“六結(jié)合”語文教學(xué)法，打造語文高效課堂
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“六結(jié)合”語文教學(xué)法，打造語文高效課堂
實(shí)施“六結(jié)合”語文教學(xué)法，就能打造出語文高效課堂，深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，高效地完成語文教學(xué)任務(wù)。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
“六結(jié)合”語文教學(xué)法，打造語文高效課堂
一
“自主合作探究”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)法
1
自主性學(xué)習(xí)
心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個(gè)性這一因素。小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，充分體現(xiàn)語文的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2
合作性學(xué)習(xí)
美國(guó)威廉·格拉塞又稱之為小組學(xué)習(xí)。通過同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)的認(rèn)知、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的語文學(xué)習(xí)最高水平，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。由于語文學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，學(xué)習(xí)中的問題也就容易解決。
3
探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中、從學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式。
二
“引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)”是新課程背景下的教學(xué)法
1
引導(dǎo)
在自主合作探究的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況給予引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的方法就是教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
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促進(jìn)
在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果采取的一種情感喚醒法。目的就是幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的信心，以一種積極的情感態(tài)度深入語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
3
激勵(lì)
在促進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性的方法。從教育心理學(xué)來說，激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程。
“引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)”教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)情實(shí)際，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神、競(jìng)爭(zhēng)精神和創(chuàng)造精神，幫助學(xué)生掌握解決語言文字運(yùn)用問題的方法，達(dá)到事半功倍的目的。
三
“六結(jié)合”語文教學(xué)法辯證統(tǒng)一，互相滲透
1
“六結(jié)合”語文教學(xué)法是辯證統(tǒng)一的
“自主合作探究，引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)”高效課堂的“六結(jié)合”語文教學(xué)法，前者是前提、基礎(chǔ)，為后者的實(shí)施起決定性作用。沒有學(xué)生的“自主合作探究”，就不會(huì)有教師進(jìn)一步的“引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)”。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇不到感興趣的探究問題，教師的引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)就失去了意義。而后者又是前者的促進(jìn)和發(fā)展，是語文學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價(jià)值的進(jìn)一步體現(xiàn)。也可以說，前者數(shù)程，后者是結(jié)果，過程決定結(jié)果;后者是目的，前者是原因，有因必有果。
2
“六結(jié)合”語文教學(xué)法是互相滲透的
高效課堂“六結(jié)合”語文教學(xué)法，六個(gè)有機(jī)組成部分，不是彼此割裂的，一成不變的固定模式，而是你中有我、我中有你、靈活機(jī)動(dòng)、有機(jī)融合的方法。我們不能機(jī)械地套搬，不能把這六個(gè)步驟單一化，應(yīng)該做到相互滲透，因課制宜，因人制宜。
高效課堂“六結(jié)合”語文學(xué)習(xí)法，可以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。教師可以參與到學(xué)習(xí)小組之中去，和學(xué)生一起合作探究語文學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)實(shí)施引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)法，激勵(lì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意志，喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文。學(xué)生之間也可以在合作探究時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助和引導(dǎo)同伴的思維獲得發(fā)展，促進(jìn)同伴認(rèn)識(shí)的提高，激勵(lì)同伴學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，高效課堂“六結(jié)合”語文教學(xué)法，是踐行新課程，培養(yǎng)好學(xué)生，提升語文素養(yǎng)，建立師生情誼，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀的一種好方法。
四
“六結(jié)合”語文教學(xué)法的實(shí)施策略
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1
喚醒學(xué)生的主體意識(shí)
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流。在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的程序與方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化指導(dǎo)自主求知的方法。除常規(guī)方法指導(dǎo)外，著重交給學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生知道在具體的語文學(xué)習(xí)情境中，選擇最有效的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)會(huì)自我意識(shí)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)控，提高自學(xué)能力。這是自主學(xué)習(xí)成功的核心要素。為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的語言文字學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體參與。
2
激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志
動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)問題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。在語文課堂教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于一種探索語文問題的氛圍中，產(chǎn)生對(duì)語言文字運(yùn)用的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成語文學(xué)習(xí)的探索動(dòng)機(jī)。
3
控制好你的情緒
在班級(jí)授課制下，充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，顯得尤為重要。針對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最佳的語文合作學(xué)習(xí)形式。如果語文問題屬于聚合思維的內(nèi)容，以競(jìng)爭(zhēng)性團(tuán)體氣氛為宜;如果語文問題屬于發(fā)散思維的內(nèi)容，以小組內(nèi)部協(xié)作為宜。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組討論、組際交流、集體評(píng)價(jià)等多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
總之，在教學(xué)中實(shí)施了“自主合作探究，引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)”的“六結(jié)合”語文教學(xué)法，對(duì)打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，踐行新課程改革，完成語文教學(xué)任務(wù)具有重要作用和意義。
高效課堂如何打造?運(yùn)用好這六條原則
上好一堂課，首先就得設(shè)計(jì)好一堂課。一堂成功的課，往往和一個(gè)好的設(shè)計(jì)分不開。因此，設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提、關(guān)鍵。那么，如何去做，方能設(shè)計(jì)出一堂好課呢?下邊，筆者從教學(xué)原則的角度，就設(shè)計(jì)一堂好課必須遵循的教學(xué)原則談?wù)勛约豪斫?，以就教于同仁。本文談六條原則。
一、以人為本的原則
教學(xué)面對(duì)的是人，是活生生的、有血有肉、可塑性極強(qiáng)的青少年學(xué)生。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師首先不能不遵循的一個(gè)原則就是從人出發(fā)，以人為本。
以人為本，是指課堂設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律來向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、豐富情感、提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。教學(xué)的目的是發(fā)展和提高學(xué)生的智力和非智力因素，但是，要達(dá)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，就必須熟知教學(xué)對(duì)象的這些特點(diǎn)，必須遵循教學(xué)對(duì)象的心智發(fā)展規(guī)律，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的非智力因素。
著名教育改革家魏書生老師之所以能夠在教育教學(xué)改革中取得巨大的成功，除了他個(gè)人的因素之外，重視發(fā)展并提高學(xué)生的智力因素和非智力因素是其成功的重要原因。
那么，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能做到以人為本呢?
首先，教師心中要有“人”的觀念。當(dāng)下，許多教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，都不同程度地忽視了這一點(diǎn)。他們僅僅滿足于從知識(shí)傳授出發(fā)、從能力培養(yǎng)出發(fā)，單純地追求教法的翻新，在教法上玩花樣。須知，教學(xué)不單單是教學(xué)生學(xué)知識(shí)。教學(xué)從終極的意義上看，教學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人才是教學(xué)的最終目標(biāo)。
其次，學(xué)會(huì)多角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在具體操作上，教師可參考心理學(xué)將人的心理劃分為不同方面(例如智力因素與非智力因素)進(jìn)行研究的方法，再結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際，從多方面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。例如，筆者在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常從六個(gè)方面進(jìn)行思考：興趣(就課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，即導(dǎo)語)、知識(shí)、能力、思維、情感、美育。需要注意的是，就一堂課而言，這6個(gè)方面并不是同等重要，教學(xué)方式也不是一模一樣。實(shí)際情況是：一堂課只確定一到兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)重點(diǎn)的過程中，其他各個(gè)方面有主次的、適時(shí)的滲透其中。
二、整體性原則
整體性原則是系統(tǒng)論的一條基本原則。這條原則要求人們?cè)谘芯繂栴}的時(shí)候，必須把研究對(duì)象作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，從整體出發(fā)研究整體與要素、要素與要素，以及這題與環(huán)境之間的聯(lián)系，從而揭示研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。
語文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的既具科學(xué)性、又具藝術(shù)性的組合系統(tǒng)，因此，在教學(xué)一個(gè)問題，傳授一項(xiàng)知識(shí)，訓(xùn)練一種能力，開發(fā)一項(xiàng)智力的時(shí)候，就不能局限于一個(gè)問題、一項(xiàng)知識(shí)、一種能力、一種智力，而應(yīng)該從這個(gè)問題、這項(xiàng)知識(shí)、這種能力、這種智力所在的整個(gè)系統(tǒng)出發(fā)來教學(xué)、來傳授、來訓(xùn)練、來開發(fā)。這就是語文課堂設(shè)計(jì)的整體性原則。要而言之，這條原則要求教師在設(shè)計(jì)一堂課的時(shí)候，必須從以下9個(gè)方面入手：
1. 就教材而言，教學(xué)一個(gè)問題、一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)書，都不能局限于一個(gè)問題、一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)書，而應(yīng)該從整體性出發(fā)，通盤考慮，全面衡量。
2. 就學(xué)生而言，教學(xué)一個(gè)問題，必須從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面考慮。
3. 就知識(shí)而言，必須從語言知識(shí)、文章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)，以及其他相關(guān)的科學(xué)知識(shí)出發(fā)來考慮。
4. 就能力訓(xùn)練而言，訓(xùn)練一種能力，必須從讀寫聽說思五種語文能力的整體出發(fā)，確定訓(xùn)練途徑、方法。
5. 就智力開發(fā)而言，必須從形象思維、抽象思維、發(fā)散思維、聚合思維等語文思維類型的方面出發(fā)來考慮。
6. 就教學(xué)目標(biāo)而言，必須從知識(shí)、能力、智力、情感、美育出發(fā)來考慮。
7. 就問題的設(shè)計(jì)而言，設(shè)計(jì)一個(gè)問題，必須從教材特點(diǎn)、教材編寫者的意圖、課文自身的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、教者的教學(xué)風(fēng)格等五個(gè)方面來考慮。
8. 就教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定而言，必須從這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、這本書的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來考慮。
9. 就時(shí)下比較流行的“大語文”的角度而言，必須從社會(huì)語文、學(xué)校語文和課堂語文的關(guān)系上出發(fā)考慮。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用好整體性原則，好處有三：①可以開闊教師的教學(xué)視野、教學(xué)思路，使教學(xué)既有深度，又有厚度;②可以使教師更加清楚地把握一堂課、一篇文章、一個(gè)單元、一冊(cè)書的教學(xué)目標(biāo);③可以避免許多重復(fù)的無效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。
三、實(shí)用性原則
課堂教學(xué)不搞花架子，不玩新花樣，能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地獲得一些東西，即為實(shí)用性原則。對(duì)此，劉國(guó)正先生曾有過精辟地論述。他說：“ 讀說聽寫是要認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)的練，不下苦功夫，是學(xué)不到手的，這是實(shí)的一面”。在課堂設(shè)計(jì)中，要貫徹這一原則，教師首先必須做到：一堂課的教學(xué)目標(biāo)要明確。一堂課要教給學(xué)生一些什么東西，這些東西學(xué)生應(yīng)掌握到何種程度，怎么掌握，教師在上課前必須做到心中有數(shù)。這梳徹這一原則的前提條件。
其次，在課堂教學(xué)中要采取切實(shí)有效的方法保證已確定的目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)地得以完成;輕描淡寫，或走馬觀花，都是不符合這一原則的。
四、活潑性原則
呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了”。的確，課堂教學(xué)光“實(shí)”不“活”，易陷于“死”，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，課堂設(shè)計(jì)在充分考慮“實(shí)”的前提下，還必須重視“活”的探討。
那么，什么是“活”的原則呢?劉國(guó)正先生在《說“活”》一文中對(duì)這種現(xiàn)象做過這樣的描述：“教師要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。……教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動(dòng)教師;教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)。雙方都欲罷不能，其樂融融”。據(jù)此，我們可以認(rèn)為，所謂“活潑性原則”，就是指在實(shí)用性原則的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種自覺自愿、輕松愉快的狀態(tài)中接受知識(shí)、接受訓(xùn)練。
要貫徹好這一原則，教師必須做到：
1. 把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的、每堂課、每一個(gè)問題都不能忽視的教學(xué)任務(wù)去做、去探索。
2. 力求教法和學(xué)法的多樣化，盡量避免公式化、單一化。
3. 教學(xué)組織形式要立體化。流行的教學(xué)組織形式可分兩類：班級(jí)制和班內(nèi)分組制。這兩種教學(xué)組織形式雖便于控制，便于操作，但就學(xué)生的活動(dòng)而言，其呆板性、僵化性也顯而易見。立體化的教學(xué)組織形式應(yīng)該克服這種弊病，具備這樣的特點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生都能活動(dòng)，而且“動(dòng)”有所得;每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言，而且都能互相交流;每個(gè)學(xué)生都能受到老師的指導(dǎo)，而且“導(dǎo)”有所獲。
貫徹活潑性原則還應(yīng)該注意，真正“活”的東西是學(xué)生的興趣、學(xué)生的情感、學(xué)生的思維。教師應(yīng)把主要精力放在激活學(xué)生身上的這些東西上。理解了這一點(diǎn)，也就等于理解了活潑性原則的精髓。在這個(gè)問題上，切忌把表面的熱鬧視為“活潑”，而忽略了興趣、情感、思維這些真正需要“活”起來的東西。
五、廣博性原則
一堂好的語文課，就像一篇營(yíng)養(yǎng)豐富的散文，它不僅能給學(xué)生一些有用的東西，而且更重要的是它還能給學(xué)生一些有價(jià)值的東西，使學(xué)生在思想上、情感上、道德上、智慧上獲得較多的收獲。這就抒博性原則。同實(shí)用性原則相比，這條原則不注重方法的直接性，而重視方法的潛移默化性。它要讓學(xué)生上完一堂課以后，久久回味，咀嚼無窮。
常言道：打鐵還需自身硬。在課堂設(shè)計(jì)中，要貫徹這一原則，教師自身首先得“硬”。這種“硬”具體表現(xiàn)為：
1. 豐富而深刻的思想。不具備這一原則，課無法上出韻味，課永遠(yuǎn)徘徊在一個(gè)比較的的層次上。
2. 廣播而系統(tǒng)的知識(shí)。這是保證這一原則得以實(shí)施的基礎(chǔ)。
3. 健康而充實(shí)的情感。這是保證課有熱度的前提。
4. 幽默而智慧的語言。這是課有趣味的關(guān)鍵。
六、美學(xué)性原則
美育是語文課堂教學(xué)必須認(rèn)真落實(shí)的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。但是，綜觀近年來的課堂教學(xué)，能這樣做的課實(shí)在不多。美育是語文課堂教學(xué)亟須開發(fā)的一個(gè)領(lǐng)域。開發(fā)語文課堂教學(xué)中的美育天地，必須遵循相關(guān)的美學(xué)原則，筆者以為，這些原則有：
1.課堂結(jié)構(gòu)的流動(dòng)美。如果我們將課堂結(jié)構(gòu)劃分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)階段的話，那么，課堂結(jié)構(gòu)的美體現(xiàn)在哪里呢?筆者以為，體現(xiàn)在流動(dòng)上，體現(xiàn)在教師將教材中的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美挖掘出來之后，通過上述的四個(gè)階段展現(xiàn)在學(xué)生眼前的教學(xué)結(jié)構(gòu)上。這種流動(dòng)的美包括兩方面的內(nèi)容。一方面，它指教材中所蘊(yùn)含的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美;另一方面，它指開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)階段之間的巧妙銜接、自然轉(zhuǎn)換的過渡美。前者是內(nèi)容美，后者四形式美。課堂結(jié)構(gòu)的流動(dòng)美既包括內(nèi)容美，也包括形式美，是以美的形式傳遞美的內(nèi)容的整體美、創(chuàng)造美。
2.師生關(guān)系的和諧美。蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘記了：上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的”。那么，這種決定課堂教學(xué)成功的“師生關(guān)系”應(yīng)是一種什么樣的關(guān)系呢?是和諧。課堂上，教師娓娓而談，學(xué)生凝神細(xì)聽;教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考;教師慷慨激昂，學(xué)生義憤填膺;教師神情悲痛，學(xué)生心有戚戚，等等。師生之間，心心相印，一舉一動(dòng)，彼此合一，這就是和諧的師生關(guān)系，這就是和諧美。
3.教學(xué)語言的活潑美。教師的教學(xué)語言應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情境選用不同的語言。議論性語言，應(yīng)力求觀點(diǎn)鮮明邏輯嚴(yán)密;說明性語言，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，中心突出;敘述性語言，應(yīng)力求通暢連貫，生動(dòng)形象;描寫性語言，應(yīng)力求具體形象，以形傳神;抒情性語言，應(yīng)力求感情飽滿，以情動(dòng)人。該用短句處，絕不用長(zhǎng)句;該低緩徐舒，就不能慷慨激昂;該情緒高漲，就不能平淡無味。凡此種.種，都是教學(xué)語言的活潑美。
4.教師教態(tài)的自然美。教態(tài)是教學(xué)過程中教師通過表情、手勢(shì)、眼神、語言等表現(xiàn)出來的教師對(duì)待教學(xué)內(nèi)容、并與一定的教學(xué)情境相符合的態(tài)度。它是教師綜合素養(yǎng)的反映。課堂教學(xué)中教師的教態(tài)必須做到得體、大方、自然，如行云流水，自然天成。在這個(gè)方面，應(yīng)力戒矯揉做作，裝腔作勢(shì)。
5.板書設(shè)計(jì)的整潔美。板書是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，因此，板書設(shè)計(jì)必須扣住“整潔”二字。這里的“整潔”有兩個(gè)含義：整齊和簡(jiǎn)潔。前者是就板書設(shè)計(jì)的形式而言;后者是就板書設(shè)計(jì)的內(nèi)容而言。板書設(shè)計(jì)不論采用何種形式，不論內(nèi)容多寡，都必須講究整齊、簡(jiǎn)潔。整齊、簡(jiǎn)潔是板書設(shè)計(jì)的靈魂。板書設(shè)計(jì)最忌諱的是雜亂無章、繁瑣復(fù)雜，讓學(xué)生看了分不清主次、摸不著頭腦，這樣的板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的敗筆，寫了等于沒寫。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，學(xué)校的一切教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)幾乎都是通過課堂教學(xué)來完成的，因此，努力提高課堂教學(xué)的效率就成了每個(gè)教師職業(yè)生涯的永恒主題。如何提高，本文從教學(xué)原則的角度進(jìn)行了論述，希望這個(gè)論述能給每個(gè)教師的課堂教學(xué)帶來幫助。
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