英語是世界上使用較廣泛的語言，英語包含約49萬詞，外加技術(shù)名詞約30萬個(gè)，是詞匯最多的語言，也是歐盟以及許多國(guó)際組織以及英聯(lián)邦國(guó)家的官方語言，擁有世界第三位的母語使用者人數(shù)，僅次于漢語和西班牙語母語使用者人數(shù)。

　　小學(xué)英語期中考試質(zhì)量分析

　　期中考試結(jié)束了，我對(duì)自己所任教的年級(jí)的期中考試進(jìn)行質(zhì)量分析。這次分析重點(diǎn)找差距、尋對(duì)策，為今后的教學(xué)工作及期末考試作好準(zhǔn)備。

　　從考試結(jié)果反映出這樣三個(gè)情況：

　　1.從學(xué)生來看，就是學(xué)生的層次不同，少部分學(xué)生是優(yōu)生和中等生，其余是學(xué)困生。平時(shí)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣比較好的學(xué)生，考試基本上都考出了好成績(jī)。而學(xué)困生上課注意力不集中，課后惰性強(qiáng)，不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，他們往往沒有良好的適合自己的學(xué)習(xí)方法。在英語的學(xué)習(xí)上存在許多不足：比如，聽說讀寫的能力較差，學(xué)習(xí)沒有興趣，掌握單詞，語言信息量不足，等等，所以考試成績(jī)不盡人意。

　　2.其次，從試卷上分析，由于試卷的難度不大，因而各年級(jí)的學(xué)生的及格率，優(yōu)秀率和平均分都所提高。

　　3.從我自身來看，由于復(fù)習(xí)充分，并且面面俱到，學(xué)生在知識(shí)的細(xì)節(jié)方面掌握得比較扎實(shí)，意在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，這次學(xué)生的成績(jī)比較理想。

　　針對(duì)以上問題，我們應(yīng)該采取的以下的措施：

　　1.從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。對(duì)優(yōu)等生多給他們創(chuàng)造施展才華的好機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)困生積極主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)這個(gè)大家庭中來。

　　2.注重學(xué)法指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生潛能。培養(yǎng)學(xué)生具有自我激勵(lì)，獨(dú)立獲取知識(shí)能力。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。打好基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺性和創(chuàng)造性。

　　4.優(yōu)化課堂教學(xué)，精講多練。特別是學(xué)生的聽力和語音判斷能力方面須加強(qiáng)鞏固。

　　5.加強(qiáng)課后輔導(dǎo)工作，特別是對(duì)學(xué)困生的教育教學(xué)，犧牲了自己的業(yè)余時(shí)間，發(fā)揮優(yōu)等生幫助學(xué)困生的作用，以便提高教學(xué)的及格率。

　　期中考試雖然順利地結(jié)束了，期中考試對(duì)學(xué)生而言，是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)作風(fēng)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)情況的檢查和總結(jié)。通過這次考試，我找到了學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱之處，又通過這次交流，我總結(jié)了教學(xué)中的得失。我從找問題、定措施,從而保證我在以后的教學(xué)工作中，適時(shí)地拿出更行之有效的教育教學(xué)方法和手段, 力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都所進(jìn)步，不斷提高我的英語教學(xué)質(zhì)量。

　　如何進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)(文稿)

　　北京航空航天大學(xué)附小　　謝乃瑩

　　一、什么是閱讀?

　　《現(xiàn)代漢語辭典》對(duì)“閱讀”的解釋是：看(書報(bào))并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，即Read (books and newspapers) and comprehend. 如：他認(rèn)識(shí)了兩千多漢字，已經(jīng)能閱讀通俗書報(bào)。(He has learned more 2000 characters and can read popular books and newspapers. )

　　《英漢多功能詞典》對(duì)read的解釋是：(1)辨讀、辨認(rèn)、閱讀、讀書。如：read a map，看地圖;I can read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不會(huì)說。(2)read aloud，大聲讀;讀(某物)給(某人)聽;朗讀。如：He read a story to class. 他讀故事給全班學(xué)生聽。對(duì)reading其中一項(xiàng)的解釋是：(1)閱讀、讀書、朗讀;(2)(從書本中得到的)知識(shí)、學(xué)識(shí)。

　　英文的read有“看”的意思。有這么一件事情，在中國(guó)的大學(xué)里，有一次一位外國(guó)老師給同學(xué)們發(fā)卷子考試時(shí)說，在他發(fā)完卷子之前Please don't read，意思就是他發(fā)完了然后大家一起開始做題。他說Please don't read，但是很多同學(xué)就理解成read就是讀出聲來。所以同學(xué)們拿起卷子就開始看，外教就說I said don't read，同學(xué)說沒有read，沒有讀出來。實(shí)際上外教的意思是不要“看”，read就是看的意思，就是你不要看。

　　賈冠杰在《外語教育心理學(xué)》中提到，心理學(xué)專家認(rèn)為：閱讀和智力有著十分密切的關(guān)系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動(dòng)，是獲取知識(shí)發(fā)展智力情感的重要途徑和高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)。……認(rèn)知心理學(xué)十分重視閱讀的內(nèi)部心理活動(dòng)過程，認(rèn)為閱讀是語言與思維相互作用的過程。心理學(xué)家對(duì)閱讀的理解不盡一致，但一般認(rèn)為，“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程;它涉及到廣泛的知識(shí)，遠(yuǎn)不止把已理解的字詞的意義串聯(lián)在一起?！?/p>

　　從以上我們知道，中文的“閱讀”是“看”和“領(lǐng)會(huì)”文章意思;英文“read”有“看”和“朗讀”兩個(gè)意思;從外語教育心理學(xué)來看，閱讀是一種心理和思維活動(dòng)。

　　程曉堂老師曾在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)中對(duì)“認(rèn)讀、朗讀、閱讀”有過這樣的解釋：“認(rèn)讀主要是認(rèn)讀單詞，就是說我看見一個(gè)單詞以后知道它的意思，不一定朗讀出來，可以不出聲。比如說我看見一個(gè)‘duck’，我知道是鴨子的意思，這就是認(rèn)讀了。那么朗讀是要把它讀出來，朗讀既可以讀單詞，也可以是朗讀句子，還有朗讀課文、朗讀故事，都叫做朗讀。朗讀就是念出來，念出聲來。念出聲來的目的不是去理解，而是比如說練習(xí)語音，或者是練習(xí)語感，主要是從這個(gè)角度或者為將來培養(yǎng)口頭表達(dá)能力做一些準(zhǔn)備，所以這是朗讀。最后就是閱讀，閱讀嚴(yán)格來講是‘silent reading’，或者是默讀。它實(shí)際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息，這叫閱讀?！?/p>

　　從以上結(jié)論中我們可以看出，閱讀的基本形式應(yīng)該是眼睛看，心里想。

　　二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的是什么?

　　我們先來看看“閱讀”的目的是什么?

　　閱讀一般有兩個(gè)目的，一是給人們帶來外語知識(shí)、文化知識(shí)和思想，二是給人們帶來樂趣。……閱讀可以擴(kuò)大我們的視野，豐富我們的知識(shí)和語言經(jīng)驗(yàn)。(賈冠杰，《外語教育心理學(xué)》)

　　我們?cè)賮砜纯从⒄Z閱讀教學(xué)的目的是什么?

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。

　　我們知道小學(xué)生，特別是中國(guó)的小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段，即便是低段，我們也應(yīng)該安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，有更多語言輸入。(程曉堂，新課程國(guó)家級(jí)小學(xué)英語遠(yuǎn)程培訓(xùn))

　　PEP教材中設(shè)置的閱讀板塊的目的是什么?

　　四下read and write：

　　通過生動(dòng)活潑的情景呈現(xiàn)趣味對(duì)話，擴(kuò)展語言知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀理解的能力。

　　五上下Read and write A：

　　通過真實(shí)、活潑的情景復(fù)現(xiàn)A部分語言點(diǎn)并加以擴(kuò)展，提高學(xué)生閱讀理解的能力。

　　五上下Read and write B：

　　在加大語言輸入量的同時(shí)滾動(dòng)出現(xiàn)新、舊內(nèi)容，提高B部分語言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率，力求通過真實(shí)、自然的語言情景鞏固、拓展語言知識(shí)。

　　總結(jié)以上我們可以得出以下幾點(diǎn)：

　　1. 讀是四種技能之一，學(xué)生綜合運(yùn)用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。

　　2. 閱讀是擴(kuò)大語言輸入量的有效途徑。從聽說讀寫四項(xiàng)行為來看，單位時(shí)間內(nèi)接受信息量最多的行為是閱讀。

　　3. 鞏固學(xué)過的知識(shí)，如：詞匯、語法、交際用語等。

　　4. 有趣的閱讀材料還能給人帶來樂趣。

　　5. 通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

　　三、在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中什么時(shí)候開始進(jìn)行閱讀教學(xué)?

　　我們先來看看課標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀技能的要求是什么?

　　課程總體目標(biāo)：

　　一、二級(jí)

　　能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

　　語言技能目標(biāo)：

　　一級(jí)

　　1. 能看圖識(shí)字;

　　2. 能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語;

　　3. 能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

　　二級(jí)

　　1. 能認(rèn)讀所學(xué)詞語;

　　2. 能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;

　　3. 能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息;

　　4. 能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習(xí)慣。

　　以上提到的讀懂的含義是：看懂(書面語言信息的傳遞、吸收和分析處理)。

　　從課標(biāo)中的要求我們可以看出，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，聽說讀寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該分開，并不是說到了高年級(jí)學(xué)生才開始閱讀，應(yīng)該說從學(xué)生學(xué)習(xí)英語開始，只要有文字，就應(yīng)該有閱讀訓(xùn)練，只不過根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，有所側(cè)重。

　　從教材中也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。PEP教材從第四冊(cè)開始有明顯的閱讀要求，如：read and write板塊。作用：鞏固單元語言點(diǎn)，擴(kuò)展性閱讀，呈現(xiàn)需重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。通過真實(shí)、活潑的情景復(fù)現(xiàn)新的語言點(diǎn)并加以擴(kuò)展，提高學(xué)生閱讀理解的能力。第五冊(cè)Read and write要求：通過真實(shí)、活潑的情景復(fù)現(xiàn)新的語言點(diǎn)并加以擴(kuò)展，提高學(xué)生閱讀理解的能力。教學(xué)兩組句子，要求學(xué)生四會(huì)掌握，增加了填充句子等形式的練習(xí)，考察學(xué)生理解程度。

　　四、怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)?

　　對(duì)于怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)老師們都有自己的操作方式，特別是最近又舉行了全國(guó)小學(xué)英語閱讀教學(xué)研討會(huì)，很多專家也作了點(diǎn)評(píng)，想必一些老師已經(jīng)對(duì)閱讀教學(xué)有了一些想法。下面我們就來接這個(gè)問題進(jìn)行討論。

　　(一)閱讀教學(xué)的方式

　　根據(jù)前面討論的閱讀教學(xué)的目的，閱讀教學(xué)的方式應(yīng)該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個(gè)單元學(xué)習(xí)的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的“先鋒”教材和外研版“新標(biāo)準(zhǔn)”教材，在單元后面所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞故事來開展的，我們可以稱這種方式為“基于閱讀的教學(xué)”;第二種方式是把閱讀材料放在一個(gè)單元的后面，作為復(fù)習(xí)鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學(xué)習(xí)的材料，來給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步鞏固和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。比如人教版的教材。這兩種形式的閱讀教學(xué)在實(shí)際操作的時(shí)候是有些區(qū)別的。今天我們可能更多涉及的是第二種方式，將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材。

　　(二)閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作

　　1. 分析教材(閱讀材料)

　　分析教材是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一件很重要的工作。目的是在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。分析教材的方面有：

　　(1)教材中對(duì)閱讀材料的要求是什么?

　　(2)新詞和新句子有哪些?這些新詞句是否影響學(xué)生閱讀理解?

　　(3)通過閱讀材料的學(xué)習(xí)，比較適于學(xué)習(xí)或鞏固哪些語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的哪方面技能等。

　　下面我們就PEP教材中閱讀板塊進(jìn)行以下分析。

　　高年級(jí)閱讀板塊(Read and write, Let's read)是在每單元的A、B項(xiàng)的第五或第六個(gè)板塊，前面幾個(gè)板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk.等的作用是學(xué)習(xí)新詞和新語句，練習(xí)新詞和新句。如果我們把這些稱作單項(xiàng)練習(xí)的話，Read and write板塊就是綜合練習(xí)，把在前面幾個(gè)板塊中學(xué)到的新詞和新語句，放在一個(gè)情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，再一次讓學(xué)生體會(huì)和感知新語言的使用場(chǎng)景，這一板塊起著復(fù)習(xí)鞏固的作用。這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學(xué)的第二種方式，“把閱讀放在一個(gè)單元的后面，作為復(fù)習(xí)鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學(xué)習(xí)的材料，來給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步鞏固和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。”也就是說我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一板塊的時(shí)候，是為了讓學(xué)生對(duì)本單元的新語言知識(shí)學(xué)得更牢固和扎實(shí)。

　　教材中閱讀板塊的特點(diǎn)是什么呢?

　　(1)有情景。舉例，在B5U1 part B中，兩人正在談?wù)搶W(xué)校的新老師，在B7U1 part A中，兩人在談?wù)撛鯓尤ス珗@。

　　(2)絕大部分的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)過的。

　　(3)有一些新的語言，這些新的語言是場(chǎng)景對(duì)話時(shí)所必需要的，這些新語言不太影響學(xué)生的理解。

　　(4)都有相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解閱讀材料和發(fā)展相應(yīng)的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim's new math teacher. B7U1 part A：Answer the questions. 閱讀理解的練習(xí)已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，教師可以利用，也可以根據(jù)學(xué)生的需要在重新設(shè)計(jì)。

　　2. 分析學(xué)生

　　基礎(chǔ)教育改革的核心理念就是要基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

　　分析學(xué)生的方面有：

　　(1)學(xué)生生活經(jīng)歷與閱讀材料之間的關(guān)系。

　　所謂生活經(jīng)歷主要包括學(xué)生自身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容，能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動(dòng)的欲望。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠反映他們思想和感受的課堂活動(dòng)，將誘發(fā)他們參與活動(dòng)的欲望。比如說新起點(diǎn)教材里有一篇介紹愛迪生的文章，在學(xué)習(xí)這篇文章前，老師要分析學(xué)生對(duì)愛迪生知道多少，知道的多少對(duì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)的理解有關(guān)系。特別是教材當(dāng)中與文化有關(guān)的閱讀材料，更需要分析學(xué)生對(duì)文化部分掌握多少。再有，農(nóng)村地區(qū)的孩子和城市的孩子也不一樣。

　　(2)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，智能因素和認(rèn)知能力等。

　　這個(gè)分析說的是不同年級(jí)的閱讀教學(xué)，因?yàn)榇蠛⒆雍托『⒆釉谛睦砩系牟顒e很大，所以了解兒童心理特點(diǎn)有助于閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

　　(3)學(xué)生的語言能力范圍。

　　這也是很重要的一點(diǎn)，學(xué)生的語言能力是搞好閱讀教學(xué)的重要保證。同一篇閱讀材料在不同地區(qū)不同學(xué)校，所處理的方式就不同，比如在課時(shí)比較多的學(xué)校，處理十分鐘，可能在農(nóng)村校就要處理半個(gè)小時(shí)。

　　(4)預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)的好的方面和可能出現(xiàn)的問題，為設(shè)計(jì)閱讀后的練習(xí)做準(zhǔn)備。

　　(5)與學(xué)生閱讀材料相關(guān)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，掌握到什么程度。

　　教育部在新課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語不僅是為了滿足個(gè)人人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容的橫向交叉對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。比如很多教材里都會(huì)有表示方向的閱讀文章，在閱讀這類文章之前就要考慮，學(xué)生學(xué)過東西南北的概念嗎?

　　還以PEP教材為例(高年級(jí)Read and write, Let's read)，進(jìn)行學(xué)生分析：

　　(1)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了閱讀材料里的大部分語言，在文章的理解方面應(yīng)該問題不大，也就是說不需要老師的幫助也可以把文章讀懂。

　　(2)文章中有些延伸的內(nèi)容學(xué)生可能認(rèn)識(shí)/不認(rèn)識(shí)(具體列出來是哪些，是否影響學(xué)生理解文章大意)。

　　(3)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)技能還有欠缺，是單詞不熟練還是句型不熟練。

　　3. 制定教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材和學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。雖然我們前面討論了閱讀教學(xué)的目的，但是由于各地區(qū)的條件不同，在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上還是有所區(qū)別的。比如發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，素質(zhì)較好，課時(shí)又多，開展閱讀教學(xué)的目的就不單單是為了鞏固提高。條件相對(duì)比較不好的地區(qū)，學(xué)生需要利用閱讀材料鞏固新知識(shí)。老師們一定要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，把閱讀教學(xué)的目的弄清楚，這樣才能談到怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)。

　　我們先來看教材中給出的教學(xué)建議：

　　B4U1 part A

　　Read and write

　　1. 請(qǐng)學(xué)生觀察Read and write部分的情景圖，預(yù)先空出來需要書寫的四會(huì)單詞，讓學(xué)生獨(dú)立思考，填充對(duì)話。

　　2. 強(qiáng)化練習(xí)拼讀單詞picture，可以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行。

　　3. 練習(xí)書寫句型“Is this a ... ?”時(shí)可從陳述句“This is ....”中衍生問句。先請(qǐng)學(xué)生排列一組單詞成為新句子，然后改正新句中的錯(cuò)誤，如：打頭單詞的第一個(gè)字母需要大寫;第二個(gè)單詞的第一個(gè)字母不需要大寫;句末句號(hào)改為問號(hào)等。用這種形式可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛當(dāng)中突破難點(diǎn)。

　　4. 讓學(xué)生聽錄音并跟讀，教師還可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問句檢查學(xué)生對(duì)于對(duì)話的理解程度。

　　5. 游戲。學(xué)生A從書包里拿出一件文具放在身后，問同桌：What's this? 同桌回答：Is this a ... ? 如果答對(duì)，學(xué)生A給同桌敬個(gè)禮。

　　B5U1 Part B

　　Read and write

　　1. 教師先讓學(xué)生仔細(xì)看本部分掛圖，請(qǐng)學(xué)生描述圖中女教師，敘述錯(cuò)誤也沒關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說。

　　2. 學(xué)生閱讀對(duì)話，提出不理解的單詞和句子，教師解答或請(qǐng)其他學(xué)生嘗試解答。

　　3. 看掛圖、聽錄音帶跟讀對(duì)話，注意理解和體會(huì)，然后完成句子填空。

　　4. 教師指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生在練習(xí)本上仿寫句子，可進(jìn)行“看誰寫得好”的競(jìng)賽活動(dòng)。(通過這種方式發(fā)展學(xué)生“寫”的能力)

　　B8U3 part A

　　Let's read (說明：在做這個(gè)活動(dòng)以前，教參建議先學(xué)習(xí)story time)

　　1. 教師說：“Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend, too. Please read the passage and find out.”學(xué)生默讀或朗讀課文，獨(dú)立完成短文后的填空練習(xí)。

　　2. 挑戰(zhàn)記憶活動(dòng)

　　教師板書Wu Yifan's weekend，然后提問：“What did Wu Yifan do last weekend?”學(xué)生合上課本，仍記憶回答問題。教師板書相應(yīng)的動(dòng)詞短語，請(qǐng)學(xué)生分小組把短語按出現(xiàn)的先后順序排列。

　　3. 師生一起根據(jù)板書的提示描述Wu Yifan's weekend。(復(fù)述練習(xí)，發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力)

　　4. 教師放課文錄音，學(xué)生看書跟讀兩遍后齊讀。

　　5. 學(xué)生以小組為單位，復(fù)述Wu Yifan's weekend。(強(qiáng)化復(fù)述練習(xí)，面對(duì)全體學(xué)生。)

　　PEP教材培訓(xùn)包對(duì)B8U3 part A部分的建議：

　　1. 說一說Wu Yifan的周末(本單元part A 部分閱讀材料)，引出張鵬的周末。

　　2. 學(xué)生閱讀短文。

　　3. 讀后做相應(yīng)的練習(xí)。

　　(1)回答問題。(原則是要用到文中的句子，這種方式是通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。說明：閱讀課中回答問題的練習(xí)，都要盡量遵循這一原則。)

　　How did Zhang Peng go to Mike's home?

　　What did Zhang Peng do at Mike's home?

　　What did Mike and Zhang Peng do in the park?

　　What happened?

　　Who helped Mike get the kite ?

　　How did he get the kite?

　　(2)完成書上的練習(xí)Wu Yifan's weekend。

　　(3)找出動(dòng)詞的過去式，然后與原形連線(老師事先準(zhǔn)備好練習(xí)紙)。(語法練習(xí))

　　present past

　　is, am saw

　　walk flew

　　study was

　　fly studied

　　see swam

　　swim walked

　　(4)以小組為單位練習(xí)復(fù)述。

　　(三)閱讀教學(xué)的基本過程

　　從以上的教學(xué)建議我們可以看出來，閱讀的基本環(huán)節(jié)是pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每個(gè)環(huán)節(jié)的作用是什么，我們又是采用什么樣的方法更好地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)呢?

　　1. Pre-reading(閱讀前)

　　在pre-reading部分一個(gè)最重要的目的是背景上的介紹，它讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)故事的發(fā)生的背景。另外做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，像warming up，包括知識(shí)的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備。pre-reading部分是以準(zhǔn)備為主，實(shí)際上就是為后面學(xué)習(xí)做些準(zhǔn)備活動(dòng)。一般沒有必要呈現(xiàn)所有的生詞，只呈現(xiàn)那些對(duì)閱讀理解形成重大障礙的生詞。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在課文的語境中判斷出生詞的含義(根據(jù)語境判斷課文中生詞的含義是閱讀策略)。

　　Pre-reading的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測(cè)驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，或從標(biāo)題和圖片入手，猜測(cè)故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。以B8U2 Part B Read and write為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)指令做動(dòng)作的練習(xí)，復(fù)習(xí)turn left, turn right, go straight; 如果想滲透閱讀中的句子，也可以發(fā)指令：Walk east / north / south / west for two steps。

　　Pre-reading在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，高年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)最好是有思維能力的，有挑戰(zhàn)性的。

　　2. While-reading(閱讀中)

　　While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。為了達(dá)到這個(gè)目的，要讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務(wù)，比如一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個(gè)時(shí)候重要的是訓(xùn)練閱讀技能，當(dāng)然也可以強(qiáng)化語言知識(shí)，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞匯，做成一組詞。有的老師會(huì)把語法也作為這個(gè)時(shí)候的一項(xiàng)內(nèi)容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點(diǎn)的某些句型找出來等。PEP教材中每篇閱讀材料后面都會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)完成這些練習(xí)。如果老師認(rèn)為還不夠，可以再出相應(yīng)的練習(xí)。

　　以下方式供參考：

　　1. 把相關(guān)圖片和文章的各個(gè)部分配對(duì);

　　2. 把打亂順序的詞語句子和段落正確排序;

　　3. 完成不完整的句子和完型練習(xí);

　　4. 通過完成清單、制表格等方式重新組織所讀內(nèi)容;

　　5. 完成能反映閱讀內(nèi)容的活動(dòng)：繪圖、配對(duì)、識(shí)別、選擇、分類等。

　　這一環(huán)節(jié)注意的是，要給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，要讓學(xué)生有眼看、腦想的時(shí)間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學(xué)生閱讀后再做這些事情。

　　3. Post-reading(閱讀后)

　　Post-reading是讀后理解性的檢測(cè)環(huán)節(jié)。以往的Post–reading活動(dòng)僅限于知識(shí)層面的，如做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，還是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的載體，特別是在小學(xué)階段。按照現(xiàn)代教學(xué)理念來講，可以通過閱讀活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的其他英語學(xué)習(xí)技能，這些讀后回答可以是一些小的任務(wù)。

　　比如：

　　1. 在圖片和詞語提示下復(fù)述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達(dá)方面的能力。

　　2. 讀后聯(lián)系所讀的故事讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感做一些討論和思考。

　　3. 畫卡通，設(shè)計(jì)書簽，介紹該故事給其他人。

　　4. 組合式講故事——分小組的故事接龍。

　　5. 表演短劇或者木偶戲。

　　6. 講述類似的個(gè)人經(jīng)歷。

　　下面還會(huì)舉一些讀后的活動(dòng)實(shí)例供大家參考。

　　(四)具體實(shí)例介紹

　　PEP教材B5U3 Part B

　　Step 1: Pre-reading

　　1. 課件呈現(xiàn)超市圖，包括蔬菜、水果、肉類、飲料。與學(xué)生對(duì)話并板書句型。

　　2. 小組討論What's your favourite fruit / food / drink? 并匯報(bào)。(語言：I like .... I don't like .... )

　　3. 學(xué)習(xí)have to。

　　教師出示一個(gè)上邊寫著 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up. 準(zhǔn)備把食品袋遞給某舉手的學(xué)生。教師從舉手的同學(xué)中點(diǎn)一名體型比較胖的同學(xué)說: Oh. You're heavy. You have to eat vegetables. 把學(xué)生手里的牛肉換成蔬菜?？梢允痉?-3次，然后讓學(xué)生猜一猜 have to 的意思。

　　Step 2: While-reading

　　1. 略讀，并作練習(xí)(√or ╳)：

　　(1) Does Monkey like apples? ( )

　　(2) Does Rabbit like grapes? ( )

　　(3) Does Zip like carrot juice? ( )

　　(4) Does Zoom like beef? ( )

　　2. 細(xì)讀，并回答問題：

　　(1) Rabbit doesn't like grapes. Why?

　　(2) Zip like carrot juice. Why?

　　(3) Zoom likes beef. Can he have it? Why?

　　3. 讀、寫(完成書上的練習(xí))。

　　Step 3: Post-reading

　　1. 看錄像或聽錄音。

　　2. 學(xué)生跟讀兩遍。

　　3. 角色朗讀和表演。

　　4. 調(diào)查好朋友對(duì)食品的喜好。

　　5. 完成短文填空練習(xí)。

　　I am ____. I like ___. They're (It's) _____. I don't like ______. They're (It's) ______.My friend is ______. He (She) likes _____. They're (It's) _______.

　　6. 口頭匯報(bào)。

　　7. 互相閱讀。

　　新起點(diǎn)教材B11U6L35

　　(執(zhí)教人：北京航空航天大學(xué)附小 樊凱，北京地質(zhì)附小 鄯建軍)

　　本單元話題是：Famous People，學(xué)生在學(xué)習(xí)了表達(dá)名人基本個(gè)人信息(如生日、國(guó)籍、職業(yè)、主要事跡)后，對(duì)名人做進(jìn)一步的了解。此篇閱讀材料是擴(kuò)展性的，屬于第二層次教學(xué)，除了有前幾課的基本內(nèi)容外，還有一些延伸的內(nèi)容，有生詞和新句子。

　　Step 1: Pre-reading

　　1. Free talk

　　2. Talk about Thomas Edison.

　　3. Learn and practice the new words. (解決閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯)

　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)閱讀興趣，復(fù)習(xí)本單元的語言點(diǎn)，學(xué)習(xí)并解決語篇中的部分生詞，為進(jìn)一步閱讀做準(zhǔn)備。

　　Step 2: While-reading

　　1. Show the questions to read for the first time.

　　Where was he born?

　　Why was he famous?

　　How about his other achievements?

　　How manyinventions did he make?

　　設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，捕捉相關(guān)語言點(diǎn)信息并理解生詞。

　　2. Reading for the second time and complete the sentences.

　　When he was 9 years old, he _________.

　　When he was 10 years old, he _________.

　　When he was 15 years old, he _________.

　　When he was 22 years old, he _________.

　　When he was 84 years old, he_________.

　　設(shè)計(jì)意圖：通過完成句子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索查找詳細(xì)信息，進(jìn)一步理解理解故事大意。并為練習(xí)復(fù)述做準(zhǔn)備。

　　Step 3: Post –reading

　　1. Try to retell the story.

　　(在復(fù)述前，老師讓學(xué)生先填寫下面的表格，然后根據(jù)這個(gè)表格的內(nèi)容練習(xí)復(fù)述。實(shí)際上這個(gè)練習(xí)也可以放在While-reading環(huán)節(jié)。)

　　Name

　　When

　　Birthplace(出生地)

　　Occupation(職業(yè))

　　Achievements(成就)

　　Important Events

　　(重要事件)

　　(至少選擇2個(gè)填寫)

　　2. Read other famous persons' information and introduce one of the famous persons.

　　(老師又給出介紹其他名人的閱讀材料，如：齊白石、徐悲鴻、梅蘭芳、毛澤東、孫中山、魯迅、冰心等，請(qǐng)學(xué)生選擇后閱讀，閱讀后填寫名人信息卡，并在小組匯報(bào)。)

　　設(shè)計(jì)意圖：(1)用retell的形式，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。(2)讀其他名人的閱讀材料以擴(kuò)大閱讀量，同時(shí)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述故事的能力。

　　(五)閱讀材料及活動(dòng)介紹

　　1. 《真實(shí)趣味讀物》(人民教育出版社)

　　這套讀物的文章均選自英語國(guó)家的報(bào)刊、雜志。語言地道、真實(shí)、有趣。閱讀后練習(xí)的設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性，練習(xí)形式多樣，既結(jié)合學(xué)生實(shí)際，又能調(diào)動(dòng)他們潛在的思考能力。每篇閱讀由3個(gè)部分組成：

　　Pre-reading

　　1. Look at the picture. What do you see?

　　2. Say the words.

　　3. Watch your teacher write the words.

　　4. Copy the words onto the picture.

　　While-reading

　　Read the story.

　　Post-reading

　　這一環(huán)節(jié)是關(guān)于故事的練習(xí)，大概有以下幾種：

　　1. Pronunciation

　　2. Spelling

　　3. Vocabulary

　　4. Comprehension

　　5. Writing

　　6. Discussion

　　7. Reviewing the story

　　2. 《小學(xué)英語讀寫新視野》(上海教育出版社)

　　A. Look and read.

　　B. 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，大致有：(1)判斷正誤;(2)圖句連線;(3)畫圖并寫幾句話;(4)找兩幅圖的不同;(5)做游戲;(6)寫出正確答案;填寫表格等。

　　3. 《童話英語創(chuàng)意教學(xué)》

　　本書的作者是唐睿謙。這本書與其他的不同之處在于“創(chuàng)意”教學(xué)。本書都是經(jīng)典的童話故事，共十個(gè)。在學(xué)習(xí)每個(gè)故事的時(shí)候都有很多的活動(dòng)。唐老師是這樣認(rèn)為的，為了幫助學(xué)生從人物、事件、地點(diǎn)和原因等各個(gè)角度深入理解故事內(nèi)容，我們規(guī)劃了許多學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，包括自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和勞作等。自然科學(xué)能讓童話與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，勞作則讓學(xué)生更深刻了解他們所學(xué)習(xí)的詞匯，并有效地聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)主題，雖然勞作會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間與金錢，但卻是探究學(xué)生想法和練習(xí)語言的好機(jī)會(huì)。

　　以《Three Billy Goats Gruff(三只小羊)》的故事為例看唐老師設(shè)計(jì)的閱讀過程：

　　1. Before you tell the story(說故事之前)

　　(1)與學(xué)生談?wù)?，了解學(xué)生知道多少關(guān)于山羊的知識(shí)。

　　(2)介紹山羊。

　　(3)唱關(guān)于山羊的兒歌。

　　(4)解釋為什么三只小羊都叫Gruff(姓)。

　　(5)學(xué)習(xí)“大、中、小”號(hào)的英文表達(dá)方式(因三兄弟的外形有大中小區(qū)分)。

　　(6)用紙板做山羊的木偶。

　　2. The story.

　　3. Vocabulary. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯(有四項(xiàng)活動(dòng))

　　4. Crafts. (Mask making)

　　5. Crafts and a song. (Make a Troll. Teach the song)

　　6. Science, crafts and a song. (Make a bridge and learn the song)

　　7. Game for story comprehension.

　　8. Grammar

　　9. Phonics.

　　10. Story Theater.

　　11. Make a mini-yoga-story book.

　　五、閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

　　1. 處理好閱讀與聽讀的關(guān)系。

　　經(jīng)常有老師問到，學(xué)生閱讀的時(shí)候要不要聽錄音呢?對(duì)于這個(gè)問題程曉堂老師在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時(shí)候曾說過，讀不聽，聽不讀。課堂常見的是一邊聽錄音一邊看書，但是根據(jù)他學(xué)習(xí)的一些著作里面說這種方式其實(shí)不理想。俗話說心無二用，你到底是聽還是看。你只有一個(gè)注意力，包括我們現(xiàn)在看電視，電視上底下有字幕，你很難說我是看懂的還是聽懂的，所以要把它分開。他建議可以聽也可以讀，但是不把它兩個(gè)都擱在一起。什么時(shí)候擱在一起呢，比如這個(gè)故事處理完了，放松一下，一邊聽一聽，同時(shí)看看，這個(gè)也是可以的。但是總體來講，在前面的時(shí)候聽和讀要分開。

　　2. 處理好閱讀與朗讀的關(guān)系。

　　也有老師經(jīng)常問到閱讀的時(shí)候要不要讓學(xué)生朗讀呢?在這里還是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養(yǎng)語感，為口頭表達(dá)奠定一些基礎(chǔ)。作為故事教學(xué)的后面的環(huán)節(jié)是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老師甚至認(rèn)為讀故事就是要學(xué)生朗讀故事，目標(biāo)就有點(diǎn)偏差。閱讀和朗讀的區(qū)別是很大的，閱讀我們叫silent reading，朗讀是reading aloud，這是不一樣的。過去我們?nèi)菀谆煜Ｍ蠹以谝院蟮慕虒W(xué)中嘗試一下，嘗試一些不同的做法。

　　3. 對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可采取合作的方式。

　　PEP教材對(duì)不同層次的學(xué)生有具體的要求：尖子學(xué)生能獨(dú)立閱讀并完成理解練習(xí)，能朗讀、表演、仿寫等。中等學(xué)生能讀懂并完成閱讀理解練習(xí)。中等偏下的學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下或同學(xué)的幫助下完成閱讀理解練習(xí)。

　　4. 注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的閱讀策略。

　　適合小學(xué)生的閱讀測(cè)略有：

　　(1)猜測(cè)。如根據(jù)閱讀內(nèi)容上下文猜測(cè)詞義;利用基本常識(shí)推測(cè)單詞在某一情景中的意思;利用與所熟知的話題相關(guān)的知識(shí)猜測(cè)單詞的意思;利用類似的情景和語言線索推測(cè)單詞的意思;利用文中其他詞或表達(dá)方式猜測(cè)單詞的意思。

　　(2)默讀。

　　(3)按意群閱讀，克服逐字讀，盡量擴(kuò)大視距。

　　(4)尋讀所需信息。

　　(5)尋讀具體細(xì)節(jié)等。

　　(6)積累詞匯。

　　5. 正確選擇閱讀材料。

　　選擇適合孩子的閱讀材料是很重要的，否則起不到閱讀教學(xué)的作用，要注意：(1)最好是原文，不要自己編寫;(2)選擇閱讀材料時(shí)要與學(xué)生課本中的閱讀材料難易程度相當(dāng)，如果把握不好，可以看看課本中用的是什么句式等，與選擇的閱讀材料進(jìn)行對(duì)比;(3)生詞不要太多，最多不能超過5個(gè)。

　　6. 給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，老師不要包辦代替。

　　7. 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意閱讀教學(xué)的趣味性。