高中歷史教學的方法有哪些？

　　研究歷史教學的原理和方法，是分科教學法之一。中國教育史上，講授歷史有很老的傳統(tǒng)，孔丘作《春秋》的目的之一，就是用歷史教育他的弟子，借以形成他所要求的做人的規(guī)范。但真正研究歷史教學法，是從清朝末年廢科舉、興學校開始的。中華人民共和國成立以后，歷史教學法才被廣泛地研究。接下來學習啦小編就給大家講講常見的高中歷史教學方法，希望對大家有幫助!

　　高中歷史教學方法種類

　　其一，設置問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。

　　發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是學生提高歷史認識的過程。這些研究性學習問題從哪里生成呢?第一，教材。如教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等;第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之后，先讓學生獨立思考，分組討論，然后再引導學生用心思考、踴躍發(fā)言。問題的解決，不僅僅能夠豐富學生對具體歷史現(xiàn)象的認識，而且能夠培養(yǎng)學生用具體的歷史事實來印證歷史結論，甚至修正歷史結論，從而樹立起科學的歷史觀。在這個過程中，讓學生在體驗中學習和理解“史論結合”、“論從史出”的史學方法，同時培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)闹螌W精神。

　　其二，注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性。

　　一切歷史都是思想史，學習歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現(xiàn)實的決定力。歷史教育應當突出它的思想性，而不應僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精神的人。為更好的實現(xiàn)以上目標，歷史教學過程要注重教學環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學生把握各個歷史事件內在的邏輯關系，掌握歷史發(fā)展的脈絡。在此前提下，我們再盡可能地讓學生明白歷史的多樣性及其無限發(fā)展的可能性。

　　其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段和多樣的教學方法。

　　所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學生的良師益友，構建一個良好的師生關系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體現(xiàn)代教育技術向學生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構成視聽沖擊，讓學生多感官參與學習，走近歷史情境，進行情感體驗。隨著多媒體技術、通訊網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息技術將在教育中廣泛地得到運用。這即所謂的計算機輔助教學。再次，根據(jù)每一課的實際需要，在課堂教學中靈活運用多樣的教學方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發(fā)現(xiàn)教學法等。

　　對于高中歷史教學中存在的問題探討

　　1.導入“華而不實”，學生情緒調動不在點上

　　從高中歷史教學內容來看，教材中的知識都是過去完成時態(tài)，構建與史實相似的歷史情景能夠有效誘發(fā)學生的學習興趣，調動其思維虛構出盡可能完整的歷史。不過有些教師為了調動課堂氣氛，搞了很多“華而不實”的東西，不但沒有激發(fā)學生的想象力，反而讓學生感覺歷史和自己的生活很遙遠，覺得沒什么探究的價值，學習積極性難以調動。

　　2.提問“勞而無功”，學生的思維開放度不夠

　　學生是教學的主體，灌輸式教學顯然不能調動學生思維的積極性，為此問題教學法應運而生，教學任務被隱藏于一個個問題之中，學生的智能情在解決教師預設的一個個問題中得到發(fā)展與提升?？墒遣捎脝栴}教學法進行教學，如果問題的設置與提問方式不科學，容易導致學生的思維浮于表面，提問“勞而無功”，為什么呢?究其原因有如下幾個：

　　(1)提問方式不符合記憶規(guī)律，例如提出“辛亥革命是哪一年爆發(fā)的?”這樣的問題，學生的回答必須是要記住才行。對于記錯了的學生，也無法將正確答案與某一個時間點聯(lián)系起來。如果換一種問法：“今年是辛亥革命100周年，現(xiàn)在請你算一算辛亥革命是哪一年爆發(fā)的?”兩種問法相比，前者孤立，學生難以記住，而后一種問法拉近了學生與歷史時刻的距離，下次遇到這個問題，只要想起老師講這個問題是哪一年就可以了。而高中時間就那么短，遷移容易，記憶深刻。

　　(2)提問過于顯性，沒有調動學生進行深層次思維。例如提問：“和平解決西安事變的意義如何?”這個問題的答案在教材中可以直接找到，學生不需要進行深層次思考。同時也容易讓學生形成一個錯誤的認識，就是只要記住教材就可以了。這樣，理解教材的深度不夠，更談不上生成新問題了。