小學語文“主題單元優(yōu)化整合” 課型是老師上課需要用到的課型，那么這種課型應該怎么上，內(nèi)容怎么完成，流程該怎么走，小編已經(jīng)幫你整理好啦!

　　單元導讀課

　　一、課型解讀

　　本課型是在單元學習之初，教師引導學生對本單元內(nèi)容進行整體感知。它承載著本單元非常豐富的語文教學內(nèi)涵——包括學習任務、內(nèi)容、興趣、方法等的揭示，為整個單元的學習做好必要的鋪墊，是激發(fā)學生求知欲的“前奏曲”。單元導讀課貴在“導”，教師先以“導游”的身份帶學生到“單元”里游覽一番，讓學生帶著求知的欲望，瀏覽本單元內(nèi)所有課文的內(nèi)容，明確本組課文的學習目標。其中興趣的激發(fā)是基點，是導讀的根本所在;整體感知單元內(nèi)容與專題是要點;引導課外的實踐活動與資料積累是生長點。

　　二、目標導向

　　1.激發(fā)學習的興趣，孕育求知欲望。

　　2.整體把握單元學習要求，感知單元學習內(nèi)容。

　　3.引導課外的實踐活動與資料積累。

　　三、思維導序

　　在實際教學中，單元導讀課的大致流程可以這樣設計：

　　1. 研讀導語 創(chuàng)境引趣

　　以單元導語為切入點，創(chuàng)設情境引發(fā)興趣。單元導語字字珠璣，提出了單元主題與學習任務，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求。讓學生通過單元導語、單元目錄等對本單元的編排有整體認識，明確編排意圖與學習任務。

　　2.通讀整組 初曉大意

　　推介適合的初讀方法，概括每篇課文的梗概，選擇感興趣的一篇或一部分閱讀，利用“單元導讀卡”建立重點詞句與單元主題之間的連接，學習緊扣專題思考質疑。(“單元導讀卡”運用表格形式，可包括：單元主題、概括課文主要內(nèi)容、提煉對人或事的初步印象或對該文化的初步感受、摘抄關鍵詞句等項。)

　　3.自讀課文 質疑探究

　　我們的教科書是文選型的，課文是一個單元中的重要內(nèi)容。在導讀課中，不需要著力在語言文字的學習上，但要清晰單元課文有哪些?他們分別講述了什么?也就是在導讀課中，我們要引領學生找到文本學習的興趣點、興奮點、疑惑點。

　　4. 搜集資料 全面鋪墊

　　除了整體感知單元的學習內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對長的一段時間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴大語文學習的平臺，與生活緊密地“焊接”在一起。教師還可以再推薦一些相關的好書，將語文課程標準提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”落到實處。

　　四、注意事項

　　1.要有整合意識，抓住重點，以點帶面，上好單元導讀課。

　　2.要緊扣單元專題，并以此為基點體現(xiàn)三維目標理念。在設計導讀活動時，要將整個單元的內(nèi)容進行超級鏈接，高屋建瓴，實現(xiàn)“整合”與“提升”。

　　3.要力求平穩(wěn)過渡，不急于要求學生將每篇課文讀通、讀熟、讀透。遵循小學生閱讀心理和語文學習規(guī)律設計導讀課各個環(huán)節(jié)，由淺入深，做到有“節(jié)”有“度”。

　　單元導讀課教師將“注入式”變 “啟發(fā)式”，學生對知識“點”的接受變?yōu)椤懊妗钡陌盐?，形成知識的體系，起到整體導航的作用。可以說，進入單元教學的第一個課時，就為單元的最后一課時埋好了伏筆。真可謂“一卒雖小，亦可奪帥也”。

　　鏈接閱讀課

　 (一) 課型解讀

　　“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀得少，二是記住的少。所以說話、作文時便沒詞兒了。如果讓孩子多讀點，多積累些，天長日久，等到自己說話、作文時便能呼之即出，信手拈來。精品閱讀課與自主閱讀課的教學起到了學步車的作用，在此基礎上我們進行拓展鏈接閱讀，鼓勵學生自主選擇課外同主題的一類閱讀篇目，進行鑒賞閱讀。旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

　　(二)目標導向

　　1.立足單元主題，從整組課文引發(fā)開去，引導學生閱讀同一主題下的系列書籍，在同一主題的語境中，獲得審美教育、情感熏陶、心智啟迪。

　　2.海量閱讀使孩子開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力。鞏固學生在課內(nèi)學到的各種知識，提高孩子的認讀水平和作文能力。

　　3.提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

　　(三)注意事項

　　1.為避免選文的群龍無首、雜亂無章，教師可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度圍繞單元主題精心選擇文章。

　　2、選文同時兼顧廣度和深度，要便于學生自讀，引起學生共鳴。選文的容量要適量，不能漫無目的地尋找許多課外文章提供或推薦給學生。

　　3.選文難度要適度，不能過早地將難以理解的文章呈現(xiàn)給學生閱讀，只有有梯度地逐層推進，讓學生在沒有知識壓力、沒有閱讀壓力、沒有心理壓力等的狀況下，在教師的指導下，學生才會享受到跳一跳便可以摘到桃子的快樂。

　　4.在閱讀中雖倡導自由閱讀，但也不能沒有目標定向，要有一定的閱讀提示。問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。教師可以指導學生異中求同，也可以指導學生同中求異。

　　5.習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。拓展閱讀，遷移讀書方法，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生通過快速閱讀、整合信息、質疑討論等方法，將所選文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

　　(四)思維導序

　　閱讀課上，學生可以看，可以摘，可以寫。其操作模式可為：選文推薦——明確任務——自由閱讀——盤點收獲。

　　1.選文推薦：教師根據(jù)所學單元內(nèi)容，將選定的文章推薦給學生。

　　2.明確任務：了解所選文章的主要內(nèi)容，勾畫精彩語段，批注閱讀感悟。

　　3.自由閱讀：學生根據(jù)布置的任務開始閱讀，填寫閱讀鏈接整合單。

　　4.盤點收獲：在當堂課剩余5分鐘左右時，讓學生談一談：通過今天的閱讀有什么收獲?目的是讓閱讀能力強的學生，給閱讀能力稍弱的學生做示范，讓他們懂得閱讀可以體會到無限的樂趣。

　　鏈接閱讀課是一個單元精讀、略讀課的擴展和延伸，彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，打開學生海量閱讀的窗口，使學生汲取豐富的營養(yǎng)，真正提高閱讀效率，構建起學生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”。