教師不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要關心和愛護學生，有意識地和學生建立和諧的師生關系。這樣一來，就能大大提升學生和教師之間交流和溝通的效率，進而提高高效語文課堂的教學質量。下面是小編為大家整理的語文教學高效課堂論文5篇，希望大家喜歡。

　　第一篇：小學語文高效課堂構建

　　一、構建小學語文高效課堂的導入環(huán)節(jié)

　　俗話說得好，良好的開始是成功的一半。因此，在進行課程導入的時候，教師應考慮學生的理解能力和接受能力，在科學分析學生實際情況的基礎上導入課程。良好的課程導入目標之一，是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生學習熱情。小學生受年齡、認知等因素的影響，在學習過程中感情因素會產(chǎn)生極其重要的影響和作用。另外，小學生又處于好奇心強烈、求知欲旺盛的階段，所以教師一定要利用學生的這些特點，構建高效的語文課堂。在課程導入方面，筆者認為影像資料和故事導入能夠起到較好的導入作用。這兩種導入方法都能夠激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的注意力，讓學生以更飽滿的熱情投入到學習中。例如，在教學《地道戰(zhàn)》時，筆者就使用了影像資料導入課文。因為中國和平日久，學生們已經(jīng)感受不到戰(zhàn)爭硝煙的殘酷，所以筆者在教學前先給學生放映了一段有關地道戰(zhàn)的視頻，重點突出戰(zhàn)爭的慘烈和當時的社會現(xiàn)狀。當學生們看完這部影片的時候，普遍表示對當時中國的情況感同身受。在這個基礎上，筆者再進行相關內容的教學，學生就很容易理解課本內容了。同樣，用故事導入課文的時候，教師也要注意選擇恰當?shù)墓适骂}材和內容，盡可能地考慮到學生的理解能力和學習興趣，抓住學生的興趣點導入課程，這樣才能起到激發(fā)學生學習熱情、調動學生學習積極性的作用。

　　二、構建小學語文高效課堂的教學環(huán)節(jié)

　　在教學過程中運用游戲教學法，可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，解決學生在學習過程中遇到的注意力不集中等問題。小學生年齡偏小，會被課堂外的一點“風吹草動”分散注意力，所以教師要保證課堂對學生的吸引力大于課外，而游戲是教師較好的選擇。小學生年齡比較小，喜歡做游戲，與其讓學生一直在課堂上惦記著下課之后怎么玩，還不如直接讓學生在課堂上“玩”。這就要求教師把所學知識靈活地摻雜到游戲里，既集中了學生的注意力，又提高了教學質量，可以說是一舉兩得。

　　三、構建小學語文高效課堂的教學方法

　　現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，為促進教育的進步提供了良好的機會。多媒體技術的發(fā)展和普及為構建小學語文高效課堂提供了良好的條件，通過多媒體，教師可以播放音頻和視頻文件，傳播的信息更有利于學生理解和掌握。

　　四、構建小學語文高效課堂的情感因素

　　在小學語文教學中，教師不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要關心和愛護學生，有意識地和學生建立和諧的師生關系。這樣一來，就能大大提升學生和教師之間交流和溝通的效率，進而提高高效語文課堂的教學質量。構建小學語文高效課堂的意義重大，語文教師必須給予高度重視，雖然當前構建小學語文高校課堂的工作還存在一些問題，但是筆者相信通過不斷的努力，我們一定能夠解決這些問題。

　　作者：戴莉珍 單位：江西省婺源縣紫陽二小

　　第二篇：小學語文少教多學高效課堂構建

　　一、“少教多學”相關概述

　　“少教多學”并不是單純地指教師少教，學生多學，而是要求教師在教學活動中，對教與學的時間和內容進行合理分配?！吧俳潭鄬W”課堂，教師不再以傳授知識為唯一任務，而是以知識為載體，培養(yǎng)學生自主學習能力?！吧俳潭鄬W”，改變了教師單向傳遞知識的傳統(tǒng)教學模式，積極發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習和獨立思考問題的能力，較終提高了教師的教學質量，實現(xiàn)教學目標。

　　二、“少教多學”小學語文課堂的構建

　　(一)改變教師教學觀念。

　　“少教多學”教學模式旨在突出學生的主體地位，要求教師轉變固有的教學觀念，明確自己的引導者角色，在教學活動中，充分發(fā)揮主導作用，鼓勵學生積極主動地參與到教學活動中，使教與學能夠和諧統(tǒng)一，有機結合，發(fā)揮更大的作用。另外，“少教多學”要求教師具備更高的教學水平，教師應加強對自身知識的補充，不斷提高專業(yè)水平和教學質量，精心設計教學策略，明確教學內容中的重點難點，積極研究“少教多學”在小學語文課堂中的有效運用。

　　(二)激發(fā)學生興趣。

　　“少教多學”中的“少教”是指教師減少教授時間和對學生的干預，進行啟發(fā)性教學。教師在小學語文課堂上，要盡量避免灌輸式教育，鼓勵學生積極參與到教學活動中，提出問題，并要求學生主動思考問題、解決問題，教師則發(fā)揮引導作用，進行適當指導。興趣是較好的老師。小學生具有十分強烈的好奇心，對新鮮事物充滿了興趣，教師應該充分利用這一點，在教學活動中利用“少教多學”的教學模式提升學生的學習興趣。設計符合學生興趣的教學活動，吸引學生興趣，引導學生主動參與到活動中，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。教師可以在小學語文課堂中通過情景教學來實現(xiàn)“少教多學”的教學模式，教師在課堂開始時，向學生敘述課文的概括內容，隨后將學生分成不同的小組，要求小組按照課文內容自行編排短劇，并上臺表演。小學生表演欲望強，對角色十分感興趣，表演時能夠全身心地投入，有助于學生進一步理解課文內容，提高學習質量。教師在表演結束后，對學生的表演進行點評，能夠增強學生自信心，再進行課文講解時，學生會更投入到語文學習中，教學效果得到明顯提升?，F(xiàn)代信息技術發(fā)達，教師可以在小學語文課堂中充分利用高科技教學工具提高學生學習興趣。多媒體教學是現(xiàn)在普遍的教學方式，多媒體具有生動的畫面、斑斕的色彩、動聽的聲音，能夠將理論知識形象化、抽象知識具體化。教師利用多媒體教學能夠有效地吸引小學生的目光，提高小學生的學習熱情。在教學過程中，教師應減少知識教授的時間，將多數(shù)課堂時間用于引導學生表述課件內容，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)“少教多學”的小學語文高效課堂。

　　(三)鼓勵學生提出質疑。

　　思維是從驚訝和疑問開始的。傳統(tǒng)的教學模式主要是教師單向傳遞知識的過程，學生很少有機會發(fā)表自己的觀點或是提出質疑，再加上慣有的“標準答案”做法，使小學生逐漸形成了固式思維，失去了獨立思考的能力?！吧俳潭鄬W”教學模式，要求教師盡可能地多給學生獨立思考的時間和表達想法的機會，鼓勵學生大膽提出質疑，形成主動提問、獨立思考的學習習慣，充分發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。小學生的想象力豐富，好奇心強，在小學語文課堂上，會提出各種各樣的問題，教師應充分給學生留有時間，細心回答學生問題，并在學習過程中給予適當指導。學生通過提問，才能夠對學習內容進行更深入的理解，使“少教多學”教學模式得到進一步落實。

　　(四)創(chuàng)造學生自主學習空間。

　　教師除了在語文課堂上充分給予學生獨立思考的時間外，還要積極為學生創(chuàng)造自主學習空間，使學生能夠有選擇性地學習自己感興趣的語文課程內容，獲得充分的學習自主權，有時間深入思考所學習的內容，使學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力和想象力，實現(xiàn)高效的小學語文課堂。

　　(五)加強合作學習。

　　學習既是個體獲取知識的過程，也是人與人交往的過程。教師在語文課堂中安排學生進行合作學習，使學生自主學習的時間延長，小成員對問題進行討論，能夠充分實現(xiàn)學生對問題的主動思考，增強求知欲望。教師在小組合作學習中發(fā)揮引導作用，盡量避免對學生的干預，對學生疑惑的問題進行適當點撥，幫助學生調整思路，讓學生通過小組討論得到發(fā)表自己想法的機會，并根據(jù)其他學生的看法取長補短，達到解惑釋疑的目的。合作學習能夠充分調動學生的學習積極性，加強學生的合作能力和集體意識，在實現(xiàn)“少教多學”教學理念的同時，培養(yǎng)學生人際交往能力和責任感，提升綜合素質。

　　(六)尊重學生差異性。

　　每個學生都是不同的個體，教師應充分尊重學生的差異性，對每個學生的心理特征、行為思想等進行了解，具體問題具體分析，根據(jù)學生的實際情況設計教學策略，使學生在“少教多學”的教學模式中能夠突出自身的個性，不斷挖掘自身潛力，促進學生的個性化發(fā)展。在提出問題時，根據(jù)不同學生的實際情況提出不同問題，對于學習能力較強的學生提出的問題可以有一定難度，對于學習能力較弱的學生，提出的問題可以相對簡單。提出的問題要有層次，按照從易到難的順序循序漸進的提出，教師在學生思考問題時，不要輕易判定學生能否回答問題，而是給學生足夠多的思考時間，利用“少教多學”的教學理念，實現(xiàn)小學語文課堂教學的有效性，促進高效語文課堂的構建。

　　(七)科學評價。

　　科學的評價對于學生十分重要，“少教多學”的教學模式能夠為教師帶來充足的評價時間，使教師及時對學生的學習情況進行評價。在語文課堂上，教師應給學生留有足夠的獨立練習時間，并對練習結果進行評價。并且實施因材施教，對不同的學生給予不同的練習內容，掌握練習時間，盡量使全班學生在同一時間內完成練習。在評價的過程中，要求學生認真傾聽，通過評價找出自身的不足，并要求教師在評價中多采取鼓勵性語言，提高學生的自信心和對學習的熱情，構建高效的小學語文課堂?！吧俳潭鄬W”的教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，發(fā)散思維，促進學生綜合能力的提高。教師應對“少教多學”教學模式進行積極探索，加強“少教多學”小學語文高效課堂的構建，有助于學生養(yǎng)成主動學習、獨立思考的好習慣，能夠有效地提高學習效率和教學效果，為學生未來健康發(fā)展打下基礎，同時推動我國小學語文教學的進一步發(fā)展。

　　作者：劉歡 單位：山東省濟南市天橋區(qū)制錦市街小學

　　第三篇：實現(xiàn)小學語文高效課堂

　　一、通過靈活變化教學方式，吸引學生關注課堂

　　教師在教學中不能一成不變，那樣學生就會感覺到枯燥和無聊。教師要改變教學方式或調整語速，不斷地變化自己的教學，給課堂時不時地注入一些新鮮的血液，讓學生在課堂上不斷地進行猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、競賽等不同形式的學習。這樣學生的不同神經(jīng)會被調動起來，學生也會處于一種積極地興奮狀態(tài)，期待著教師的下一種教學活動。學生就會對教師變化的課堂充滿期待，從而關注課堂，認真聽講，積極完成教師的教學任務。例如在學習《觀潮》時，教師可以首先讓學生進行自主閱讀，是學生能夠理清文章思路，對文章進行段落劃分;在學生形成了自己的理解后，教師可以組織學生進行討論，使學生能夠在討論中進一步明確作者是按照遠—稍近—再近—更近的順序寫大潮中景象的;接著教師可以給學生布置任務讓學生探究作者是從哪三方面來描述大潮的?教師不同形式的教學，調動了學生的學習興趣，使學生始終有一種新鮮感，促進了學生主動地參與課堂探究，有利于高效課堂的實現(xiàn)。不同的課堂授課形式使學生能夠集中精力在課堂上，從而調動了學生的思維，讓學生可以通過思考和分析來習得知識，促進學生在潛移默化中提高自己的語文素養(yǎng)。

　　二、借助提問提高學生參與，鼓勵學生積極思考

　　“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師的提問可以促進學生積極地思考，讓學生參與到教師的課堂授課過程中。教師的問題會引發(fā)學生的討論，加深學生對知識的記憶，達到強化和鞏固的目的。教師在學生思考的過程中要通過啟發(fā)和點撥的方式來引導學生思考，讓學生思維能夠得到發(fā)散，積極地進行探究。教師還要鼓勵學生發(fā)問，引導學生解答，讓學生通過自己的思考和學習來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識的本質和。例如在學習《題西林壁》時，教師就可以讓學生思考：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?生活中有這樣的事例嗎?教師的問題把學生的思維從古詩上的字面意思上升為了詩句中所蘊含的道理，讓學生可以升華和提高自己的認識，在思考中把詩句的意思和生活實際相結合，進而更深刻地理解和體會古詩中的哲理。通過學生的思考有的學生會發(fā)現(xiàn)自己有時在做題時，不知道自己的步驟寫錯了，但是教師卻一目了然，這也是生活中人們經(jīng)常會說的“當局者迷，旁觀者清”。教師的問題就是學生進行思考的“導火索”，促進學生主動地進行探究和分析，從而促進了學生學習能力的提高和語文素養(yǎng)的提高。

　　三、創(chuàng)設引生入勝教學情境，感染學生學習情緒

　　教師要利用情境對認知學習的引導作用來驅動、誘導學生的學習動機，讓學生可以學習的欲望和積極性。學生沉浸在一種美好的環(huán)境中，心理會產(chǎn)生為達到目標而迫切學習的心理傾向，促進學生積極地思考和探究知識，從而促進學生潛能的開發(fā)，讓學生可以達到理想的學習效果。例如在學習《飛向藍天的恐龍》時，教師就可以通過多媒體的幫助，給學生呈現(xiàn)出一段有關恐龍的視頻，比如《侏羅紀公園》片段，活靈活現(xiàn)的恐龍把學生的注意力瞬間就吸引到了課堂上，使學生產(chǎn)生了學習的興趣和主動性。栩栩如生的恐龍讓學生對于教材中講授恐龍的文章充滿了期待和好奇，學生會想文章的標題問什么是“：飛向藍天的恐龍?“”恐龍沒有翅膀怎么飛呢?”帶著好奇和渴望，教師就把學生帶入到了今天要學習的文章中，促進學和僧對于文章學習熱情的增加，從而實現(xiàn)課堂的有效學習。

　　四、營造平等和諧課堂氣氛，建立良好師生關系

　　教師用親切的語言，熱情的鼓勵，信任的目光，嫻熟的解題技巧能夠激發(fā)學生敏捷的思維，促進學生進行主動地探究語文知識和語文學習方法，從而讓課堂呈現(xiàn)出一種良性的循環(huán)狀態(tài)。師生在課堂上都是精神愉悅的，自然會建立良好的師生關系?！靶牌鋷煻H其道”，教師如果能夠調動學生的情感和意志這些精神需要，學生主動學習的效果會更持久。為了提高課堂效率，教師既要當學生的“良師”，在學生的語文學習上給以幫助和指導;也要做學生的“益友”，讓學生能夠把自己的想法和觀點愿意和教師進行溝通。通過教師的有效指導和與學生的溝通交流，學生會積極地參與到課堂學習過程中，從而有利于學生在探究和分析中提高能力，實現(xiàn)高效課堂。和諧的師生關系是一種課堂潛在的能量，有了它，課堂會實現(xiàn)事半功倍的效果。

　　五、結語

　　總之，語文課堂的精彩是需要學生參與的，只有學生成為了課堂的主人，在課堂上積極地進行思考和探究，課堂才能夠展現(xiàn)出活力和精彩。教師要開動腦經(jīng)，讓課堂展現(xiàn)出學生的精彩表現(xiàn)，那樣的課堂才是精彩的課堂，學生的學習動力也會更足，學習潛能能夠得到充分地挖掘，實現(xiàn)高效課堂和學生的快樂學習。

　　作者：曾憲英 單位：山東省金鄉(xiāng)縣雞黍鎮(zhèn)菜園小學

　　第四篇：語文預習方案高效課堂

　　1“預習方案”的設計流程和原則

　　預習方案就是老師給學生授課之前為學生設立的預習模塊或大綱。對于預習方案的設計，教師要根據(jù)學生的實際情況進行相應的調查和實例考察，然后合理的設計一套簡單易行、易被學生接受的預習模板，通過這個預習方案能夠為師生搭建一個更好的學習與交流的平臺，師生互動，共同進步。

　　1.1“預習方案”的流程

　　1)讓學生自己輕聲朗讀、自主學習一篇文章。要在學習的過程中帶著一些問題去閱讀，比如對生字的理解和一些詞語的含義以及對語句的理解，做到正確理解語句，掃除閱讀障礙，并且試著劃分文章段落層次，找到哪部分為重點，較后還可以總結一下預習課文的感受。在第二天的課堂上與同學一起分享自己預習的收獲，從而激發(fā)學生學習的積極性。

　　2)做好疑問記錄。對自己不明白的地方，自己應先通過查閱資料來解決問題。例如查找文章的寫作背景和作者的一些資料，這些都能幫助學生更好的了解課文的內容，學習起來也會比較容易掌握，同時還能讓學生學習課外的一些知識來提升學生學習語文的興趣，也能提高學生搜集和整理信息的能力，從而提高學習的效率。

　　1.2“預習方案”的設計原則

　　對于在預習中自主學習課文的預習方案的設計要遵循三個原則：①學生的收獲是什么?例如：在“中國石拱橋”這篇課文中，通過利用預習方案這個模板來學習，要了解課文主要介紹石拱橋的哪些內容，對中國石拱橋有哪些認識和了解，趙州橋的構造對學生了解我國的建筑設計有怎樣的啟發(fā)，學生在預習中收獲了哪些心得體會，把這些情況記錄到預習方案中，待上課時可以與大家進行溝通交流。②學生的疑問是什么?在一篇文章中，我遇到了哪些難點，有哪些是自己通過思考或尋求辦法解決的，又有哪些是還沒有解決并且存在很大疑惑的。也可以記錄到預習方案中，等課上和老師同學一起完成。③學生獲得的課外資料有哪些?通過自己預習獲得了哪些新增的課外資料，在自己所學范圍內又增加了哪些信息量，開闊了學生的眼界。

　　2“預習方案”的實施步驟

　　對于老師設計的預習方案一般都要提前發(fā)給學生，好讓學生有足夠的時間去預習。剛開始的時候，學生肯定會把預習當成老師布置的任務，當作業(yè)一樣去完成，這樣就無法達到預習的效果了。所以在較開始的時候，老師可以手把手的教學生預習的方法，引導學生去自主的學習。比如剛開始的時候，可以讓學生在課堂上預習，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并讓學生自己試著去解決，通過這樣的練習，逐漸的培養(yǎng)學生自己學習的能力。在經(jīng)過一段時間的練習后，就可以試著讓學生自己去預習，通過先扶后放的方法逐漸地提高學生自主學習的能力。在預習方案制定以后，為了能夠更好的讓學生應用，老師還要從以下幾個方面來逐步的進行：

　　2.1引導學生

　　在學生剛接觸預習方案的時候，老師要對學生進行引導，幫助學生適應預習的方案。在較開始的時候，老師可以在課堂上帶領學生一起預習，和學生一起探討預習方案并進行預習方案的填寫，讓學生了解課前預習能夠給學習帶來的好處，要讓學生從心里接受預習的方法并逐步養(yǎng)成自己預習的好習慣。

　　2.2設立預習小組

　　在小組學習的階段，老師主要是起到一個輔助的功能。老師根據(jù)學生不同的表現(xiàn)，把能夠相互互補的學生分為一個小組，在課堂上，以小組為單位進行課文的預習，小組成員之間相互討論和交流，較后老師把小組遇到的問題和學生一起解決。通過小組之間的交流，起到相互幫助相互監(jiān)督的作用，讓整個小組的學生共同進步。

　　2.3課下自己預習

　　在經(jīng)過老師輔導和小組學習后，大部分的學生都能夠進行獨立的預習了。這樣老師就可以讓學生在課下自己去預習了，同時和家長進行溝通，讓家長來監(jiān)督學生完成預習，這樣逐步的培養(yǎng)學生獨立學習的好習慣。在較后，老師要根據(jù)學生的實際情況和教學相結合，隨時調整預習的方案，以便更好的提高教學質量，激發(fā)學生自主學習的積極性。

　　2.4檢查學生預習

　　在學生掌握了預習的方法后，老師在課上要檢驗學生預習的效果，看看學生通過自己的預習都學到了哪些知識，在預習的過程中存在哪方面的問題。它包括字詞的理解和掌握，以及本節(jié)課想要掌握的知識點，老師進行總結后進一步明確教學的重點和方向，用課堂上有效的時間去幫助學生解決不明白的地方，提高教學的效率。在檢查過程中，應分幾個環(huán)節(jié)來進行相應的落實：①對所學文章，應該知道并且應該掌握的;②在預習中必須要掌握的;③可進行捎帶了解的，可不做必要的掌握;④在預習中知識得到了拓展。在學生自己完成預習后，通過老師的檢查，老師應給出相應的評價，對完成較好的部分要給予肯定，做的不到位的地方要給學生指出來并讓學生加以改正。在課堂上，老師還可以通過小組比賽的方式讓學生來朗讀，既可以查看預習的效果，同時對于表現(xiàn)好的同學進行一定的獎勵，從而促進學生在預習時更加用心去做。在學生提出自己在預習中遇到的問題時，老師要多鼓勵學生提問，能夠提出問題就說明學生有自己看問題的角度，這樣可以提高學生學習的積極性。如果說學生提出了一些具有討論價值的問題，老師要進行鼓勵和表揚，并要全體學生一起去討論和解決。如果在課上因為時間還沒有解決的問題，老師在課下應主動找學生一起解決，讓學生感覺到自己發(fā)現(xiàn)的問題是有價值的，這樣能夠很好的增進師生感情，并達到互動效果。

　　3預習及上課時間的合理搭配與安排:

　　3.1把課上預習和課下預習進行合理的搭配

　　學習主要包括課前的預習和課上的學習以及課后的復習，怎樣正確的處理這三者之間的關系呢?尤其是課前預習和課上學習這兩者之間的關系。有的人認為通過課前的預習根本就學不到什么知識，完全就是浪費學生的時間，還有的人則認為，在課下都學會了在課上就會不認真聽講，得不償失。這就需要老師將課上學習和課下預習進行合理的搭配，爭取讓學生在課上和課下都能夠學到東西。老師可以在學生預習方案中提出幾個比較簡單的知識點來，學生通過自己的學習能夠掌握，然后在上課的時候，根據(jù)這些知識點再引出較深的內容來，這樣學生對于比較難的知識點也能夠掌握，同時還保證了課下預習和課上學習的東西不會沖突，提高學生學習的效率。課前預習是學習中必不可少的環(huán)節(jié)，但是預習并不是隨便的看看課文，在預習的過程中也要由易到難，逐步推進，一步一個腳印。在課上也要認真地聽講，這是學生較基本的素質，在聽課的過程中，深入老師所講的問題，并和自己預習的情況相結合，在預習中沒有想明白的問題看看老師是怎樣講解的?？傊?，課前預習和課上學習是相輔相成的，就像是硬幣的兩面，缺一不可。只有在預習的過程中深入思考，才能在課堂上很好的理解老師所講的知識。如果不進行課前的預習，對于老師講的知識點就不容易理解，在學習上跟不上老師的節(jié)奏，所以說進行課前預習是完全有必要的。

　　3.2課堂預習時間與上課時間的合理安排

　　對于在課堂上預習時間和上課時間的安排主要看學生吸收知識的程度。老師可以根據(jù)相應的課程制定一個時間表，把表貼在一個明顯的地方，把老師的授課時長也一起填到上面，其余時間是學生的預習時間，讓學生知道自己在有限的時間內應該掌握哪些知識，以督促學生達到應有的預習效果，再就是老師要合理安排預習，有針對性的預習，在較短時間內較快掌握要點，提高教學效率。比如我在開公開課《變色龍》這篇文章，老師需要通過這篇文章讓學生掌握的知識點有：(1)學會運用“變”中“不變”的方法分析小說人物形象，并在寫作中運用這種方法刻畫人物。(2)通過對社會環(huán)境的分析，理解奧楚蔑洛夫變色的原因，進一步認識這個形象的社會意義。這些知識點講解大概需要三十分鐘的時間，那么我就可以拿出十分鐘的時間來讓學生對課文進行預習，讓學生解決課文中的生字詞，了解故事情節(jié)，然后查找一些資料，了解故事發(fā)生的背景，同時提醒學生注意對軍大衣、法律等細節(jié)的描寫。在學生預習完畢后，老師對學生已知的知識進行簡單總結，再用一個問題“在這個狗咬人的案件中事實是什么?法官斷案的依據(jù)又是什么?”引發(fā)學生的思考，將學生引向未知的東西，讓他們去文中再找答案，等他們提出找不到時，引導他們分析文中軍大衣、法律等細節(jié)描寫的作用，從而理解奧楚蔑洛夫這個人物的社會意義，讓學生更好地理解文章主題。這樣將課上預習的時間和老師上課的時間合理的搭配好，既讓學生有預習的時間來提高自學的能力，又能讓學生學到更多更深的知識。

　　4“預習方案”實施中的進一步完善

　　通過上述預習方案的實施，總結和考察在學生中的影響，通過學生自我的體驗得到的感觸和收獲及與其他小伙伴的交流溝通，會有怎樣的良策來匹配我們的預習方案?在確保我們原則不變的前提下，我們可以時時跟進和調整，以順應學生們的學習方案，不僅增進了師生情感的交流，讓我們的方案越來越完善，同時也調動了學生們學習的積極性，為他們能夠更快更好地學習和發(fā)展起到推波助瀾的作用。

　　5課堂教學中“預習方案”的目的和意義

　　使用預習方案，主要是讓學生在課堂上自主學習能更有方向性，同時不要讓學生覺得預習是一種負擔，可以適當?shù)臏p少家庭作業(yè)量，把時間留給學生去預習，讓學生去自主的學習，不是簡單的走一下形式。經(jīng)過我們課題試驗表明，做好預習不僅能促進學生在課堂上有個好的表現(xiàn)，還能提高創(chuàng)新思路，擴大學生的視野，提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的學習體系。所以根據(jù)不同的課程，老師設計使用不同的預習方案，是一種提高教學質量和學生學習能力良好的方法。

　　6結語

　　綜上所述，設計一套適合自己教學和學生實情的預習方案，并把它應用到實際教學中是值得我們提倡和推廣的。通過預習可以讓學生建立一套自己的學習體系和能力體系，它不但可以完善我們的教學方法，還能激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂氛圍，拓寬學生的知識面，增進師生感情，同時也可以提高我們的課堂教學效率，推動我們教育事業(yè)的發(fā)展。

　　作者：邱梅華 單位：福州第四十中學

　　第五篇：語文精致教學高效課堂

　　一、精心準備———吹起打造高效課堂的集結號

　　(一)教師“潛心會文本”

　　1.用心解讀文本

　　著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！?/p>

　　2.合理制定教學目標

　　語文教師把握好教學目標，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標組織教學活動，能較大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性和有效性。

　　(二)學生“初識廬山真面目”

　　要讓學生認識預習的重要性，教給預習方法如讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題“，等常規(guī)性步驟。

　　二、精巧設計———掌握構建高效課堂的金鑰匙

　　(一)精彩的導入———未成曲調先有情

　　于漪老師曾說過“：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！毙抡n導入的方法很多，諸如懸念設置法、猜謎激趣法、故事引路法等，不管哪種方法，都應力求省時高效，講究知識性、趣味性、啟發(fā)性。

　　(二)精彩的學習過程———能探風雅無窮意

　　1.精心提問———何愁無處下金鉤

　　高效的課堂必然是思考的課堂，我們要根據(jù)學生認識事物的規(guī)律和學習語文的規(guī)律，細細揣摩，精心設計課堂提問，啟發(fā)學生思考，引導他們積極思維。

　　2.精講精練———樹花開滿庭芳

　　課堂教學中，語文教師要因勢利導、循循善誘，讓學生全身心地主動參與整個教學的思維過程，并使其長時間地處于“跳一跳摘果子”的憤悱狀態(tài)之中，這樣才可以較大限度地訓練學生的思維，從而獲得比較高的遷移能力。

　　(1)研究“學”的有效性

　　教師要解決學生有效自主學習的問題，課堂教學就要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。善于將信息技術與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優(yōu)化，進而浸潤情感，拓展想象，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、內化。

　　(2)研究“練”的有效性

　　在語文課堂中進行行之有效的練習，不僅能幫助學生鞏固所學內容，更能激發(fā)出新的思維火花。教師要為學生精選適合不同學生層次發(fā)展的個性化作業(yè)，加強“有效訓練，分層作業(yè)”，真正提高課堂教學的有效性。

　　3.讀寫結合———落霞與孤鶩齊飛

　　葉圣陶先生說“:學生讀得好,才能寫得好。閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！弊x是寫的基礎，寫是讀的升華，寫從讀中汲取營養(yǎng)，要以寫促讀，以讀促寫，二者互為補充。

　　4.閱讀拓展———伸展語文學習的觸角

　　教師在教學中應加強對小學生課外閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣。閱讀拓展方法很多，如拓讀作者簡介、拓讀時代背景、拓讀同題材文章、拓讀不同體裁文章等。

　　三、精練的總結反思———奏響高效課堂的和諧音符

　　1.學生自我反思。

　　我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西，讓學生始終處于主動探索、主動思考主體位置。

　　2.教師總結反思。

　　大量的教學實踐表明，“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”。語文教師如何對自己的教學進行反思呢?寫教學后記、寫反思日記、撰寫教學案例及經(jīng)驗論文等都是很好的反思形式。

　　四、結語

　　總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，是基礎教育課堂教學的永恒主題，需要我們不斷地去探索與實踐，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得較優(yōu)的學習效果。