怎么打造出激動人心的高效課堂
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怎么打造出激動人心的高效課堂
如果你整節(jié)課下來只按照書中給出的大綱授課，而不在課程中添加任何其他內(nèi)容，那么你的課程對你的學生來說不會很順利。要想使課堂具有吸引力且有效，該如何進行備課?小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
打造出激動人心的高效課堂
1
研讀并選擇現(xiàn)實的學習目標
我們需要教師在備課前研讀課標對本單元及本節(jié)課所涉及內(nèi)容的層級要求，是知道、了解還是應用等。再者是在制定教學目標時不能是假大空不切實際的，要在開始計劃之前，了解學生在一門課程或單元中需要學習哪些具體技能和知識。不要計劃太多，因為它可能無法實現(xiàn)，減少計劃并充分覆蓋它會讓你的學生有足夠的時間以自己的方式消化和吸收新信息。
2
選擇令人興奮的主題
嵌入課堂教學
尋找到每節(jié)課里面的新穎點或者發(fā)散出一些獨特的迷人的教學素材，總會有一種教學方法可以讓最無聊的話題吸引學生的注意，以此來打破固化的課程知識點教學。最好的方法是在課程主題與學生目前的興趣之間尋找一些有意義的聯(lián)系。
例如，一個特定的歷史人物可能有一些不尋常的愛好、小秘密、寵物、玩具或喜歡的歌曲，看起來很有趣，甚至可能令人厭惡或有爭議，這可能使建課程的一個很好的起點。
3
了解學生的需求和才能
這絕對是必須的環(huán)節(jié)，它將幫助你充分選擇學習目標、主題和教學方法。你需要提前了解你的學生擅長什么，他們需要培養(yǎng)什么技能，最讓他們著迷的是什么，以及他們喜歡的學習方式。
但需要記住的是，你需要為所有學生準備課程，并且你的主要目標應該是滿足他們的需求并為他們提供有利的環(huán)境進行學習。
4
使用一系列教學方法
和教學工具
選擇新穎的教學方法與使用簡單或獨特的教學工具不僅可以使你的課程更具活力，而且還可以促進學習過程。
現(xiàn)代教學中最有效和首選的方法主要有體驗式/動手學習、多感官學習、協(xié)作學習和基于項目的學習。課堂上運用小組合作法、可視化教學法、頭腦風暴討論、項目式學習等等方法將幫助你滿足不同學生不同的學習方式需求，為所有學生提供平等機會，并使他們能夠通過自己的才能學習。
5
選擇豐富的可靠的
吸引人的資源
為確保學生能獲取足夠的學習機會，讓他們真正掌握各種有趣的對象和資源，以促進學習過程。類似隨身攜帶各種視聽材料(這只是其中一種，還有原始期刊讀物等)，可以幫助學生直觀地理解你想要教他們的內(nèi)容。
選擇可靠來源的優(yōu)質(zhì)資源，并確保學生可以安全地使用，真實和多元文化資源將為你的課程增加額外的教育價值。
6
公平評估
評估的方式不是只有測試一種，而更公正更重要的評估方法是“持續(xù)觀察”，如果你在整個課堂期間沒有觀察到你的課程對你的學生來說太困難或太容易，并且沒有及時的調(diào)整了你的教學，那么在課堂結(jié)束時檢查學生的學習效果可能不是最佳選擇，而在通過不斷的反思總結(jié)了解觀察學生的學習反應，適時的調(diào)整課堂進度知識內(nèi)容，這樣持續(xù)的觀察結(jié)果來評估學生的學習能力、學習成果是最公平的。
因此，養(yǎng)成分析課程并了解學生如何回應你使用的某些活動、資源或方法的習慣是很好的。
7
集體備課
集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團隊合作精神，共同研究，真正、有效的進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。集體備課的最大特點是相互切磋、集思廣益，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。
俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。集體備課不僅可以加深教師對教材的理解和認識，挖掘教材的深度和廣度，而且可以集眾人之長，將教師的集體智慧運用到備課和教學中去。
以上就是想要打造出激動人心的高效課堂你需要掌握的7個備課步驟：
1、研讀并選擇現(xiàn)實的學習目標;
2、選擇令人興奮的主題嵌入課堂教學;
3、了解學生的需求和才能;
4、使用一系列教學方法和教學工具;
5、選擇豐富的可靠的吸引人的資源;
6、公平評估;
7、集體備課。
高效課堂應關(guān)注9個細節(jié)
細節(jié)1：黑板
1. 黑板上可打上暗格，包括田字格、四線三格等，便于學生板書的整齊與美觀。
2. 教師引導學生學會使用“3色粉筆”，普通板書用白色、重要內(nèi)容用黃色、糾錯訂正用紅色。
3. 提高黑板使用率，每節(jié)課各小組至少要使用3次黑板：自學時，讓潛能生“爬黑板”;合學時，小組邊討論邊板書;檢測時，同層次的學生在黑板上“對抗”。
4. 教師要訓練學生的板書速度，盡量讓他們做到板書又好又快。
5. 學生的年級不同，板書的側(cè)重點與要求也不同：小學階段可以提前板書、規(guī)范書寫，初中階段可以提煉核心步驟與關(guān)鍵詞，高中階段可以考慮用符號代替文字。
6. 各小組的組名、組訓等內(nèi)容可以在黑板上固定呈現(xiàn)，還可以增加包括“班務”“天氣”等內(nèi)容的“溫馨提示欄”。
7. 好的板書要確定主題，圍繞主題分層設計，還要突出板書內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。內(nèi)容方面，既要呈現(xiàn)課內(nèi)的基本知識點，還要走出課本，對知識進行延伸與拓展。設計時，應該注重色彩感與畫面感，將抽象思維與感性思維外顯到黑板上。
細節(jié)2.：卡片
1. 提示卡:如果學生展示時語言不簡練或主次不清，教師可以遞上“提示卡”進行提醒。
2. 備忘卡：學生可以提前將展示要點寫在“備忘卡”上，如果展示時有遺忘的內(nèi)容，就取出來迅速看一眼?！皞渫ā笔敲摳逭故厩暗妮o助工具。
3. 展示卡：教師可以為每個小組成員發(fā)2-3張展示卡，展示一次收回一張，沒有展示卡就不得展示，這種做法可以避免課堂上的“明星展示”現(xiàn)象。
4. 筆記卡：學生可以將同學發(fā)言的重要觀點以及教師點撥拓展的內(nèi)容整理在“筆記卡”上，以備復習之用。
5. 抽題卡：教師將課堂問題的題號寫在“抽題卡”上，讓各小組通過抽簽決定展示的內(nèi)容及順序。
6. 問題卡：卡上可注明展示的問題及要點評的問題，小組不僅要研究本組展示的問題，而且還要研究點評的問題，這就避免了點評時無思考、低水平發(fā)言的弊端。
7. 激勵卡：教師可以在卡片上印一些學生喜歡的卡通人物，獎勵給表現(xiàn)出色的學生?？ㄆ瑧袑蛹?，設立兌換關(guān)系，構(gòu)成評價的鏈條，起到累積激勵的作用。
8. 學情卡：教師可手持小卡片，隨時記錄學生在合學、展示時存在的問題，確定下一階段追問或點撥的方向。
9. 心情卡：在班級中設計一棵“心情樹”，課前學生可將自己的心情用不同顏色的小卡片代表，懸掛在“心情樹”上，教師可以根據(jù)“心情卡”進行有針對性的疏導。
10. 漂流卡：各小組將本組對某個問題的看法寫在“漂流卡”上，各組之間相互傳遞，實現(xiàn)課堂上的跨組交流。
細節(jié)3：交流
1. 小組記錄：小組交流時，將觀點記錄在筆記本或小黑板上。
2. 張貼記錄：討論結(jié)束后，將小組觀點貼在墻壁上。
3. 全班交流：全班學生共同了解、分析、學習其他小組的成果。
4. 完善觀點：分享結(jié)束后，學生回到本組，再次交流討論，完善本組成果。
5. 問題園：放置自己不清楚，想與其他學生交流的問題;放置自己清楚，但感覺非常有價值，應該與大家分享研究的問題?！皢栴}園”還應留出“回應欄”的位置，便于學生之間的互問互答、探討交流。
細節(jié)4：發(fā)言
1. 輪流式發(fā)言：按縱向或橫向順序輪流發(fā)言，讓每一個學生都有參與研討和展示的機會。這種方式在一題多解的訓練中經(jīng)常使用。
2. 復述式發(fā)言：全體學生共同復述其他人答題時出現(xiàn)的精彩答案，既體現(xiàn)了精彩共享的原則，也起到了及時鞏固的作用。這種方式多用于綜合訓練環(huán)節(jié)。
3. 辯論式發(fā)言：一個學生的發(fā)言引起爭議，其他學生以此為基礎，展開辯論。辯論會引起激烈的橫向交流，把學生的情緒推向高潮，從而達到最佳的學習狀態(tài)。
5. 點將式發(fā)言：在學生合作探究的基礎上，教師點3個能分別代表優(yōu)秀生、中等生、潛能生水平的學生進行典型發(fā)言。
6. 推舉式發(fā)言：在小組討論時，教師可以根據(jù)巡視中掌握的情況，指定意見相左的兩組代表發(fā)言，通過爭論達成拓展思維、解決問題的目的。
7. 背誦式發(fā)言：在課堂學習得出明確結(jié)論后，特別是有關(guān)概念、原理、法則、公式的內(nèi)容，教師可以組織學生進行背誦式發(fā)言，幫助學生鞏固成果、強化記憶。
8. 中心式發(fā)言：一個學生進行重點發(fā)言，其他學生對發(fā)言作出必要的修改和補充。
9. 配對式發(fā)言：對子之間先進行簡單交流，然后把意見帶到小組中討論。這種發(fā)言形式適用于難度較大的問題探究。
10. 循環(huán)式發(fā)言：組員輪流發(fā)表自己對問題的看法，下一個發(fā)言的學生除了表明自己的觀點，還需要對前一個發(fā)言學生的觀點進行簡單的概括。這種方法可以促進學生的平等競爭、相互啟發(fā)。
細節(jié)5：話語
1. 如果同伴缺乏自信，可以這樣鼓勵：“沒問題，試一試!”“回答錯了也沒有關(guān)系。”“其實你講得很不錯，請繼續(xù)!”
2. 面對有困難的學生，可以這樣說：“沒關(guān)系，我們一起看一看……”“你的這個觀點我非常認同!”“這一點我也同意。”“我感覺不太完善，我來補充一下……”
3. 面對發(fā)言時間太長的同學，可以這樣說：“我們是不是請某某先講一講?”“我們給某某一個發(fā)言的機會，好嗎?”
4. 發(fā)言結(jié)束后，可以這樣總結(jié)：“與上一次相比，你的進步太大了!”“這一點(幾點)與我想的完全一樣?！薄澳銈儙讉€人的觀點整合在一起就更全面了?！?/div>
5. 面對相同的意見，可以這樣鼓勵對方：“我同意他的意見?！薄拔遗c他的看法一樣?！薄拔抑С炙挠^點?！?/div>
6. 面對完全不同的意見，可以這樣說：“我與他的想法不同，我講一講我的觀點……不知是不是合適?”“我不同意你的觀點，因為……”“我認為你的觀點存在這些問題……”
7. 爭論時的用語：“就聽我們兩個爭論了，大家也講一講?！薄澳阃庹l的觀點?”“我不同意你們兩個人的觀點，我認為……”“我認為你們兩個實際上講的是一個問題……”
8. 如果沒有聽清楚，在詢問同伴或老師時：“對不起，我沒有聽明白，能不能再講一遍?”“你說的是不是這個意思?”
9. 向別人求助時：“對不起，打擾一下，我有一個問題想請你幫助一下?！薄拔疫€是沒有聽明白，你能不能再講一講?”“你能不能換一種方式給我講一講?”
10. 點評用語：“我是某組的某某，我來給你點評。你的優(yōu)點是……你的缺點是……通過你的展示我學會了……我給你的建議是……”“你展示得很精彩，給我很大啟發(fā)?！薄澳憷首x的時候很有感情，完全把我們帶到文章中了。”“你在課外做了許多準備，搜集了許多資料，這一點我要向你學習?！薄澳銈冃〗M的同學團結(jié)協(xié)作、分工明確，很有效率!”“你這次發(fā)言進步很大，請大家給點掌聲!”
11. 展示時提示同學聚焦：“請大家把目光投向這一自然段……”“請大家再看看這里的描述……”“請大家和我一起讀這個句子……”“這個地方最能引起我的思考，請大家把目光集中到這句話上。”
12. 展示結(jié)束可以說：“大家對我們的發(fā)言還有什么疑問嗎?”“大家覺得我講清楚了嗎?”“我的發(fā)言完了，大家還有什么要問的嗎?”“謝謝大家的鼓勵!”
細節(jié)6：傾聽
1. 聆聽：聽人發(fā)言要專心，眼睛要注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同;深度聆聽時，應該邊聽邊想，記住要點，考慮對方的表述是否符合實際;別人發(fā)言時，不要隨便插話打斷，如果有不同意見，應該在耐心聽完后再提出。
2. 說明：先準備后發(fā)言，不信口開河;談看法時要有根據(jù)，把理由說清楚;如果別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復。
3. 求助：如果學生遇到自主學習無法解決的困難時，可以向同學請教，但一定要說清楚自己的具體問題所在。
4. 反思：認真思考別人的意見，從而修正或補充自己原來看法中不正確、不完善的地方;勇于承認自己的錯誤認識，接納與自己不同或相反的看法。
5. 自控：服從安排、遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關(guān)的話;小組討論時，有秩序地發(fā)言，聲音要輕，不能影響其他小組的討論。
6. 幫扶：關(guān)心同學，及時了解同學的困難;幫扶時要向同學說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。
7. 支持：對別人的正確意見或精彩見解以點頭、微笑、鼓掌等方式表示贊賞。
8. 說服：在仔細觀察分析別人發(fā)言和操作的基礎上，可以提出自己的不同意見;先肯定對方發(fā)言中正確的一面，再糾正錯誤的地方;擺事實，講道理，以理服人。
9. 建議：教師要鼓勵學生獨立思考，大膽地提出自己的設想、看法、理由，以及具體的行動方案。
10. 協(xié)調(diào)：小組長要關(guān)注小組討論的氣氛以及每個組員的發(fā)言狀態(tài)，善于根據(jù)學習任務引發(fā)話題;當組員思想開小差、違反紀律、討論偏離中心議題、態(tài)度不端正時，小組長應予以阻止;在小組組員意見產(chǎn)生分歧時，小組長要引導組員求大同存小異。
細節(jié)7：評價
1. 知識與技能：我能向其他小組介紹我們組的觀點;我敢于接受其他組的挑戰(zhàn);我們小組最后形成了統(tǒng)一的觀點。
2. 過程與方法：我貢獻了我的觀點;我的答案與他人不一樣時，我去尋找原因所在;我不理解他們的回答，我去詢問;當我需要幫助時，我可以向別人求助。
3. 情感態(tài)度價值觀：我敢于提出不同的意見，我總能得到同伴的鼓勵，我喜歡今天的課堂學習。
4. 小組合作：大家都有發(fā)言的機會;大家都能注意傾聽其他人的發(fā)言;遇到不理解的問題，我們會主動詢問，也能得到幫助;我們討論的聲音沒有影響其他小組;我們在規(guī)定的時間內(nèi)完成了合作任務。
細節(jié)8：手勢
1. 學生討論手勢語：選擇題用伸1根至4根手指分別代表ABCD;判斷題用手指做成“√”或“×”狀，分別代表正確與錯誤;用右手大拇指向上舉高、不動、向下分別代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。
2. 小組學情手勢語：組長右手平放，左手一個手指向下表示請求幫助;右手不斷搖晃表示請勿打擾;招手表示討論已完成，愿與教師分享;彎曲食指表示討論已結(jié)束，請布置新任務。
3. 課堂氣氛手勢語：剛上課時全班學生喊班呼，配上一個動作;在小組合學結(jié)束時，喊組呼配上小組設計的動作;評出優(yōu)勝小組、展示明星后，學生鼓掌或伸大拇指表示祝賀。
4. 教學自動化手勢語：教師伸一個指頭表示獨學開始;教師伸兩個指頭表示轉(zhuǎn)入群學;教師五個指頭全部伸出表示開始合學;教師快速擺手表示快速聚焦，進入展示環(huán)節(jié)。
細節(jié)9：檢測
1. 練習題設計要照顧學生差異，可以分為必做題、選作題，也可以根據(jù)難度、題量，設計套餐式作業(yè)。
2. 可以讓對子之間互相出題：潛能生抄題、中等生選題、優(yōu)等生編題。出題的過程就是再次消化知識的過程。
3. 教師可以讓學生用雙色筆進行“四步訂錯”：找出錯題原因，寫出正確答案，找?guī)椎劳活愋皖}目進行鞏固練習，整理該題涉及的知識點。
4. 課堂檢測時間必須有保證，要讓學生按時按量、規(guī)范獨立地完成檢測練習。
5. 要做到點點清、堂堂清、日日清?！叭濉币袑哟涡裕軒椭鷮W生構(gòu)成知識體系。
6. 除了布置讓學生獨立完成的作業(yè)，還可設計一些需要通過小組合作才能完成的題目;除了書面作業(yè)，還可以設計一些需要動手操作、能夠解決實際問題的作業(yè)。
7. 在完成單一學科作業(yè)的前提下，年級組還可以圍繞一個主題，讓學生進行跨學科整合的研究性學習。布置題目時，可以讓各小組承擔課題，自己選擇選題、自己設計方案、自己分析數(shù)據(jù)。最后，小組組員分工撰寫結(jié)題報告，并在班級中進行展示。
9. 班級可以建立學科網(wǎng)站，任課教師將預習作業(yè)、相關(guān)材料在網(wǎng)上發(fā)布，學生通過網(wǎng)絡搜集資料、解決疑難。