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高效課堂教學(xué)的策略有什么

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高效課堂”我們一直都有所聽聞,但要真真正正地實(shí)施起來卻有些困難,構(gòu)建高效課堂教學(xué)是需要策略的,而這些策略是什么呢?小編為大家總結(jié)了一些策略供大家參考,希望對大家有所幫助。

高效課堂教學(xué)的策略

一、高效課堂教學(xué)的界定

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果?!吨袊袑W(xué)教學(xué)百科全書》對課堂教學(xué)的解釋是:又稱班級授課制,是將學(xué)生按年齡和知識水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度和時間表,用適當(dāng)?shù)?a href='http://www.athomedrugdetox.com/way/jiaoxue/' target='_blank'>教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講,是指在班級授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo):知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實(shí)的最優(yōu)化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動,靠提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu),教學(xué)效益的最好;2、要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本,實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時、高效益”。

二、備的策略

在我們常態(tài)的班級授課中要實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)得以最優(yōu)化的落實(shí),教師的課前準(zhǔn)備是重要的前提,對課堂教學(xué)進(jìn)行中諸要素以及之間的關(guān)系要了然于胸,并做精細(xì)化處理。具體講涉及四要素:學(xué)生、教材、媒介、教師。所以課前的準(zhǔn)備主要是四備:1、備學(xué)生。首先,要對班級整體和學(xué)生個人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),最近發(fā)展區(qū)的情況搞清楚。其次,知識與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時得到根本性落實(shí)、在促進(jìn)本課知識與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動有意義,而不是被動機(jī)械性掌握,是否具備相關(guān)的學(xué)習(xí)方法,若沒有是否授予;情感、態(tài)度、價值觀都應(yīng)該有一個先期的預(yù)設(shè),看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否始終具備積極的情感。應(yīng)該考慮到每一個學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生的狀況,很大程度上就是課堂教學(xué)是否高效的根本性指標(biāo)。2、備教材。首先,要站在單元、整章、整冊、乃至整個學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課,這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對于課堂教學(xué)要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練,達(dá)到脫稿的水準(zhǔn),這樣在巡視、指導(dǎo),精講時才會干凈利落,不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。這樣做的目的是利于學(xué)生學(xué)會,落實(shí)好知識與技能。3、備媒介。媒介在課堂教學(xué)起到輔助性的作用,運(yùn)用得好對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、加大課堂教學(xué)的密度和節(jié)湊,易于學(xué)生理解教材內(nèi)容、掌握事物的本質(zhì),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率起到不可低估的作用,媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實(shí)物、提綱等,2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術(shù)等;3聽覺輔助如錄音機(jī);4視聽輔助如電影、電視、錄像。4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環(huán)節(jié),首先,教師應(yīng)該把備學(xué)生、備教材、備媒介中考慮到的問題進(jìn)行思想上位的融合。在實(shí)踐下位上,要考慮在課堂教學(xué)實(shí)際的進(jìn)行中,教師自己的擺位問題,即課堂教學(xué)45分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,是講授者、指導(dǎo)者、組織者等等要有一個先期的考慮,其次、如果條件準(zhǔn)許,可以問問經(jīng)驗(yàn)豐富者的處理辦法,還應(yīng)該看看與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書籍,是怎樣進(jìn)行的,如此教師在課堂上才能做到左右逢源,相得益彰??傊?,單就每節(jié)課在上課之前教師對于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學(xué)生有個精細(xì)的設(shè)計(jì),包括在反思中遺留問題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。如是實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個先期的與預(yù)設(shè)保證

三、教的策略

在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化,教只是落實(shí)的一方面。那么在教的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè),并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢?教育心理學(xué)史表明,對學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、個體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學(xué)校教學(xué)一般是按照年齡分班的班級教學(xué),學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同,所以,在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學(xué)生自身因素與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系:學(xué)習(xí)成績=f(動機(jī)、IQ、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)),即學(xué)習(xí)成績是學(xué)生個人動機(jī)水平、IQ、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。也就是說要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效果,只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),和搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),并按照學(xué)生思維發(fā)展的主線展開教學(xué)即可。1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略(1)講述道理、勤于鼓動。講述道理就是指教師要把自己的教學(xué)意圖、想法及時充分展示給學(xué)生,把讓學(xué)生所為的利弊講清楚,全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一步調(diào),使學(xué)生能夠主動積極合拍的參與教學(xué),取得較好的教學(xué)效果,教師在講道理時還應(yīng)及時講出所學(xué)知識的意思,讓學(xué)生感興趣,鼓動學(xué)生積極參與教學(xué),而且在教學(xué)進(jìn)行中要盡量少指責(zé)、少批評;多肯定、多贊許。盡量用生活化語言,因地制宜對學(xué)生進(jìn)行積極有成效的教育,一般包括激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心、上進(jìn)心、好勝心,以及獲取成功的方法,(2)設(shè)置榜樣、給與方法。教學(xué)中要適時地給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的榜樣,要明確而具體,而且榜樣的設(shè)置要具備摘“桃子”的效果,學(xué)習(xí)之既不是高不可攀,又不是輕而易舉,通常可以選擇身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子或進(jìn)步明顯的同學(xué),同時還要告訴學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法,如教學(xué)中讓學(xué)習(xí)成績有明顯提高的同學(xué)總結(jié)自己的成功方法,在課堂上與同學(xué)一起交流。這樣做一則這位同學(xué)會找到成功感和幸福感,自信心倍增,而對大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用,也會沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試。(3)適時變化、新穎別致。在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開的過程中,教師可以適時變化呈現(xiàn)的形式,使學(xué)生有新穎別致之感,吸引學(xué)生的無意注意,能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。如教學(xué)中語言的幽默動聽、語調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、英語的適時插入、多媒體媒介的應(yīng)用等等。(4)適當(dāng)競賽、合理考試。競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的手段,因?yàn)樵诟傎愡^程中,學(xué)生的好勝心和求成的需要會更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強(qiáng),所以多數(shù)學(xué)生能夠在競賽情況下學(xué)習(xí)的效率會有很大的提高。另外合理的測驗(yàn)和分?jǐn)?shù)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。如熟記課文比賽、英語課堂上進(jìn)行幾分鐘的單詞小測驗(yàn),對學(xué)生即使復(fù)習(xí),多記單詞未嘗不是好方法。2、按學(xué)生思維展開教學(xué)策略(1)搞清楚原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以我們強(qiáng)調(diào)在備學(xué)生的時候一定要先搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),弄清他知道什么,不知道什么?并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。(2)設(shè)計(jì)先行組織者。搞清原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)后,在正式有意義學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前,應(yīng)呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料,這類引導(dǎo)性材料要比學(xué)習(xí)新內(nèi)容有較高的抽象、概括和綜合水平,能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián),在學(xué)生已知知識和新知識之間起到橋梁的作用,使學(xué)習(xí)者更為有效的學(xué)習(xí)新知識,奧蘇伯爾稱之為"組織者"(organizer)。由于這些引進(jìn)的內(nèi)容是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識之前呈現(xiàn),故又稱之為"先行組織者"(advance organizer)。"。實(shí)質(zhì)上就是我們所說的導(dǎo)入新課。如在給兒童講“鯨”以前,先通過對“人”“馬”“?!钡葎游锾攸c(diǎn)的歸納,使其懂得什么是“哺乳動物”及其特征。當(dāng)正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候,兒童們理解“鯨”的“悟性”就特別高。(3)教材的組織與呈現(xiàn)。奧蘇伯爾認(rèn)為,每門學(xué)科都有一個分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)頂端是一些包容性很大的抽象概念,結(jié)構(gòu)中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現(xiàn)在常提的知識樹。從關(guān)于學(xué)科和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的假設(shè)出發(fā),奧蘇伯爾認(rèn)為教材中知識的組織方式應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組織方式一樣,教材的組織與呈現(xiàn)應(yīng)遵循不斷分化策略和綜合貫通策略:不斷分化(progressive differention),就是指教師在教學(xué)中要根據(jù)人們認(rèn)識新事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序,對知識進(jìn)行由上位到下位,由一般到個別的縱向組織,類似于循序漸進(jìn),相當(dāng)于學(xué)生自己的對學(xué)習(xí)材料的自學(xué)、嘗試探索或?qū)W生討論。綜合貫通(integrative reconciliation),就是從橫的方面加強(qiáng)教材中概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系,消除已有知識之間的矛盾與混亂,以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會貫通。綜合貫通的策略,就是要求教師幫助學(xué)生牢固掌握知識間的區(qū)別和聯(lián)系,指出它們的異同,將前后出現(xiàn)的連貫觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致的地方融會貫通,使之成為完整的知識體系。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、嘗試、探索的過程中會遇到自己解決不了共性的疑問,此時,教師的講解是必要的。(4)運(yùn)用媒介促進(jìn)學(xué)生思維深刻。在課前準(zhǔn)備階段我們提到合理使用媒介,有很多好處,其中一項(xiàng)是增強(qiáng)課堂教學(xué)密度,加大課堂教學(xué)的容量,還可以減輕學(xué)生的勞累和無效的勞動,其實(shí)這樣的結(jié)果是課堂教學(xué)中留給學(xué)生的思維空間多了,學(xué)生對于學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)屬性認(rèn)識更深刻了,使學(xué)生思維能力等到進(jìn)一步發(fā)展,如中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用幾何畫板演示拋物線的生成過程,集合圖形的拆解過程,使學(xué)生的學(xué)、看、聽、練真正達(dá)到完美的結(jié)合,并能主動地參與到學(xué)習(xí)中去,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都將起到積極作用,(5)鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。如果說對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)高效的一條主線,那么鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學(xué)的必然,高效課堂教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)有兩種,一種是廣義的,學(xué)生在課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)材料深刻的思維過程中都可以視為創(chuàng)造性思維,一種是狹義的,課堂進(jìn)行中師生關(guān)系平等、民主,課堂氣氛和諧,學(xué)生思考充分、思維富有節(jié)奏,才思敏捷、創(chuàng)新思維得以激發(fā),課堂充滿了創(chuàng)造性,學(xué)生的新作品層出不窮,成為一道道亮麗的風(fēng)景,教師因善于發(fā)現(xiàn)和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學(xué)處在良性的循環(huán)的狀態(tài),自己萌生出強(qiáng)烈的幸福感和成功感,這是教學(xué)的一種最佳境界,學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮,學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng),而課堂結(jié)束時思考還遠(yuǎn)未結(jié)束,總結(jié)學(xué)生的作品,往往能在報刊、雜志上公開發(fā)行,教師的聲望得以有效提升,關(guān)鍵是學(xué)生也會因此信心倍生,家長也會覺得學(xué)生的聰明伶俐。如在蘇靜的課堂上表現(xiàn)為能當(dāng)堂做詩、在孫維剛的課堂上表現(xiàn)為一題多解、多解歸一、多題歸一。(6)實(shí)例分析。魏書生的六步教學(xué)法的基本操做方式很好的體現(xiàn)了以上策略:定向:確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),并告訴學(xué)生,使之心中有數(shù),方向明確。種思想的局限性。自學(xué):學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材,獨(dú)立思考,自己作答案。不懂的地方,留待下一步解決。討論:學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題,尋求答案。不能解決的問題,留待答疑階段解決。答疑:立足于由學(xué)生自己解答疑難問題。由每個學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自測:學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)習(xí)后的自我理解,自擬一組約需十分鐘完成的自測題,由全班學(xué)生回答,自己評分,自己檢查學(xué)習(xí)效果。自結(jié):每個學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中,選擇有代表性的學(xué)生,講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲,使所獲得的知識信息得到及時強(qiáng)化。這里定向相當(dāng)于先行組織者,而自學(xué)、討論相當(dāng)于不斷分化,答疑、自測、自結(jié)相當(dāng)于綜合貫通。綜上所述,按照學(xué)生的思維來展開教學(xué)實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)以學(xué)生的思維能力發(fā)展為主線,貫穿課堂教學(xué)的始終,保證知識與技能的落實(shí)是在學(xué)生完全理解的情況下進(jìn)行的,學(xué)生的思維能力得到長足的發(fā)展,同時這一教學(xué)策略,還有助于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),即對知識本身的學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,強(qiáng)化了導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績提高到主要因素:動機(jī),所以更有利于課堂教學(xué)的高效果。

四、學(xué)的策略

在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化,學(xué)是落實(shí)的另一方面。并且是決定性的一面,教為學(xué)服務(wù),以學(xué)定教,那么在學(xué)的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè),并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢?誠如上文提到的學(xué)習(xí)成績=f(動機(jī)、IQ、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)),教是在動機(jī)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面,所以學(xué)也不能離開,因?yàn)榻唐鸬綄?dǎo)向和引領(lǐng)的作用,所以應(yīng)該給學(xué)生搭設(shè)利于其調(diào)動內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī),促使思維能力充分發(fā)展的平臺以及授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知策略。1、讓學(xué)生進(jìn)行充分嘗試探索。在當(dāng)下使課堂教學(xué)高效的一個主要發(fā)展的趨勢,講少練多,在課堂上多以學(xué)生的嘗試探索,學(xué)生自學(xué)為主,在自學(xué)的過程中每一步都離不開教師。這如同汽車進(jìn)入高架公路,如沒有引橋,就上不去;如沒有路標(biāo),就可能上岔路。如邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法的基本特征是“先試后導(dǎo),先練后講”;青浦實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)的基本特征是“嘗試指導(dǎo)、效果回授”;洋思中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)采用的教學(xué)模式是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”;特級教師錢夢龍經(jīng)多年探索,形成以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”為理論框架,以“自讀、教讀、復(fù)讀”為基本課式的“導(dǎo)讀”思路。等等都有著千絲萬縷的相似性。2、站在系統(tǒng)的高度重組教材。系統(tǒng)的高度就是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā),始終把整體作為研究的對象,認(rèn)為世界上各種事物、事件、過程是一個合乎規(guī)律的、由各要素組成的有機(jī)整體,從而研究整體與部分、部分與部分之間的相互關(guān)系,相互作用,相互制約,以達(dá)到最佳的處理問題。比如特級教師馬芯蘭把教材改革與腳法改革密切結(jié)合,對應(yīng)用題教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充和重新組合,按照知識歸類,分“塊”教學(xué)。如11類簡單的應(yīng)用題,現(xiàn)行課本中是一類一例的教,分在四個學(xué)期。

馬老師把11類簡單的應(yīng)用題作為一個整體來考慮,按基本數(shù)量關(guān)系分成四“塊”,然后一塊一塊的進(jìn)行教學(xué),結(jié)果僅用一年就完成了教學(xué)任務(wù)。同樣單就課堂教學(xué)學(xué)生嘗試、探索、自學(xué)的平臺可以表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)材料,按系統(tǒng)論的方法重新組合。如在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)為建立一個多層次的練習(xí)題組體系。如是嘗試、探索,自學(xué)等都可以按時間順序先易后難展開,但實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維富于緊張、節(jié)奏,學(xué)生的思維能力到有效發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合解題能力的提升,促進(jìn)知識與技能穩(wěn)步落實(shí)。3、對學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時反饋。心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果,會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機(jī)價值的將來的行為。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識的成效等,會激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時,通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點(diǎn)和錯誤,及時糾正并激發(fā)上進(jìn)心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略,作為高效課堂教學(xué),嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,完全可以對于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改,對于課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否等到發(fā)展,學(xué)生的吸收、消化是否高效進(jìn)行小卷測試,對于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以及時反饋等4、適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生課前預(yù)習(xí),課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂學(xué)高效率學(xué)習(xí)的重要手段,但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前,學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來,因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,近而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,一則對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處,二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí),會進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。所以對于通用學(xué)習(xí)策略學(xué)生是應(yīng)該掌握的,如閱讀策略如精度策略、泛讀策略、快速閱讀;記憶策略如目的明確策略、積極思考策略、關(guān)鍵詞法、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)策略、超額學(xué)習(xí)策略;問題解決策略如確認(rèn)問題和機(jī)遇、確定目標(biāo)、表征問題、預(yù)期結(jié)果與行動、反思和評價。其實(shí)是如何思維的方法。5、自學(xué)后要適當(dāng)運(yùn)用元認(rèn)知。

弗拉維爾(Flavell,2002)認(rèn)為,元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知,主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知,其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我的認(rèn)知能力以及相互作用的認(rèn)知。包括1)元認(rèn)知計(jì)劃策略2)元認(rèn)知監(jiān)視策略3)元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略在自學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生對于自學(xué)過程中成功和失敗的地方給以反思,在課堂嘗試、探索過程中所遇溝坎、麻煩,使思維受阻,近而導(dǎo)致思維能力提高產(chǎn)生困難的原因,導(dǎo)致自己課堂上心情愉悅,受到老師同學(xué)贊同的表現(xiàn)是什么?找出規(guī)律,從而使自己的自學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。其實(shí)對學(xué)生而言就是對自己學(xué)過的知識,學(xué)習(xí)后再想一想,冷靜反思,會利于加強(qiáng)知識深化、內(nèi)化。如題目做錯了,應(yīng)該及時回憶當(dāng)時做題的思考過程,找出在概念理解上產(chǎn)生的錯誤原因是什么?在知識的掌握上有什么不足,以及在思想方法上有什么問題,找出避免這種失誤的切實(shí)可行的辦法,善于反思,從而“吃一塹、長一智”。

總之學(xué)生多嘗試探索和學(xué)習(xí)策略之間是相輔相承、彼此促進(jìn)的關(guān)系,一般教師知道一些,如預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、小結(jié)等,但是大都不全面,隨著心理學(xué)對于學(xué)習(xí)策略研究深入,教師必須對于以上學(xué)習(xí)策略有個系統(tǒng)的認(rèn)識,并且結(jié)合自己的日常教學(xué)加以應(yīng)用,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高效率,當(dāng)然,以上學(xué)習(xí)通用策略和元認(rèn)知策略,給予學(xué)生要做到潤物細(xì)無聲,教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐分散零星教給,例如,《辛丑條約》內(nèi)容為:①要清政府賠款;②要清政府保證禁止人民反抗;③允許外國在中國駐兵;④劃分租界,建領(lǐng)事館??捎谩板X禁兵館”(諧音“前進(jìn)賓館”來幫助記憶)。也可以結(jié)合教師本人的特點(diǎn)形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法體系,教給學(xué)生時有自己的特色!比如孫維剛老師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法,就是一套從思想到具體做法嶄新的學(xué)習(xí)方法,很好的體現(xiàn)了上述學(xué)習(xí)策略和他的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的獨(dú)特性。使用效果很好。

五、思的策略

思是指元認(rèn)知(metacognition),上文已經(jīng)說明是美國心理學(xué)家弗拉維爾于70年代提出的一個新概念,指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。”人的思維活動中常有一些感受和潛在的想法,思維者自己也捉摸不定,反省認(rèn)知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面:

1、是教師,教師在課堂結(jié)束時應(yīng)該對自己課堂教學(xué)是否達(dá)到高效有基本的判斷,想想哪些做法是導(dǎo)致了課堂氣氛的愉悅、學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)、課堂教學(xué)效果達(dá)到高效,哪些做法導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效和無效,加以總結(jié)會很好的完善發(fā)展我們教的策略。要堅(jiān)持既反思日記

2、另外對于學(xué)生在高效課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性成果(學(xué)生的作品如數(shù)學(xué)表現(xiàn)為一題多解)該加以提煉,成文發(fā)表。也應(yīng)與特級教師的比對看自己的教學(xué)與之還有多少差距。

3、把以上反思的結(jié)果應(yīng)用到下一節(jié)的常態(tài)課堂教學(xué)的備課之中。

綜上所述,高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密。導(dǎo)致思維能力的長足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個整體。不過,四種策略的核心是學(xué)的策略、如果說課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話,那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的,因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué),教是主導(dǎo),起到疏引、組織的作用,所以落腳點(diǎn)是學(xué)。四策略巧妙的融合為一體時便能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。即1、以盡量少的時間和師生物化勞動,靠提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu),教學(xué)效益的最好;2、以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本,實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時、高效益”。

六、高效課堂教學(xué)總結(jié)

上學(xué)期,我參加了全鄉(xiāng)、學(xué)校高效課堂教學(xué)聽課活動,在區(qū)教學(xué)視導(dǎo)我校時參加了聽課,通過這些活動,自己受益匪淺,現(xiàn)在將自己參加這些活動的收獲總結(jié)如下:

六、課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1、引入新課能做到簡潔,并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,張可發(fā)老師講《香菱學(xué)詩》用紅樓夢歌曲引入,一下子就將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境中。

2、重視字詞的教學(xué)及詞語的辨析,自己在上課中對于字詞僅僅做到了讀或?qū)戇@兩個層次,很少有對詞義或辨析的訓(xùn)練。語文的真諦應(yīng)該就是字詞句段篇,哪一個環(huán)節(jié)都不能忽視,字斟句酌,細(xì)心品味這才是語文學(xué)習(xí)的要義。

3、在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,對學(xué)生要求明確,注重方法指導(dǎo)。

4、重視朗讀,以讀代析。講課老師在課堂上對讀都非常重視,不再是一節(jié)課僅在上課之初讀課文一遍,然后就是整節(jié)整節(jié)的課文分析。另外對學(xué)生朗讀前的要求到位,不是簡單的“請同學(xué)們自由朗讀課文”,“請同學(xué)們默讀課文”等等一句話后就安排學(xué)生開始讀書。而是根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)提出相應(yīng)的要求。

二、反思自己課堂教學(xué)中存在的問題及下一步打算。

1、一節(jié)課中教學(xué)任務(wù)安排得太多,教學(xué)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜,,面面俱到,每一個環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水,講解不深不透,不能深入貫徹教研室提出的:小容量、慢節(jié)奏、深挖掘的方針,今后教學(xué)中要以這九字方針來指導(dǎo)自己的課堂,每節(jié)課安排學(xué)習(xí)內(nèi)容要少“傷其十指,不如斷其一指”。立足于培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力,力求在一些重點(diǎn)內(nèi)容上深入挖掘,給學(xué)生以深刻的記憶。積少成多,在一個一個量的積累上以不斷提高學(xué)生語文能力。

2、朗讀方法的指導(dǎo)不到位。究竟應(yīng)該怎樣朗讀,是朗讀的技巧在先還是文本內(nèi)容的選擇在先,在實(shí)際教學(xué)中,雖然很關(guān)注對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),但卻在實(shí)際操作時感到力不從心。要么只是簡單地提出幾種朗讀需要關(guān)注的技巧,例如語速、語調(diào)、節(jié)奏、情感等,要么則只關(guān)注學(xué)生朗讀聲音的大小強(qiáng)弱等,缺乏有效的方法與要求。今后教學(xué)中要多學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)中的缺點(diǎn),不斷提高對課堂的駑奴能力。

3、課堂評價的方式方法急需改進(jìn)。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有效的課堂教學(xué)評價,可以促進(jìn)師生對話的質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)課堂生成,推動課堂向縱深發(fā)展。教師和學(xué)生對其他學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價質(zhì)量越高,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就越好。這一過程中,教師作為課堂教學(xué)的主要調(diào)控者,他的評價不僅直接推動著課堂教學(xué)的節(jié)奏變化,激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),也為學(xué)生之間的相互評價做著示范。

4、語文教學(xué)要關(guān)注單元說明、課文導(dǎo)語、研討與練習(xí)。因?yàn)檫@三點(diǎn)都是無數(shù)專家、教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,便于準(zhǔn)確把握教材,尋找合適的教學(xué)方法,安排有效的教學(xué)活動,在平時教學(xué)中對這三者重視程度不夠。除了這三點(diǎn)之外也要經(jīng)常學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn),另外作為語文教師要把整個初中語文教材讀熟,只在站在理更高的高度上來看自己的教學(xué)才能更有效的提高課堂教學(xué)效果。

5、小組合作效果不好。現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常是好學(xué)生一言堂,好學(xué)生灌差學(xué)生,差生根本不動腦筋,總是等著好學(xué)生把自己的答案教給他們,另外發(fā)言時也是一部分好學(xué)生與老師的對話,很多差生不參與。教學(xué)中不能真正做到面向全體。教學(xué)中應(yīng)該更多的關(guān)注差生,讓他們也能參與一些簡單的問題,并適時鼓勵,讓他們品嘗成功的樂趣,久而久之,他們才會在以后的學(xué)習(xí)中由一個觀眾變?yōu)橐粋€演員。

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