世有伯樂(lè)，然后有千里馬。人才是必須要有伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)他才有存在的意義，于是我們要定制人才培養(yǎng)方案。為此小編為大家收集了一些關(guān)于人才培養(yǎng)方案的意義，讓大家更加有所領(lǐng)悟，希望可以幫助到大家。

　　一、人才培養(yǎng)的特色和適切性及二者的關(guān)系

　　人才培養(yǎng)的特色和適切性，對(duì)高校自身和社會(huì)都具有重要意義。對(duì)高校而言，首先，辦學(xué)特色是其吸引生源，形成社會(huì)地位的基礎(chǔ)，更是決定一所高校競(jìng)爭(zhēng)力大小的關(guān)鍵，而辦學(xué)特色最終要濃縮到其人才培養(yǎng)的特色上去，所以人才特色應(yīng)該是高校追求的首要目標(biāo)。其次，人才的適切性是高校彰顯活力的源泉，高校存在的重要價(jià)值即通過(guò)培養(yǎng)適切性的人才，才能不斷地發(fā)展進(jìn)步。把握二者的關(guān)系，首先要正確地理解二者的涵義。特色，首先應(yīng)該是講求價(jià)值追求的。偏離推動(dòng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展這個(gè)價(jià)值基準(zhǔn)的特色是沒(méi)有意義的，高校的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)特色專業(yè)人才，滿足社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的需要。其次，它應(yīng)能表現(xiàn)出高校個(gè)性化的風(fēng)格。每一所高校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)該凝煉出自己獨(dú)特的精神理念。第三，它應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新性和適切性。固守傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，沒(méi)有時(shí)代感的特色也不能算真正意義上的特色，高校必須要始終洞穿時(shí)代發(fā)展的需求，不斷調(diào)整自己的特色人才戰(zhàn)略。適切性，并不是盲目地追求新意或投合市場(chǎng)的短暫情趣，而是既要體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)特色又能基于準(zhǔn)確的市場(chǎng)人才需求預(yù)測(cè)的適切性。同時(shí)，適切性反映在對(duì)人才的規(guī)格要求上本身就必須要體現(xiàn)特定的時(shí)代精神和精神價(jià)值觀，這也是高校整體的人才特色之所在。由此可見(jiàn)，高校人才培養(yǎng)中，特色和適切性二者相互滲透、缺一不可。

　　綜觀近現(xiàn)代史上每個(gè)階段的高校人才觀，也不難發(fā)現(xiàn)二者的一致性。從福州船政學(xué)堂之后的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”到西南聯(lián)大前后的“通專結(jié)合”，每一所中國(guó)大學(xué)(學(xué)堂)，都把通過(guò)培養(yǎng)和造就服務(wù)于特定歷史階段的適切性人才來(lái)尋求救國(guó)救民的道路來(lái)作為自己的神圣使命，而建國(guó)后的計(jì)劃專才培養(yǎng)模式也是特定歷史現(xiàn)實(shí)的訴求。這期間，中國(guó)高校由于數(shù)量少加之絕對(duì)大多數(shù)在創(chuàng)始之初就為專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其專業(yè)特色性是不言而喻的。為數(shù)不多的多科性大學(xué)也在數(shù)代大師的思想指引下，形成自己特殊的辦學(xué)理念更是其特色性的體現(xiàn)。如北大的兼容并包、文理互通以造就融會(huì)貫通之能力;南開(kāi)的理論和實(shí)踐并重，注重專業(yè)人才的發(fā)展?jié)摿?浙大的通才和技術(shù)教育并重以倡導(dǎo)全面發(fā)展[1]。

　　應(yīng)該說(shuō)精英時(shí)代的高校在人才培養(yǎng)的定位上更容易把握特色和適切性。這是由其社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性所決定的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代卻大相徑庭。首先，人才需要的復(fù)雜多樣性是該時(shí)代最為典型的特征。其次，職業(yè)的急速流變性和廣泛的可選擇性更是過(guò)去從未有過(guò)的現(xiàn)象。特別是自1999年大擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)的高等教育已進(jìn)入大眾化階段，面對(duì)與年劇增的生源和勞動(dòng)力市場(chǎng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)，高校的制定和落實(shí)愈顯復(fù)雜化，實(shí)踐中也存在諸多亟待解決的問(wèn)題。

　　二、當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)模式上所存在的問(wèn)題

　　(一)學(xué)院化培養(yǎng)模式?jīng)]有發(fā)生根本變化

　　目前許多高校在人才培養(yǎng)上普遍缺乏轉(zhuǎn)型意識(shí)。受一元化“學(xué)術(shù)定位”思維的束縛，一些高校人在人才培養(yǎng)上仍然立足于學(xué)院化的培養(yǎng)模式，即立足于傳統(tǒng)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和邏輯。培養(yǎng)劃一的“學(xué)科式”專業(yè)人才，對(duì)人才的要求和評(píng)價(jià)是以對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的掌握效率與質(zhì)量為依據(jù)的[2]，從而忽略了人的其他方面的發(fā)展。這種單一的學(xué)科邏輯的嚴(yán)重后果是直接導(dǎo)致學(xué)校的人才缺乏從業(yè)素質(zhì)和能力。理論界就人才培養(yǎng)模式已做出許多富有意義的探討，但遺憾的是，近些年隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，這種模式非但沒(méi)有改變反而有所加劇。傳統(tǒng)思維是一個(gè)方面，另外，我國(guó)高等教育大眾化主要是通過(guò)式發(fā)展途徑即精英化的規(guī)模擴(kuò)張來(lái)實(shí)現(xiàn)的，急速擴(kuò)大的師生比和普遍存在的辦學(xué)資源壓力，再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則對(duì)高校人才培養(yǎng)的效率提出了更高的要求，二者矛盾的平衡和協(xié)調(diào)易于衍生出學(xué)院集約化人才培養(yǎng)模式。

　　(二)同型化的人才培養(yǎng)規(guī)格缺乏個(gè)性和特色

　　高校人才培養(yǎng)規(guī)格上的同型化發(fā)端于大眾化時(shí)代高等教育辦學(xué)的趨同化。近年來(lái)。綜合化辦學(xué)一方面挖掘了學(xué)科發(fā)展?jié)摿?，有利于培養(yǎng)通才，拓展人才培養(yǎng)的容量，但人才培養(yǎng)規(guī)格的趨同化卻難逃劫運(yùn)。千篇一律的綜合化校園，專業(yè)學(xué)科和課程設(shè)置所造就的人才似乎所貼的也是同一張標(biāo)簽。以部分師范?？茖W(xué)校(或?qū)W院)為例，過(guò)去師范教育是這類(lèi)學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，但許多高校只顧升格和改名而不顧自身特色的發(fā)揚(yáng)和傳承。在一次講座上，王炳照教授用痛心一詞形容他對(duì)這種現(xiàn)象的感慨。其實(shí)，每一類(lèi)職業(yè)都有其特定的的性格品質(zhì)、思維方式和能力要求，每一種人才也都有其獨(dú)特的培養(yǎng)邏輯，過(guò)于趨同化的所謂通才雖然在人的全面發(fā)展性上具有一定優(yōu)勢(shì)，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生活，他們往往束手無(wú)策。趨同化的必然后果是個(gè)性和特色的喪失，從而導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)定位不明，并最終導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。目前，學(xué)術(shù)型人才過(guò)多，而大批高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才大量缺乏的事實(shí)就是一個(gè)典型的例子。

　　(三)人才培養(yǎng)規(guī)格和類(lèi)型缺乏前瞻性

　　缺乏一種成熟有效的市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)機(jī)制也是絕大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)上普遍存在的問(wèn)題，尤其是一些新近升格的普通高校問(wèn)題更為嚴(yán)重。這類(lèi)高校設(shè)置的專業(yè)多為望風(fēng)所致，看到市場(chǎng)某領(lǐng)域的人才需求火爆，便一哄而上，爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)。這種現(xiàn)象的直接后果是：第一，大面積專業(yè)的雷同性無(wú)形中加大了畢業(yè)生失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性。第二，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)的易飽和性和需求變化性，熱門(mén)專業(yè)和冷門(mén)專業(yè)是相對(duì)易變的，如果大量的資源轉(zhuǎn)移到新開(kāi)設(shè)的專業(yè)上，一個(gè)周期下來(lái)所培養(yǎng)的卻是與市場(chǎng)脫鉤的閑置人才，這筆巨大的資源浪費(fèi)對(duì)于本身就緊缺的高等教育無(wú)疑是雪上加霜。第三.短期利益的驅(qū)動(dòng)使大多數(shù)高校一味地重視短線專業(yè)的開(kāi)設(shè)，而忽視長(zhǎng)線專業(yè)，勢(shì)必對(duì)學(xué)術(shù)的發(fā)展極為不利。

　　(四)學(xué)歷化教育根深蒂固

　　當(dāng)前，成人教育的學(xué)歷化本位是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這固然有傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)和制度等原因，但不可理喻的是，目前有很多普通院校仍然檢查學(xué)歷化教育，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)教學(xué)而忽視實(shí)踐的培養(yǎng)和鍛煉。實(shí)踐設(shè)施形同虛設(shè)。實(shí)踐活動(dòng)走走過(guò)場(chǎng)，懷特海說(shuō)：“從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)存在一種從屬的應(yīng)用性活動(dòng)，事實(shí)上，應(yīng)用是知識(shí)的組成部分，因?yàn)樗?/p>

　　物的意義在于超出他們自身的各種關(guān)系中。因此，未被應(yīng)用的知識(shí)是沒(méi)有意義的知識(shí)。小心翼翼地保護(hù)一種大學(xué)，使其獨(dú)立于周?chē)澜绺鞣N活動(dòng)之外，是扼殺興趣，阻礙進(jìn)步的最有效途徑。獨(dú)身不適于大學(xué)，它必須與行動(dòng)結(jié)為伴侶?！盵3]學(xué)歷本位的教育是對(duì)人才培養(yǎng)的膚淺和短視的不負(fù)責(zé)任的做法?！敖?jīng)過(guò)測(cè)試的學(xué)術(shù)能力也許與任何社會(huì)有用的才能無(wú)關(guān)。因此，大學(xué)文憑可能只是學(xué)習(xí)成績(jī)的證明，而不是為社會(huì)所急需的有用才能的標(biāo)志。

　　三、對(duì)的特色和適切性的思考

　　以上問(wèn)題并不是孤立存在的，問(wèn)題之間是交織和互相滲透的，有些甚至是互為因果的。學(xué)歷化教育是學(xué)院化培養(yǎng)模式的典型形式;學(xué)院化培養(yǎng)必須會(huì)衍生出學(xué)歷化教育;趨同化是人才培養(yǎng)規(guī)格和類(lèi)型缺乏前瞻性的一個(gè)重要原因。同時(shí)人才培養(yǎng)規(guī)格和類(lèi)型缺乏前瞻性也是趨同化的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。所以，要克服這些障礙，首先必須要具備立體觀念和全面意識(shí)，統(tǒng)籌思考;其次，要在制度層面上制定科學(xué)、合理、既具備高校個(gè)性化或特色品質(zhì)又兼顧社會(huì)需求適切性的。具體應(yīng)該做到：

　　1.實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)觀認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)型。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步發(fā)展和完善，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪。知識(shí)經(jīng)濟(jì)最基本的特征是以知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新為內(nèi)在動(dòng)力和基本要求。這就必然要求該時(shí)代的人才不但要掌握知識(shí)，更要具備創(chuàng)新意向和創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)比什么都重要。隨著知識(shí)的爆炸式發(fā)展，“在今天這一復(fù)雜多樣的世界中，僅僅征服知識(shí)領(lǐng)域的一個(gè)方面似乎就需要我們耗費(fèi)全部的精力，更不必說(shuō)征服整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域了?！盵3]一方面是知識(shí)總量的急劇增加，另一方面是知識(shí)陳舊速度的加快，這就必然要求我們?cè)谌瞬诺馁|(zhì)量觀上有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。新的必須要以“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)?！睘橹笇?dǎo)思想：以學(xué)生為主體和中心，突出育的功能，真正實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)能力型、復(fù)合型和適用型人才。

　　2.進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。的核心是教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)計(jì)劃的核心是課程。所以，課程體系的構(gòu)建是在大學(xué)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)、合理對(duì)大學(xué)能否高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。目前，對(duì)于大多數(shù)普通高校來(lái)說(shuō)，不斷地開(kāi)發(fā)出新的課程，尤其是一些邊緣學(xué)科的交叉學(xué)科，其能力是極其有限的。但是，我們完全可以通過(guò)靈活多樣的課程優(yōu)化組合來(lái)達(dá)到培養(yǎng)多樣化和個(gè)性化兼?zhèn)涞娜瞬拍康模唧w包括：課程邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)置的優(yōu)化、各類(lèi)課程學(xué)分和課時(shí)比例的優(yōu)化。其中，“課程邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)置的優(yōu)化既要考慮到學(xué)科知識(shí)體系的綜合結(jié)構(gòu)關(guān)系，更應(yīng)考慮各課程要素之間的橫向結(jié)構(gòu)關(guān)系，并且體系設(shè)計(jì)要具有柔性和多樣性，保持一定的張力，以體現(xiàn)‘厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)’的目標(biāo)”

　　[4]。目前，在部分高校推行的“平臺(tái)——模塊式”課程結(jié)構(gòu)不失為很好的嘗試。即在所劃分的公共基礎(chǔ)課(或普通教育課)、專業(yè)方向課(專業(yè)大類(lèi)基礎(chǔ)課或?qū)W科基礎(chǔ)課)，專業(yè)課等平臺(tái)的基礎(chǔ)上，將其所屬的具體課程劃分為一個(gè)個(gè)包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的模塊群，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇，進(jìn)而將普通教育課程、專業(yè)教育課程、學(xué)科和跨學(xué)科教育課程整合在一起，通過(guò)選、必修相結(jié)合，既能保證專業(yè)人才培養(yǎng)的總體水平要求，又能兼顧到學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，同時(shí)一些相關(guān)學(xué)科或跨學(xué)科模塊群的設(shè)置又兼顧了學(xué)科生長(zhǎng)和人才可變性、適應(yīng)性的良性發(fā)展可能。當(dāng)然，課程體系的優(yōu)化沒(méi)有定式，但卻有特色之別和優(yōu)劣之分。實(shí)踐中有待我們不斷地探索和創(chuàng)新。

　　3. 教學(xué)組織形式要產(chǎn)生深刻變革。教學(xué)組織形式的變革既是時(shí)代呼喚的結(jié)果，又是不

　　同的課程體系的邏輯要求，同時(shí)，它更是對(duì)新型人才培養(yǎng)規(guī)格要求的必然回應(yīng)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)代人才規(guī)劃的劃一性映襯著教學(xué)組織形式也必然是高度的劃一性，對(duì)口培養(yǎng)，量體裁衣，無(wú)論是知識(shí)教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)不出柔性與張力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的創(chuàng)新和適切性的要求必然要求學(xué)生具備良好的身心素質(zhì)、堅(jiān)忍不拔的毅力、廣泛的興趣、超常的求異思維等，這就要求大學(xué)的教學(xué)組織形式也應(yīng)該既是豐富多彩又合乎邏輯的，具體應(yīng)該做到：第一、二課堂相結(jié)合;選必修相結(jié)合;課內(nèi)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合;課堂教學(xué)與高品位校園文化熏陶相結(jié)合。無(wú)論哪一種教學(xué)組織形式，其最終目的都是要培養(yǎng)和造就符合社會(huì)需要的人才，這是最根本的價(jià)值取向。如果我們的高等教育培養(yǎng)出來(lái)的是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，甚至是缺乏基本工作能力和生存能力的“功能性文盲”，那不是高等教育的悲哀嗎?筆者認(rèn)為，當(dāng)前最主要的是加強(qiáng)和落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和鍛煉，且必須是與社會(huì)和職業(yè)生活聯(lián)系緊密的實(shí)踐。美國(guó)高校的產(chǎn)學(xué)研合作教育、社區(qū)服務(wù)教育以及服務(wù)型學(xué)習(xí)的理念對(duì)我們是個(gè)很好的啟發(fā)。知識(shí)的價(jià)值在于運(yùn)用，也只有實(shí)踐才能給學(xué)生提供真切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

　　4、高校人才配演具體方案要體現(xiàn)特色和適切性。高等教育通過(guò)尋求課程體系的一體化來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型和適切性人才無(wú)可厚非，但如果一味的步他人后塵，追求辦學(xué)的綜合化而放棄人才培養(yǎng)上的特色，實(shí)際上是舍本逐末。在今天這樣一個(gè)多層次、多類(lèi)型、競(jìng)爭(zhēng)性的高等教育格局中，高校首先應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)自身的合理定位來(lái)尋求特色和適切性，處于塔頂?shù)难芯啃痛髮W(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)“符合分析性服務(wù)人員”為己任;普通教學(xué)型本科院校應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)警惕因過(guò)于強(qiáng)調(diào)復(fù)合型、通用性而導(dǎo)致學(xué)生的能力泛化現(xiàn)象，博而不專。高職高專院校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。其次，各高校要保持自己在學(xué)科、人才培養(yǎng)模式和精神上的特色性。

　　歐盟委員會(huì)在1997年的《為了建設(shè)一個(gè)只是歐洲》的白-皮-書(shū)中提出了人才“可雇傭性”的概念。該概念的核心旨意是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才[2]。相比之下，我們還處于發(fā)展中階段，我們有什么理由淡化專業(yè)素質(zhì)和技能的訓(xùn)練而過(guò)于普遍的強(qiáng)調(diào)所謂的什么復(fù)合型的人才呢?鑒于此，高校要在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中立穩(wěn)腳跟，就不但要堅(jiān)持實(shí)用型人才培養(yǎng)定位，更要保持其在專業(yè)上的特色和優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷?duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，人才的可用性應(yīng)該是衡量其辦學(xué)效益的主要指標(biāo)。

　　除了以上提到的關(guān)于認(rèn)識(shí)和操作層面的幾點(diǎn)粗略見(jiàn)解外，一方面，政府在宏觀決策上要加強(qiáng)調(diào)控，通過(guò)建立推動(dòng)兼顧“教育基準(zhǔn)和特色發(fā)展”的評(píng)價(jià)機(jī)制和強(qiáng)有力的財(cái)政等手段來(lái)保證高校的優(yōu)質(zhì)資源的利用效率。另一方面，高校內(nèi)部也要積極的建立靈活的市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)機(jī)制，不僅要迎合現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)需求，更要放遠(yuǎn)目光，把市場(chǎng)的中遠(yuǎn)期需求通過(guò)課程開(kāi)發(fā)和組合落實(shí)到人才培養(yǎng)過(guò)程中去。

　　人才培養(yǎng)方案編制說(shuō)明(齊)

　　1、編制意義

　　高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是日常教學(xué)的行動(dòng)指南。人才培養(yǎng)方案地編制事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，事關(guān)現(xiàn)代化建設(shè)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求。

　　2、編制依據(jù)

　　(1)教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《安徽省普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)管理實(shí)施辦法》等文件精神。

　　(2)本方案依據(jù)我院關(guān)于人才培養(yǎng)方案編寫(xiě)的改革指導(dǎo)意見(jiàn)并結(jié)合本專業(yè)目前實(shí)際情況編寫(xiě)而成。

　　3、指導(dǎo)思想

　　遵循以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量為根本，全面貫徹黨的教育方針和“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的指導(dǎo)思想。

　　4、方案特點(diǎn)

　　(1)圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)制訂具有學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案編制體現(xiàn)了高職教育的先進(jìn)理念。全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)了以人為本。

　　(2)人才培養(yǎng)方案編制以“勤學(xué)篤行，德技雙馨”校訓(xùn)為引領(lǐng)，踐行“實(shí)踐與理論并重，技術(shù)與人文融通”的辦學(xué)理念。

　　(3)本方案充分體現(xiàn)了學(xué)院辦學(xué)定位，注重實(shí)際應(yīng)用、以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

　　(4)優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案課程體系，突出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革。

　　5、編制人員

　　齊祥明 孔曉東(企業(yè))

　　6、編制流程

　　(1)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤反饋

　　隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，電子產(chǎn)品的覆蓋面越來(lái)越寬，涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，電子行業(yè)對(duì)人才的需求是大量的、多方面的。

　　通過(guò)企業(yè)需求、崗位需求的調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤反饋，崗位目標(biāo)可定位在以下

　　幾個(gè)方面：

　?、?、電子行業(yè)中單片機(jī)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)工作崗位。

　　②、電子行業(yè)中產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、質(zhì)量控制和售后服務(wù)。

　?、?、電子產(chǎn)品的維修維護(hù)。

　　④、職業(yè)技術(shù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。

　?、荨⒋笮蜕虉?chǎng)的電器銷(xiāo)售工程師或電子、通信方面的管理人員。

　　關(guān)于崗位對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)人才職業(yè)能力的要求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人員的職業(yè)能力要求上注重于素質(zhì)與能力并重。并依此制定了工作任務(wù)和職業(yè)能力。

　　(2)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員、專業(yè)課教師、企業(yè)行業(yè)人員討論

　　根據(jù)電子行業(yè)的發(fā)展、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)狀，廣泛討論，提出合理建議。

　　(3)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)行課程整合

　　依據(jù)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力來(lái)設(shè)置課程，并確立核心課程。將有些課程課時(shí)增減，課程安排調(diào)整。如：結(jié)合省技能大賽的要求，將電子CAD課程綜合實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)安排在第三學(xué)期,在本院本系完成。電子產(chǎn)品工藝與制造實(shí)習(xí)安排在校企共建的校外實(shí)訓(xùn)基地：安慶超恒科技有限公司。

　　(4)校企共同開(kāi)發(fā)課程并確立培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)

　　校企合作，共同開(kāi)發(fā)課程，采用“知識(shí)導(dǎo)向 +雙證書(shū)就業(yè)+頂崗歷練”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)+實(shí)境教學(xué)+工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)”的一體化教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行工學(xué)一體化、基于工作過(guò)程教學(xué)，活教活學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。

　　本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有系統(tǒng)電子技術(shù)理論和實(shí)踐操作能力，具有良好的人文素質(zhì)與職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能從事電子類(lèi)產(chǎn)品和設(shè)備的安裝、調(diào)試、檢驗(yàn)、運(yùn)行、維修;具有單片機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力，具有對(duì)常規(guī)電子產(chǎn)品進(jìn)行分析、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)管理能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。