常見(jiàn)的教師教學(xué)方法種類(lèi)有哪些_如何促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
常見(jiàn)的教師教學(xué)方法種類(lèi)有哪些_如何促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
教學(xué)方式是指教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中具體的活動(dòng)狀態(tài)，表明教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的形式。下面是小編整理的常見(jiàn)的教師教學(xué)方法種類(lèi)有哪些_如何促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，歡迎大家閱讀分享借鑒。
常見(jiàn)的教師教學(xué)方法種類(lèi)有哪些
常見(jiàn)的教師教學(xué)方法種類(lèi)有哪些
1、講授法
講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。
2、談?wù)摲?/p>
談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲ā?/p>
談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話(huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。復(fù)習(xí)談話(huà)是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。
3、演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。
演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
4、練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說(shuō)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科(如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂(lè)、美術(shù)等)。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5、讀書(shū)指導(dǎo)法
讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，固然有賴(lài)于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
7、實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
8、啟發(fā)法
啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn);也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
9、實(shí)習(xí)法
實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習(xí)法，在自然科學(xué)各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗(yàn)方法比較起來(lái)，雖有很多類(lèi)似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
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教師好的教學(xué)態(tài)度會(huì)反作用于其教學(xué)行為，所謂“態(tài)度決定一切”，因此，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的積極的激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使其由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者。反之，如果一個(gè)教師的教學(xué)態(tài)度不好，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的消極的影響，其主要表現(xiàn)如下：
1.“師容”不整
“師容”指的是教師的儀表，它代表一個(gè)教師的精神和風(fēng)度，要求教師服裝整潔、態(tài)度和藹、表情自然舉止大方、可親可敬，這樣會(huì)把學(xué)生的情緒引導(dǎo)到教師的身上來(lái)，為授課創(chuàng)造條件。反之，如果教師身穿奇裝異服，頭發(fā)蓬亂，講課慌亂緊張或處理課堂偶發(fā)事件行為過(guò)火等，都容易分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量以及教師的良好形象。
2.“師學(xué)”不實(shí)
“師學(xué)”是指一個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作，教師必須具有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的工作能力，才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，獲得學(xué)生的信任和崇敬。如果教師不安心工作，不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)漠不關(guān)心，不注重自身業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，做“一桶水不滿(mǎn)，半桶水晃蕩”的教師，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)也就是一句空話(huà)。
3.“師風(fēng)”不嚴(yán)
“師風(fēng)”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中的良好作風(fēng)。良好的師風(fēng)主要是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和誨人不倦，對(duì)事物懷有真誠(chéng)、一分為二的態(tài)度，熱情關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，做學(xué)生的良師益友。實(shí)踐證明，遵循“尊師愛(ài)生”這一原則來(lái)處理師生關(guān)系，會(huì)形成教與學(xué)的良性循環(huán)，收到很好的教學(xué)效果。反之，會(huì)挫傷師生的積極性，損害師生之間的正常關(guān)系，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
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一、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師要從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。
1、精心備課，贏在課堂。
俗話(huà)說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這就說(shuō)做任何事情以前都得事先作好準(zhǔn)備。課改之后，教師普遍反映英語(yǔ)難教，詞匯量大，尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生難度更大。實(shí)際上，這是對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，對(duì)教師的要求更高了，要求教師要把更多的精力花在精心備課上，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，縱觀前后，挖掘教材，整合課本資源，提升課堂質(zhì)量。
2、從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)氛圍。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，語(yǔ)言的組織，學(xué)生學(xué)起來(lái)難，而且與現(xiàn)實(shí)生活不太融合。因此學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)枯燥、泛味，實(shí)用性不太強(qiáng)，沒(méi)有充分發(fā)揮英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的功能和價(jià)值。如今，我們不難發(fā)現(xiàn)，課改后的英語(yǔ)教材與學(xué)習(xí)、工作、生活的聯(lián)系非常緊密。我們可以從現(xiàn)實(shí)的生活中找到許多學(xué)生感興趣的東西，教師可以從這些興趣點(diǎn)入手，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)就在身邊。
二、由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。
所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來(lái)朧去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知-------概括------應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。
在這一理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方式應(yīng)怎樣由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變呢?在筆者看來(lái)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)就是一門(mén)外語(yǔ)。語(yǔ)言需要環(huán)境與氛圍，我們不能把它單獨(dú)地割裂開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)。有人說(shuō)，如果我們的學(xué)生在英、美呆上一年，比他在中國(guó)學(xué)習(xí)十年獲得的英語(yǔ)知識(shí)更多，口語(yǔ)更地道。筆者想說(shuō)，語(yǔ)言應(yīng)該生長(zhǎng)在語(yǔ)境的土壤里，情景是語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)，活動(dòng)是語(yǔ)言的載體。因此，我們應(yīng)想方設(shè)法為英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置一個(gè)情景，讓學(xué)生能夠置身其中，用英語(yǔ)思維，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。在做中學(xué)，學(xué)中用，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的價(jià)值。
大家都知道，圣誕節(jié)(Christmas Day )是西方最隆重的節(jié)日，猶如我們的春節(jié)一樣。學(xué)生都知道圣誕節(jié)，但對(duì)它缺乏具體的了解。怎樣讓學(xué)生更深入地理解這一節(jié)日，運(yùn)用一些用語(yǔ)掌握有關(guān)這一節(jié)日的知識(shí)呢?傳統(tǒng)的教學(xué)就是把這些知識(shí)，如單詞、短語(yǔ)等教給學(xué)生，教學(xué)生讀，讓學(xué)生記。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得很無(wú)聊、很乏味，既無(wú)興趣，也無(wú)激情，學(xué)習(xí)的效果也不好，單詞記不住，用語(yǔ)不會(huì)用。筆者在教這一課時(shí)，改變了以往直接給學(xué)生結(jié)果的這一方式，而是讓學(xué)生置身于圣誕節(jié)節(jié)日氛圍中，在裝扮圣誕樹(shù)的活動(dòng)中去進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
課前，和幾個(gè)學(xué)生一起把教室裝點(diǎn)一下，貼上彩紙，掛上氣球、彩燈等，讓教室充滿(mǎn)節(jié)日的氣氛。上課時(shí)，把全班分成四個(gè)小組，每個(gè)小組一顆圣誕樹(shù)，然后讓他們各自裝扮自己的圣誕樹(shù)。在裝飾的過(guò)程中，他們會(huì)主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，交際運(yùn)用decorate、christmas ball、christmas card;Put a star on the top of the tree;Pass Christmas lights around the tree;christmas light這些詞和短語(yǔ)，還會(huì)想盡辦法發(fā)揮小組各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)美術(shù)的畫(huà)畫(huà)、剪貼的剪紙等，同學(xué)們各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)為小組服務(wù)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)裝飾圣誕樹(shù)的活動(dòng)中，而且各盡所能，相互幫助。那些平時(shí)覺(jué)得自己學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也顯示出了自己另一方面的優(yōu)勢(shì)，他們感覺(jué)到自己也有閃光點(diǎn)，也能為小組服務(wù)、添彩，增強(qiáng)了他們的自信心。筆者也參與到活動(dòng)中，與學(xué)生一起動(dòng)手、動(dòng)口，同時(shí)幫助、引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，和他們一起置身情景中練習(xí)口語(yǔ)，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
2、把學(xué)生當(dāng)作課程資源。
大多數(shù)的老師都不敢相信學(xué)生，總是自己講得多，擔(dān)心學(xué)生這沒(méi)有學(xué)會(huì)，那沒(méi)有掌握好，不敢把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。實(shí)際上，我們教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳授者的形象。自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式都要求教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來(lái)，這些方式也是教師可以充分發(fā)揮的無(wú)形資源。本文前面所舉的 《Christmas Day》一課的教學(xué)方式就充分地體現(xiàn)了老師相信學(xué)生，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)充分施展能力，發(fā)揮自我的空間這一教學(xué)特點(diǎn)，各組的表演真可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”。結(jié)果表明：同學(xué)們通過(guò)這樣的方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得很好，師生之間，同學(xué)之間的合作也十分愉快，他們也懂得了探尋知識(shí)的方法。三維目標(biāo)(知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀)完全達(dá)到。這樣的教學(xué)方式難道不好嗎?
教學(xué)是一門(mén)學(xué)無(wú)止境的藝術(shù)，需要我們不斷地反思與提煉。沒(méi)有最好，只有更好。我們應(yīng)本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，在教學(xué)中不斷完善優(yōu)化自己的教學(xué)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，向著“更好”邁進(jìn)!
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