怎樣寫教案中的教學方法

　　教學方法從宏觀上講分為：以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學方法和以直觀形式獲得接經(jīng)驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教育者因材施教、靈活變通，使其在教學實踐中有效地發(fā)揮作用。為了幫助老師們能夠通過在教案中書寫教學方法來取得更好的教學效果，小編在此為各位老師總結(jié)了一些常用的教學方法。

　　我國的實用教學方法

　　(一)以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。

　　1.講授法

　　講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

　?、僦v授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

　　②講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。

　　③講授應具有啟發(fā)性。

　?、苤v授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。

　　講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

　　2.討論法

　　討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：

　?、儆懻摰膯栴}要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱。

　?、谟懻摃r，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。

　?、塾懻摻Y(jié)束時，教師應進行小結(jié)，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。

　　3.讀書指導法

　　讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。

　　(二)以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法

　　1.直觀演示法

　　演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結(jié)合使用。運用演示法的基本要求是：

　　a、目的要明確

　　b、現(xiàn)象要明顯且容易觀察

　　c、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

　　2.練習法

　　練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：

　　其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。

　　其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。

　　其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學科中占重要地位。

　　3.任務(wù)驅(qū)動教學法

　　教師給學生布置探究性的學習任務(wù)，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務(wù)驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。

　　4.參觀教學法

　　組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內(nèi)容的教學。參觀教學法可以分為：“準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀”。

　　5.現(xiàn)場教學法

　　是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現(xiàn)場教學在校內(nèi)外實訓基地進行，主要應用于育種試驗布局規(guī)劃、試驗設(shè)計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

　　6.自主學習法

　　為了充分拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質(zhì)，通常給學生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。自主學習法主要應用于課程拓展內(nèi)容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式并撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

　　外國的教學方法示例、

　　1.四步教學法

　　四步教學法以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，它由講解、示范、模仿、練習四個教學步驟組成。在四步教學法的教學過程中，教師主要采用提示型的教學方式講授教學內(nèi)容。

　　2.引導提示法

　　引導提示法是一種以培養(yǎng)學生的“關(guān)鍵能力”為教學最終目標的能力本位教學法。其教學過程分為收集信息、計劃、決策、實施、檢驗、評價六個行為步驟。引導提示法實際上是一種由教師來引導學生自主進行探究的教學法，多采用教師與學生共同解決問題的教學樣式。

　　3.可視化教學

　　任何學習或工作的結(jié)果都應該通過一定形式展示出來?？梢暬词亲寣W生把學習或工作過程、討論結(jié)果、學習成果等在大白紙上用圖示(簡筆畫、漫畫、關(guān)系圖等)方式展示出來，盡量不用或少用文字說明?？梢暬姆椒梢约由顚W生對所學內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識內(nèi)化到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中;可以培養(yǎng)學生的形象思維能力;能夠增強教學過程的趣味性，調(diào)動學生主動參與學習的積極性。

　　4.關(guān)鍵詞卡片法

　　在德國職業(yè)學校中，卡片是被經(jīng)常使用教學工具。學生獨立學習專業(yè)知識與基本理論，把學習內(nèi)容的關(guān)鍵詞用熒光筆進行標注，用加粗水筆寫在卡片上，制成關(guān)鍵詞卡片，學生在張貼版上展示各自的關(guān)鍵詞卡片。

　　找關(guān)鍵詞，可以培養(yǎng)學生分析、歸納文章的能力，有助對所讀所學內(nèi)容的理解力;同時，學生在閱讀文章的時候標注出關(guān)鍵詞時，教師在旁可以及時發(fā)現(xiàn)學生對內(nèi)容的理解情況。

　　教師把關(guān)鍵詞卡片收集起來，可以在上課時讓學生隨機抽取，并向大家描述卡片上關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，這就是關(guān)鍵詞復述。

　　關(guān)鍵詞復述可以培養(yǎng)學生在眾人面前有邏輯的言語溝通能力;同時用自己的語言描述和解釋關(guān)鍵詞，需要對關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有很好的理解和把握。教師同時可以利用卡片進行內(nèi)容的復習。

　　5.觀點站位法

　　教師把需要學生理解的概念、觀點、方法等設(shè)計為有三個不同答案的選擇題(例如是，否，不確定)，讓學生做出選擇。然后讓持不同觀點的學生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組。然后教師到有問題的二個組去，聽取他們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學生對所學內(nèi)容的理解和掌握情況;訓練學生用口語論證自己觀點的能力;提高對學習內(nèi)容的理解與記憶。

　　6.旋轉(zhuǎn)木馬談話法

　　學生獲得一段文字，自己研讀，領(lǐng)會理解文字。在獨立工作后，把學生分成2個組，每個組的成員圍成一圈，2個組形成內(nèi)外兩圈，內(nèi)外兩圈的同學相對而坐/站。任務(wù)是互相報告讀過的內(nèi)容，而不是對題目進行討論。建議報告者放低音量，報告時間5分鐘左右。首先外圈的學生向內(nèi)圈的學生報告，內(nèi)圈的學生傾聽。然后外圈順時針，內(nèi)圈逆時針移動，各自移動一個座位。接下來內(nèi)圈學生向外圈學生報告文章內(nèi)容，外圈的學生傾聽。旋轉(zhuǎn)木馬談話的核心是培養(yǎng)學生合作學習能力，一對一的言語溝通技能，同時也訓練學生的傾聽能力。

　　7.擴展小組法

　　擴展小組教學法是培養(yǎng)學生合作學習的一種方式。此方法主要分為以下階段：

　?、佟蔼毩⒐ぷ鳌?，學生獨立思考老師布置的任務(wù)或問題(例如：初入職場的人應具備哪些能力?)，將答案記錄下來;

　　②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項能力;

　　③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認為最重要的五項能力;

　　④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認為最重要的五項能力。最后將大組的討論結(jié)果展示在展板上。