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如何營(yíng)造良好的課堂氣氛

時(shí)間: 鞏詩621233 分享

  課堂氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展,而良好課堂氣氛的營(yíng)造需要教師精心組織與主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。今天小編整理了這篇關(guān)于如何營(yíng)造良好的課堂氣氛的文章,希望可以幫助到大家。

  1、重視課前預(yù)習(xí),可提高學(xué)生的自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成自己動(dòng)腦、探索的習(xí)慣,是全面提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的一環(huán)

  子曰:工欲善其事,必先利其器。課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法,它能明顯地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力的獨(dú)立思維能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

  學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí),遇到不懂的問題可以通過老師教授過的方法去查找資料,思考解決,這是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程,同時(shí)在老師授課講到這一部分時(shí),學(xué)生會(huì)特別重視,并且積極的與老師交流、探討,如此便會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問題的欲望。若通過預(yù)習(xí)也不能解決的問題,學(xué)生可將此問題預(yù)留記錄下來,在課堂上帶著問題去聽課,因此上課時(shí)就會(huì)特別注意聽老師是怎么解決這個(gè)問題的,這樣聽講目的明確、態(tài)度積極,注意力也容易集中,聽講效果好。長(zhǎng)期以往,學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,逐步掌握了自學(xué)的方法,并且鍛煉了獨(dú)立思考的能力,從而提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了自身的綜合能力。因此,預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)不但不能淡化,而且要大力強(qiáng)化,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  2、要提高課堂教學(xué)有效性,教師必須要具備扎實(shí)的基本功,不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng),善于鉆研教材,能正確認(rèn)知教育教學(xué)的目標(biāo)與要求,做到“有的放矢”。

  語文新課標(biāo)指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。讓學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言語,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

  課堂教學(xué)不僅僅是為完成傳授知識(shí)任務(wù),而是要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的正面的影響。訓(xùn)練學(xué)生基本技能、提高學(xué)生語言能力,是教師教學(xué)的基本目標(biāo);注重學(xué)生品德修養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展,是教師教學(xué)的最終目標(biāo)。有效課堂是要從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展,使獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

  深入鉆研教材,充分把握教學(xué)內(nèi)容,是有效教學(xué)必不可少的條件,甚至可以說是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要能明確教育教學(xué)的要求與目標(biāo),確定在課堂教學(xué)中到底要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么、收獲什么。如果老師自身對(duì)文本沒有吃透,教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)重難點(diǎn)無法突破,備課時(shí)不考慮教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,沒有充分考慮學(xué)情,教學(xué)內(nèi)容不能面向全體學(xué)生,這樣的課堂不僅不能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng),健全學(xué)生的人格品德,更甚至?xí)寣W(xué)生抵觸語文學(xué)習(xí),產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此教師必須吃透教材,有目的性的教學(xué),做到“有的放矢”。

  3、制造寬松融洽的課堂氛圍,多維的人性化教學(xué)方式更加有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率。

  良好的教學(xué)效果取決于師生之間良好的溝通。在課堂教學(xué)中,師生是平等的,師生之間的交流更多的是尊重與信任、傾聽與溝通、探討與補(bǔ)充。教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念,“好學(xué)生是贊賞出來的”觀點(diǎn),采用多樣化、個(gè)性化和科學(xué)化的激勵(lì)方式,激發(fā)學(xué)生求知欲望,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,啟迪學(xué)生探究創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生能夠持之以恒的去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要注重課堂的動(dòng)態(tài)生成,要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞與鼓勵(lì),允許學(xué)生答錯(cuò)、允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)、允許學(xué)生質(zhì)疑老師……不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺、責(zé)罵甚至體罰,要讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自己充滿自信,讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,讓每一個(gè)學(xué)生都獲能獲得成功的喜悅?,F(xiàn)代教育的課堂不是死板、僵硬、模式化的,而應(yīng)是一個(gè)充滿人情味,讓人感到愉悅的和諧課堂。

  4、摒棄教師“霸權(quán)”現(xiàn)象,真誠凸顯學(xué)生“主人翁”地位。正確認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用,竭力追求教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。

  自從課程改革以來,新的教育理念就強(qiáng)調(diào)老師的角色不再是課堂的主導(dǎo)者而是引導(dǎo)者。將課堂的主動(dòng)權(quán)還之于學(xué)生,為學(xué)生開拓展示主體風(fēng)采,張揚(yáng)主體個(gè)性的空間,讓學(xué)生成為課堂真正的主人?!笆谌艘贼~不如授人以漁”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“釣魚的”方法,而不是硬塞“魚”給他們吃。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要科學(xué)、恰當(dāng)、有效。在引導(dǎo)過程中,要堅(jiān)持以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨,開啟學(xué)生思維,啟迪學(xué)生智慧,給學(xué)生留下思考、創(chuàng)新的空間,把自由權(quán)、判斷權(quán)、創(chuàng)新權(quán)留給學(xué)生。著名教育大師葉圣陶先生說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”教師的引導(dǎo)是順勢(shì)引而不是牽著引,要做到不露痕跡;巧妙導(dǎo)而不是強(qiáng)行導(dǎo),要做到水到渠成。教師的導(dǎo)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,而不是為了達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而強(qiáng)行牽引著學(xué)生跟著教師的步伐走。正確引導(dǎo)、幫助學(xué)生,欣賞學(xué)生主體才能,展現(xiàn)學(xué)生的主體風(fēng)采,才能在課堂教學(xué)中讓教師引導(dǎo)與學(xué)生主體同時(shí)熠熠生輝。

  打造有效課堂,非一日之功,需要千錘百煉,有效課堂對(duì)老師的個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)能力提出了更高的要求,我們還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷努力探索更好的教學(xué)方法,把課堂還之于學(xué)生,真正打造一個(gè)能提高學(xué)生綜合能力,展現(xiàn)學(xué)生主體風(fēng)采,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效課堂。

  參考文獻(xiàn):

  【1】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[S]北京師范大學(xué)出版社,2011.

  【2】雷樹仁?!缎抡n程有效教學(xué)模式探索》[M]陜西人民教育出版社,2011.

  

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