語文教學的簡單方法有哪些?

　　在課堂教學中，教師應該把改進自己的教法和指導學生的學法有機結合起來，有效地發(fā)揮學生的主體作用，達到教和學的和諧發(fā)展。學習啦小編結合實際對語文教學的方法進行了簡單的歸類。

　　語文教學方法

　　(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

　　(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法);

　　(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

　　(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)

　　(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體)

　　(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式)

　　(七)自學法(自學—輔導式)

　　語文教學中使用多媒體的好處

　　1 課堂容量大，節(jié)省時間

　　小學語文課堂，特別是中高年級的語文教學，相對于數學科來說，容量大，涉及的知識面和知識點較多，如果準備不充分的話，往往會出現拖堂或時間不夠的現象。在以前的語文教學中，(也就是多媒體出現之前)筆者上課時老感覺時間不夠，應該講的內容不能很自然、輕松地向學生傳授。要想節(jié)省時間，增加課堂容量，課前還要準備小黑板、卡片等教具，卡片容易制作，學生也感興趣，但時間長了，也就不新穎了。至于小黑板，頂多適合字詞、句子，涉及比較多或較長的句子就有點“捉襟見肘”了。有時候想給學生展示一些圖片，基本上沒法做到，只能是口頭向學生描述。這樣一來，整個課堂就得由教師做大量的口頭表述，顯得呆板，沒有生機，而且時間不夠。如果有遺留問題，也只能在自習課上補充，效果總沒有課堂上的好。

　　2 創(chuàng)設情境，陶冶情感

　　情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創(chuàng)設情景、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，筆者時刻注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。例如，《十里長街送總理》是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當學到周總理的靈車緩緩的開來，人們悼念總理時，筆者播放一段下載錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

　　3 巧設質疑，拓展思維

　　多媒體技術的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創(chuàng)造條件。例如，筆者在教學《草船借箭》這一課時，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開;然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎?”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢?諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢?這有什么妙用呢?諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢?他們不怕曹兵出來反攻嗎?”……筆者充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他學生來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極性、主動性，拓展他們的思維。