怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及作業(yè)態(tài)度

怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
　　有一則寓言講的是一個(gè)農(nóng)夫伐倒一棵大樹(shù)，用筆直的樹(shù)干蓋了一座小木屋。他打量了一番，心想：把這剩下的樹(shù)根劈成柴，要費(fèi)多少功夫哇!于是就將它扔在了野外，一位雕塑家無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)樹(shù)根，如獲至寶，他小心地把根帶回家，精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思：農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它，樹(shù)根就只能是一件廢品;而雕塑家喜愛(ài)它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力，它又變成了一件有價(jià)值的東西了。我們的育人工作不正是如此嗎?任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的，學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對(duì)的，對(duì)于后進(jìn)生的教育應(yīng)植根于愛(ài)，看重他們，不鄙棄他們，尊重他們，加倍的熱愛(ài)他們是教育取得成效的前提。

　　正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心?！睂?duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)變工作最主要的是研究他們心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)工作中，我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

　　一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上。

　　二、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。

　　三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。針對(duì)以學(xué)生的心理問(wèn)問(wèn)題，我覺(jué)得大概可以采用以下的策略：

　　一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。

　　學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，它會(huì)助長(zhǎng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上意識(shí)。賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表?yè)P(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的。

　　二、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。

　　每個(gè)人都是有自尊心的，差生也不例外。對(duì)他們應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子;另一方面寬容他們的缺點(diǎn)，給他們留后路。

　　三、用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。

　　教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此，班主任要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新?！‘?dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺(jué)得學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度不是一天造成的，因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的工作也不是一朝一夕的事。由于學(xué)生長(zhǎng)期受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過(guò)幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。 總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)差的學(xué)生，我們更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地去改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，變差生為優(yōu)生。

　　名思教育在平時(shí)的教學(xué)和輔導(dǎo)過(guò)程中注重孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，尤其在孩子習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成時(shí)尤為重要，把對(duì)學(xué)習(xí)的要求貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程。有些家長(zhǎng)往往會(huì)忽視這些，在教育的過(guò)程中不注重孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，好習(xí)慣往往是成績(jī)好的關(guān)鍵。

　　如何改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度

　　在教學(xué)工作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對(duì)待作業(yè)的態(tài)度總是馬馬虎虎。學(xué)生為什么不認(rèn)真做作業(yè)，甚至不想做作業(yè)，他們心里究竟在想些什么?

　　心理探源

　　針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我通過(guò)談話和問(wèn)卷了解造成學(xué)生馬虎對(duì)待作業(yè)的原因，談話及問(wèn)卷的內(nèi)容包括學(xué)生自身因素、家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)影響等幾個(gè)方面。通過(guò)搜集有關(guān)資料，整理分析了解到造成學(xué)生馬虎對(duì)待作業(yè)的主要原因是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致的。

　　心理學(xué)上對(duì)動(dòng)機(jī)的解釋是：激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，也是一種學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從來(lái)源上說(shuō)，可分為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。凡是學(xué)生根據(jù)自身的意志、興趣、愛(ài)好而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素都是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如明確的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)烈的求知欲望等;相反，在外因驅(qū)使下的學(xué)習(xí)(如由家長(zhǎng)、教師等學(xué)習(xí)者以外的人所提供的賞罰手段或誘因來(lái)推動(dòng)其學(xué)習(xí))，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用比較持久，而外部動(dòng)機(jī)的作用則相對(duì)短暫。

　　研究表明，每個(gè)兒童很早就有潛在的好奇心和求知欲，正是這種好奇心和求知欲，使得他們產(chǎn)生探究知識(shí)的行為，激發(fā)其一生都在不停追求新知，這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)非常重要，它直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而不是為了追求外在的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。因此，內(nèi)部動(dòng)機(jī)十分寶貴。教育的主要職責(zé)之一，是讓學(xué)生對(duì)獲得有用知識(shí)的本身感興趣，而不是為各種外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)所左右。但是，為獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)及贏得相應(yīng)地位而學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用也不可忽視，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是一種艱巨而又不乏枯燥的活動(dòng)，很少有人能始終在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究證明：只有少數(shù)學(xué)生能在沒(méi)有嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求下自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的作業(yè)、安分守己地接受考核，大多數(shù)學(xué)生努力學(xué)習(xí)以獲得更好的成績(jī)是因?yàn)閬?lái)自父母和教師的贊許和認(rèn)可，是因?yàn)榧议L(zhǎng)及教師許諾給他們學(xué)習(xí)成功的獎(jiǎng)賞，滿足了他們自尊的需要。

　　缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容枯燥、乏味，毫無(wú)興趣，完全在父母的監(jiān)督和責(zé)罵下，才勉強(qiáng)為之，一旦離開(kāi)外力的約束，立即逃避。在許多學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)是教師和家長(zhǎng)硬逼著他干的事，而看電視、玩才是他感興趣的。小學(xué)生與身俱來(lái)的好奇心和求知欲哪去了?當(dāng)然作業(yè)量的繁多及作業(yè)形式的單一是很重要的原因之一，繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)漸漸扼殺了孩子對(duì)知識(shí)的好奇與渴求。這樣，完成作業(yè)是為了躲避懲罰、不被老師和家長(zhǎng)責(zé)罵，試問(wèn)在這種單一動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的學(xué)習(xí)，又怎么能獲得好成績(jī)呢?

　　輔導(dǎo)對(duì)策

　　從以上的分析可以看出，正是由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確才導(dǎo)致學(xué)生不能自覺(jué)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效果不佳，所以要改變這種現(xiàn)狀，必須從明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度入手。

　　一、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

　　學(xué)習(xí)目的是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的作為產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重大的指導(dǎo)作用。

　　從調(diào)查的結(jié)果可以看出，許多學(xué)生對(duì)待課堂學(xué)習(xí)、家庭作業(yè)，都是很盲目的，似乎就是為了不被老師和家長(zhǎng)責(zé)罵，如果采取其他諸如欺騙之類的手段也能躲過(guò)懲罰，那是再好不過(guò)了。因此，幫助孩子改變作業(yè)態(tài)度，首先要幫助他樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的。

　　為此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)心理輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)的過(guò)程包括：1.創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的心理氛圍，吸引學(xué)生注意力;2.運(yùn)用充滿啟發(fā)性和趣味性，且與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的話題，自然的引入課題;3.讓同學(xué)們分組討論，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論;4.樹(shù)立樣板，在討論的過(guò)程中，老師在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，從正面來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們的行為方向;5.聯(lián)系自我，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)分析他們自身的情況，形成自己對(duì)這一問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí);6.反饋矯正，通過(guò)學(xué)生的討論，聯(lián)系自我，學(xué)生會(huì)暴露出一些沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，教師對(duì)這些問(wèn)題作出及時(shí)的反應(yīng)，為他們提有利于心理調(diào)整的反饋信息;7.總結(jié)深化，讓學(xué)生自己制訂計(jì)劃與提出展望，相互祝福與激勵(lì)。通過(guò)這節(jié)心理輔導(dǎo)課，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，許多學(xué)生也有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、采取多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　我們都知道，學(xué)習(xí)興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要內(nèi)部因素。對(duì)感興趣的事物，孩子總會(huì)愉快地去探究它，從而使學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過(guò)程變得積極主動(dòng)，進(jìn)而獲得良好的效果。對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的孩子，教師和家長(zhǎng)要互相配合，采取多種手段培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣：

　　1.教師布置作業(yè)的時(shí)候，一定要留有余地讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自行選擇。

　　2、設(shè)計(jì)的作業(yè)不要只局限于抄抄寫(xiě)寫(xiě)，形式應(yīng)該多樣，例如讓他們收集材料、采訪、討論、動(dòng)手操作等等。

　　3.作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要讓不同程度的學(xué)生嘗到成功的滋味。

　　4.不要吝嗇贊美之詞。

　　5.不要總拿成績(jī)優(yōu)秀的孩子和他比較。這樣容易造成孩子的逆反心理，不自覺(jué)地放棄進(jìn)取。

　　6.不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。有空就帶他參觀博物館和圖書(shū)館之類的場(chǎng)所。

　　7、家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，營(yíng)造寬松溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，改變不科學(xué)的教育方法，幫助孩子樹(shù)立正確的目標(biāo)。平時(shí)注意觀察孩子的行為，努力去了解自己的孩子，主動(dòng)體貼、安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面對(duì)現(xiàn)實(shí)地多給孩子支持、疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，合理安排孩子的學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)和活動(dòng)的時(shí)間。

　　此外，還可以從培養(yǎng)間接興趣入手。所謂間接興趣，是指兒童對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣。從動(dòng)機(jī)上去分析，屬于學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，如：許諾孩子完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以得到某種激賞，而這種獎(jiǎng)賞是孩子非?？释玫降?。培養(yǎng)間接興趣是手段，不是目的，但間接興趣可以轉(zhuǎn)化為直接興趣，很多學(xué)生學(xué)習(xí)某門功課，最初是為了間接興趣的滿足，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著年齡的增長(zhǎng)、自我意識(shí)的提高，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)本身或?qū)W習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了興趣，求知欲逐漸被激發(fā)，從而成為推動(dòng)其學(xué)習(xí)行為的持久的內(nèi)部力量。

　　三、科學(xué)地指導(dǎo)孩子做家庭作業(yè)

　　1. 端正孩子的作業(yè)態(tài)度。從低年級(jí)起，教師和家長(zhǎng)必須幫助孩子提高對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)和重視程度，努力消除諸如應(yīng)付差事之類阻礙孩子自覺(jué)完成作業(yè)的低級(jí)動(dòng)機(jī)，使他們從內(nèi)心接受教學(xué)過(guò)程向他們提出的作業(yè)任務(wù)，讓他們體會(huì)到做好家庭作業(yè)對(duì)于他整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程乃至將來(lái)發(fā)展的重要意義，即認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是掌握知識(shí)不可缺少的一環(huán)。這樣，孩子才能主動(dòng)、積極地做好家庭作業(yè)。

　　2. 孩子日常的學(xué)習(xí)、生活制度化。從小培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念和緊張、活潑的作風(fēng)，如：什么時(shí)間必須做作業(yè)，什么時(shí)間必須完成作業(yè)，用制度來(lái)約束。需要指出的是，培養(yǎng)孩子制度化的學(xué)習(xí)和生活，教師在布置作業(yè)時(shí)，要周密考慮作業(yè)的難度和分量。還有些孩子，經(jīng)常是邊做作業(yè)，邊看電視，邊吃零食，吃吃做做，做做玩玩，當(dāng)然不能按時(shí)完成作業(yè)，質(zhì)量更是無(wú)法保證，而且也不利于學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)。

　　3. 合理安排作業(yè)的順序。為了能順利完成作業(yè)，可要求孩子先復(fù)習(xí)一下所學(xué)知識(shí)，再動(dòng)筆作業(yè)，而不要抓起筆就寫(xiě)，這樣由于暫時(shí)性遺忘可能會(huì)使孩子作業(yè)遇到困難，產(chǎn)生煩躁感。另外，安排孩子作業(yè)順序時(shí)，不妨先做他喜歡的科目。孩子喜歡的科目，做起作業(yè)來(lái)得心應(yīng)手，而且效率高，往往三兩下就可以完成。做完這些作業(yè)后，趁著順利的余勢(shì)，轉(zhuǎn)入不拿手的科目，即使不所向披靡，起碼也好得多。

　　4. 科學(xué)安排作業(yè)時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生連續(xù)做作業(yè)的時(shí)間不能超過(guò)30分鐘，高年級(jí)的學(xué)生不超過(guò)1小時(shí)，如果超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子就會(huì)出現(xiàn)“心理疲勞”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力減弱、效率下降、錯(cuò)誤率增加。這時(shí)，如果適當(dāng)休息，疲勞得以解除，學(xué)習(xí)效率才能恢復(fù)。所以，當(dāng)孩子連續(xù)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給以休息的時(shí)間。研究表明，小學(xué)生做功課中間的休息，以5～10分鐘最恰當(dāng)。如：孩子做1小時(shí)的作業(yè)，學(xué)習(xí)20分鐘，休息10分鐘，反復(fù)實(shí)施，效率最高。

　　實(shí)踐結(jié)果

　　一、成效

　　自開(kāi)展活動(dòng)以來(lái)，通過(guò)我們與家長(zhǎng)的共同努力，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，正確對(duì)待作業(yè)，認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很快。

　　二、反思

　　因?yàn)槲倚Ｊ寝r(nóng)村小學(xué)，雖然學(xué)校開(kāi)展了多次的家長(zhǎng)專題教育講座，但還有的家長(zhǎng)不愿意配合學(xué)校的工作，所以學(xué)生馬虎對(duì)待作業(yè)的情況并未得到徹底解決。為此，如何改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，這是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題，只有盡快地解決這些問(wèn)題，我們的教育才會(huì)成功。

　　2009年 3 月 12 日

　　(備注：本文系參加廣東省心理健康教育C證培訓(xùn)作業(yè))