小學語文是一門基礎(chǔ)學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，他在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面具有獨特的作用。那么小學語文如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的方法整理，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　小學語文如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

　　一、養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣

　　在小學語文課堂教學的過程當中，學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，質(zhì)疑習慣的養(yǎng)成有助于學生的逆向思考，對創(chuàng)造性思維的開發(fā)有著不可或缺的作用。教師應(yīng)當切實的站在學生的立場和角度考慮問題，端正自己的教學思想和教學態(tài)度，并且借助于有效的引導幫助學生找出自身所存在的問題，幫助學生進行完善及改正。

　　比如，在《司馬光砸缸》一課的教學中，教師可以提出這樣的問題：如果你們的朋友掉入河中，你們會怎樣做?這時，有的學生會說“跑回去叫大人”，有的會說“下河救人”，而有的學生則會考慮周全后說“量力而行，先通知大人，而后撥打120和110。”對于這樣的回答，很多學生會感到不滿，因而教師貝應(yīng)當從學生的角度出發(fā)，表示認同該做法，然后從自救及安全等方面，與學生們共同探討將問題解決。其次，在教學中教師應(yīng)當大力倡導學生的質(zhì)疑，要將問題敢于提出來。只有在不斷的質(zhì)疑中勇于探究，才能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　二、激發(fā)學生的想象力

　　雪萊曾說：“想象就是創(chuàng)造!”沒有想象，談何創(chuàng)造?因此，在小學語文教學過程中，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，首先教師可以利用學生已有的生活經(jīng)驗、情感材料，調(diào)動他們知識庫存，讓其展開想象。拓展其思路，激發(fā)學生的想象力。

　　例如，在進行《大瀑布的葬禮》學習的時候，教師引導學生快速地讀完課文，而后簡單的說一下賽特凱達斯大瀑布變化前后的不同景象，接著，教師可以提出“同學們，聞名的賽特凱達斯大瀑布是如何葬送的?”這樣的提問就會引發(fā)學生的激烈爭論，可謂眾說紛紜，各執(zhí)觀點，同學們給出的結(jié)論大致有：1、上游水電站的建設(shè);2、周圍工廠不節(jié)約用水;3、亂砍濫伐造成水土大量流失……

　　聽完學生的自由討論之后，教師可以說：“同學們，大家說的都很正確，就是因為人們不懂得保護環(huán)境，才導致大瀑布逝世了，那么，它留給我們什么呢?請同學們談下自己的想法。”同學們又開始七嘴八舌的討論。最后，教師得出了一些答案，比如：1、要愛護地球，保護環(huán)境;2、節(jié)約用水，珍惜水資源。最后，教師讓學生回憶一下自己學習過的有關(guān)瀑布的知識，學生們想到了《望廬山瀑布》、黃果樹瀑布等等，經(jīng)過這樣巧妙的提問，不但讓學生大膽地提出自己的觀點和想法，而且殲動腦筋展開了豐富的想象。

　　其次，教師可以引導學生進行審美性觀察，在觀察中展開想象和聯(lián)想，例如在《天鵝的故事》中說：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面七。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”，我們可以感受到，正是由于作者富有聯(lián)想和想象，才能寫出如此優(yōu)美的文字和激烈的情感，因此，教師可以讓學生將日常生活中看到的、體會到的同課本上所學習的緊密結(jié)合起來，展開豐富的聯(lián)想和想象，去表達自己的思想，比如，可以根據(jù)學生自己的感受寫“我眼中的老天鵝”等等。并且，播放《天鵝湖》這首曲子，讓學生在輕柔的樂曲中，展開豐富的想象，從而實現(xiàn)新的探索和創(chuàng)新。

　　三、精心營造寬松的氛圍

　　活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔?！彼?，作為課堂的組織者——教師，應(yīng)該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造一種寬松的、能給學生以心理安全的學習氛圍。經(jīng)過多年的課堂教學實踐，筆者認為營造寬松的學習氛圍可從以下兩點做起：

　　一是要充分尊重學生的主體地位。素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，學生主體地位的充分體現(xiàn)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、一個具有巨大潛能的人。因此，學生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學生創(chuàng)造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新。

　　二是教師要把“微笑教學”帶進課堂。課堂上教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地撫摸、關(guān)注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢：教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發(fā)學生的學習積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”?！靶睦碜杂伞焙汀靶睦戆踩笔恰盃I造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使學生在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。

　　小學語文培養(yǎng)學生創(chuàng)造性探析

　　一、創(chuàng)造性培養(yǎng)離不開以生為本

　　在以往的小學語文教學中，有的教師習慣于滿堂灌的教學模式，只滿足于教師的講和學生的聽，而忽視了學生的主體地位，學生參與探討的機會很少。這樣的課堂教學，不能給學生主動學習的機會，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，當前要重視創(chuàng)造性教學，在教學中突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，促使學生創(chuàng)造性學習。

　　1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。首先，要保護學生的好奇心。好奇心、求知欲與創(chuàng)造性緊密相關(guān)，好奇心和求知欲的激發(fā)對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力十分必要。只有保護學生的好奇心，學生才能進一步去發(fā)現(xiàn)、探索，才會有發(fā)明、創(chuàng)造。其次，要培養(yǎng)學生的自信心。自信心是進行創(chuàng)新的動力源泉。遇到困難時，有的人會灰心喪氣，有的人則會從中吸取教訓，繼續(xù)努力。兩種表現(xiàn)截然不同，關(guān)鍵在于有無自信。

　　2、激發(fā)學生的想象力。想象是創(chuàng)造性思維的一個重要方面，沒有豐富的想象，就很難有創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須激發(fā)學生的想象力。教師要善于運用各種手段來創(chuàng)設(shè)教學情景，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象，使學生的思維活躍起來。而很多獨特的想法，就是在積極的思維和討論中產(chǎn)生的。這就要求教師在教學設(shè)計中，要為學生樹立獨立人格、充分舒展個性創(chuàng)造必要條件。

　　比如課文《小露珠》，教師可以設(shè)計讓學生演課文中的小露珠和小動物對話這一環(huán)節(jié)。教學時，引導學生生動地表演小露珠和小動物的對話，要求學生加上動作、神態(tài)，仔細體會情景，描繪情景，演示情景。在優(yōu)美的配樂聲中，有效地調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生深刻理解文本內(nèi)涵。這樣，孩子們既可以從中感受到小露珠的親切與可愛，又可以激發(fā)他們探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，甚至還可以體會作者的那種喜悅之情，以及對大自然的喜愛之情，并以此感染、熏陶學生。

　　二、讓學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性

　　每個小學生都有自己的獨立性，這種特性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓小學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。①培養(yǎng)小學生的學習興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕小學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。

　　教師應(yīng)鼓勵小學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。②傳授小學生學習方法，提高質(zhì)疑水平。要指導小學生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導小學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓練，小學生的質(zhì)疑水平會逐步提高，一些小學生能提出具有較高思考價值的問題。

　　三、打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

　　人的思維往往有―定的習慣性，按照―定的方向進行思考，或?qū)σ恍┦挛锏恼J識形成定勢，這樣不利于思維的發(fā)展。在教學中，我們要引導學生關(guān)于打破思維的定勢，學會多角度、全方位地思考問題，特別是逆向思維，讓學生處在創(chuàng)新思維訓練中。例如，在學習《狐假虎威》這一課后，教師可以讓學生談?wù)剬偟恼J識，大多數(shù)學生都認為狐貍奸詐。而有的學生卻認為：“狐貍多聰明呀!與老虎相比，它是個弱者，在危難之際，他用智慧保全了自己的性命。當今社會，許多弱小者因在比自己強大的敵人面前不會斗智而受欺負，他們應(yīng)該向狐貍學習?！币灿械膶W生說：“外表再強大，只要不動腦筋也會敗在別人手中。”雖然這兩位學生的回答與眾不同，但是他們的見解并沒有錯誤，倒是從中可以看到他們的思考不按照常規(guī)的路子，具有創(chuàng)新性。

　　四、在課堂中營造愉悅的氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

　　愉悅的氛圍是激發(fā)學生思維活動的催化劑，能刺激學生大腦把貯藏知識的閘門打開，使學生產(chǎn)生回憶、想象，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進思維的發(fā)散，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問題，愉悅氛圍的形成，必須建立在良好的師生關(guān)系上，因為良好的師生關(guān)系能啟迪學生的心靈，產(chǎn)生情感上的共振。民主、平等、信任、愉快才是創(chuàng)造的溫床，它能夠最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造才能。語文課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學環(huán)境。

　　小學語文創(chuàng)造性思維如何培養(yǎng)

　　一、培養(yǎng)學生的想像空間，培養(yǎng)思維的連動性

　　想像是進行科學創(chuàng)造的有效途徑，是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。它滲透在小學生活的一切方面，是小學生完成學習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

　　1、培養(yǎng)小學生的觀察能力，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)小學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關(guān)的事物，與作文有關(guān)的景、物，并且注意教給小學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展小學生的閱讀和作文能力，有利于小學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

　　2、注意引導學生想象，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應(yīng)注意引導小學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使小學生學得活潑、深入、全面，有助于小學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個方面。

　　閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于小學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，又通過想象進一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時進行。小學作文訓練為小學生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象，是打開學生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓練形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的"動"，包括人物的神態(tài)、動作、心理、語言，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、具體的情節(jié)等等，再把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來進行表述。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。

　　二、讓小學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性

　　每個小學生都有自己的獨立性，這種特性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓小學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。

　　1、培養(yǎng)小學生的學習興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕小學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵小學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

　　2、傳授小學生學習方法，提高質(zhì)疑水平。要指導小學生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導小學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓練，小學生的質(zhì)疑水平會逐步提高，一些小學生能提出具有較高思考價值的問題。

　　三、突破常規(guī)，培養(yǎng)小學生思維的多向性

　　思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應(yīng)認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產(chǎn)生學習的正遷移;另一方面，我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

　　小學語文教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　一、啟發(fā)想象來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

　　創(chuàng)造性想象是一種不依據(jù)他人現(xiàn)成的描述而獨立創(chuàng)造出關(guān)于某個新事物的心理過程。小學生正處在由無意想象向有意想象過渡的時期，由再造想象往創(chuàng)造想象發(fā)展的重要階段，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最好時機。應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學生的想象，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

　　根據(jù)學生的年齡特點，在低年級可多安排一些再造想象的練習，如看圖說話，復述課文，讀文畫畫等。也應(yīng)適當?shù)剡M行一些創(chuàng)造性想象。例如教了《小小的船》，可以讓學生駕著“船兒”去想象太空的情況：教了《春天來了》可啟發(fā)他們用擬人手法，想象夏天來到了他們中間，聽他們讀書唱歌，跟他們一起游戲的歡樂情境。隨著年級的升高，知識的增長，智力的發(fā)展，應(yīng)該逐漸增加創(chuàng)造性想象的比重，讓學生進行多種多樣的想象活動。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有這樣一句話：漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！边@里就可以啟發(fā)學生想象大黑騾子被殺后彭德懷是如何走出草地，戰(zhàn)士們又是如何走出茫茫草地的。這樣利用教材的各種內(nèi)容進行合理想象，不僅加深了學生對課文的理解，而且發(fā)展了他們的探究精神。

　　二、重視思維的過程

　　中國有句古話“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力。我們要求學生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學家、發(fā)明家，而是要通過訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才。雖然不能像杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我們的教學過程是重思維的。在教學中我們經(jīng)?？梢钥吹侥承┏煽冚^差的同學，有時提出的問題卻很有創(chuàng)造性，而我們多數(shù)教師讓這創(chuàng)新思維的火花一閃而過。

　　認為本堂課與這個問題不相關(guān)，就不討論。這樣就泯滅了學生的創(chuàng)新思維，甚至可能給這位同學造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學中不要認為討論、提問會影響到教學計劃的完成，又與教學任務(wù)不相關(guān)而忽視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我在教學《威尼斯小艇》一課時，有位同學就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多建筑是怎樣建成的呢?本來這個問題不是本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，回答這個問題并不困難，但我沒有拒絕學生，而是布置一個作業(yè)，讓學生課后自己查找有關(guān)資料，自己找答案。第二節(jié)課同學們找了各式各樣的資料，我也準備了一段錄像片。通過看錄像再討論，同學們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。

　　三、在課堂中營造愉悅的氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

　　愉悅的氛圍是激發(fā)學生思維活動的催化劑，能刺激學生大腦把貯藏知識的閘門打開，使學生產(chǎn)生回憶、想象，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進思維的發(fā)散，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問題，愉悅氛圍的形成，必須建立在良好的師生關(guān)系上，因為良好的師生關(guān)系能啟迪學生的心靈，產(chǎn)生情感上的共振。民主、平等、信任、愉快才是創(chuàng)造的溫床，它能夠最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造才能。語文課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學環(huán)境。我在教學中，以此為原則，尊重學生主見，變課堂為學堂，變講授為啟發(fā)，變“一言”為“群言”，鼓勵學生各抒己見，做到不唯書、不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和逐步形成一種以創(chuàng)新精神獲取和應(yīng)用知識的性格特征。

　　比如教學中有的學生為了表現(xiàn)自己，往往對問題會不加思索地舉手回答，結(jié)果出現(xiàn)所答非所問的現(xiàn)象，引得學生哄堂大笑。我采取的辦法不是橫加指責回答的同學，而是批評取笑者，鼓勵學生要積極回答問題，同時，對答錯者循循善誘，引導其開動腦筋，準確作答。這樣不但使學生挽回了面子，又充分調(diào)動學生敢于回答問題的積極性。學生沒有了顧慮，放松心情，認真思索，思維活動得到真正開發(fā)。

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