fā)展或問題解決、結(jié)尾(如圖2)。教師也可以采用大意一細(xì)節(jié)順序圖(main idea-sequential detail map)、角色對比圖( character comparison map)和因果關(guān)系圖(cause-effect relation map)等其他形式的故事地圖。以大意細(xì)節(jié)順序圖(見圖3)為例，構(gòu)建故事地圖需要以下幾步:(1)按時(shí)間順序，對故事大意、主要事件、主要角色進(jìn)行總結(jié)排列;(2)將故事大意置于故事地圖中心;(3)圍繞故事大意畫線連接主要事件和角色;(4)圍繞主要事件和角色添加次要事件和主題。

　　故事地圖適合各年齡段的學(xué)生和各類讀物。它能將學(xué)生的注意力快速集中到特定的故事要素上，幫助學(xué)生識別故事要點(diǎn)、理解故事大意，激發(fā)學(xué)生的閱讀自信，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)作自己的故事提供了支架。使用初期，教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并閱讀關(guān)鍵內(nèi)容等，讓學(xué)生感知和發(fā)現(xiàn)具體故事的構(gòu)成要素，并通過板書示范建構(gòu)故事圖式的方法。

　　(四)拼圖閱讀

　　拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。拼圖閱讀可以有兩種組織形式，一種是教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的每個(gè)成員分工閱讀一個(gè)故事或短文的不同部分。然后，全組再一起把這個(gè)故事按邏輯順序拼接完整，合作講給自己小組的成員或講給全班聽。第二種是教師將學(xué)生按照文本的段落或部分組成若干小組，每個(gè)小組平均安排人數(shù)。然后，教師為每組按其人數(shù)打印故事或短文中的某一段文本。這個(gè)小組也稱為“基礎(chǔ)組”?；A(chǔ)組的每個(gè)成員都有一個(gè)順序編號，每個(gè)基礎(chǔ)組的順序編號都一樣。基礎(chǔ)組成員閱讀同樣的段落內(nèi)容，當(dāng)小組內(nèi)每個(gè)成員都完成閱讀后，組內(nèi)可以進(jìn)行簡短的交流，確保理解到位。然后每個(gè)基礎(chǔ)小組的成員按照自己的編號與其他小組的同一編號的同學(xué)組成新的小組，每個(gè)新成員都把自己閱讀內(nèi)容分享給新組員，新的組員在小組內(nèi)完成對整個(gè)語篇文本的拼接，確保邏輯和意義連貫、完整。最后，學(xué)生再回到基礎(chǔ)組，閱讀和交流完整的故事，互相幫助。羅少茜和謝穎總結(jié)了拼圖閱讀策略在課堂教學(xué)中的使用流程:(1)學(xué)習(xí)任務(wù)講解和分配;(2)建立基礎(chǔ)組并明確任務(wù)分工;(3)組建專家組和實(shí)施課題研修;(4)返回基礎(chǔ)組進(jìn)行組內(nèi)互助;(5)教師反饋;(6)成績評定。

　　一般來說，拼圖閱讀比較適合篇章較長的讀物。通過拼圖閱讀可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增加互助交流、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。對于教師來說，拼圖閱讀有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念學(xué)生提供自主合作的學(xué)習(xí)和探究方式，既能節(jié)省時(shí)間，閱讀也能豐富學(xué)習(xí)方式。除了篇章閱讀，拼圖用于句子閱讀和詞匯學(xué)習(xí)，教師可將其融入日常英語教學(xué)和圖片環(huán)游教學(xué)中。

　　(五)閱讀圈

　　閱讀圈或文學(xué)圈指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀圈始于16世紀(jì)，20世紀(jì)80年代風(fēng)靡美國，21世紀(jì)才開始進(jìn)入外語課堂，主要目的是通過學(xué)生之間建立起來的支架，促進(jìn)他們對文本的理解，同時(shí)基于不同角色培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫以及批判性思維和自主與合作學(xué)習(xí)等多種能力的發(fā)展。

　　閱讀圈活動(dòng)由多個(gè)基礎(chǔ)角色和備選角色組成。在組織閱讀圈時(shí)，教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容選擇4-6種角色開展閱讀活動(dòng)。適合中小學(xué)生的常見角色主要包括:(1)總結(jié)員，對文本進(jìn)行總結(jié)并與組員分享,幫助組員理解文本;(2)討論領(lǐng)隊(duì)，基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，引發(fā)組內(nèi)討論，討論領(lǐng)隊(duì)的其他工作還包括負(fù)責(zé)從文本中摘取優(yōu)美、有意思、難以理解或能激發(fā)深思的某些句子或某個(gè)段落，供小組內(nèi)欣賞或討論;(3)評論員，負(fù)責(zé)對文本主題或者人物進(jìn)行分析、評價(jià)或評論;(4)文化搜集員，負(fù)責(zé)對文本的文化知識及其含義進(jìn)行提取和分析，并將其與自己的實(shí)際生活建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)行文化比較，開展讀者與文本之間的對話;(5)結(jié)構(gòu)分析員，基于文本內(nèi)容或結(jié)構(gòu)繪制圖表或插圖，梳理文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，整理文本脈絡(luò)，加深文本理解;(6)詞匯專家，負(fù)責(zé)摘錄并解釋文本中的重點(diǎn)詞匯，發(fā)現(xiàn)并整理文本中出現(xiàn)的比喻、擬人、諺語等修辭手法，供組員討論和學(xué)習(xí)。

　　英語繪本的實(shí)用技巧：

　　1、繪本閱讀重在“講故事”

　　一個(gè)繪本故事，文字可能不會(huì)占據(jù)大量的篇幅，如果純粹的逐字逐句的讀文字，甚至在這個(gè)過程中不斷地予以糾錯(cuò)或點(diǎn)評，這樣的繪本課就和傳統(tǒng)意義上的語文課沒有什么區(qū)別，也就失去了繪本教學(xué)的獨(dú)特性。所以這需要繪本教師要潛心解讀繪本，通過畫面，結(jié)合文字，將故事講出來，將學(xué)生帶入的情境，引發(fā)思考。

　　2、主線明確，有取有舍

　　一個(gè)繪本，都暗藏著一個(gè)或幾個(gè)主旨，而老師在授課時(shí)一定要根據(jù)授課群體特征來進(jìn)行取舍，選取一條主線重點(diǎn)展開，而弱化其他主旨。一個(gè)繪本主線的落腳點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)受體的年齡特征，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得他們這個(gè)年齡段應(yīng)該做的就好。

　　3、以學(xué)生主體

　　根據(jù)授課主題的年齡特征著手，從學(xué)生的所思所想入手，成人的閱讀往深度挖掘式，成人與孩子同看一本繪本，思考角度肯定不會(huì)完全相同，理解也有深有淺。然而很多老師在教學(xué)時(shí)，往往講的過多、過急。

　　例如，畫者通過大量的暖色調(diào)構(gòu)成溫馨感人的氛圍、通過灰白陰暗的冷色調(diào)凸顯悲傷和壓抑的情緒，低年級的孩子們可能不會(huì)那么快速直接地反應(yīng)，老師就將答案直接講出來，其結(jié)果就是這還是老師的理解，而孩子們被動(dòng)地去接受，就違反了學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

　　4、應(yīng)注重繪本故事的整體感知

　　不管是故事性較強(qiáng)的繪本，還是文字比較詩意化的繪本故事，都需要學(xué)生在整體上感受繪本。老師可以給孩子們獨(dú)立閱讀的時(shí)間，如果學(xué)生對繪本不了解，就不會(huì)激起學(xué)生的閱讀欲望

　　5、課堂上師生交流方式應(yīng)是對話式的，而不是“我問你答”

　　傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，通常老師是發(fā)問的主體，而學(xué)生是被動(dòng)接受問題。繪本教學(xué)要打破這一模式，課堂上的語言交流不是問答式的，而應(yīng)該是對話式的?！罢l來說一說?誰想談一談?”給學(xué)生營造一個(gè)相對輕松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　教師給出的問題不宜多，問題的設(shè)置要具有整體性和思考價(jià)值，避免問題瑣碎和簡單化。課堂上要有放有收，不能隨便否定學(xué)生的觀點(diǎn)，要盡可能打開學(xué)生的思路，而當(dāng)有些觀點(diǎn)偏離航向時(shí)，又要能及時(shí)的收回來，使之不背離主題。

　　6、注重細(xì)節(jié)，關(guān)照每個(gè)個(gè)體

　　板書是一節(jié)課的精華所在，板書設(shè)計(jì)相當(dāng)重要。設(shè)計(jì)好的板書可以讓學(xué)生抄寫下來。讓他們在腦海中留下深刻的印記。在板書的書寫內(nèi)容的上，不限于提前設(shè)計(jì)好的答案，答案不是唯一的，學(xué)生有好的答案課隨手寫在黑板上，會(huì)讓學(xué)生更有參與感，更自信。