如何提高一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)過程中,教師要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,創(chuàng)造良好的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍,下面小編給大家整理了關(guān)于如何提高一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量,歡迎大家閱讀!
1如何提高一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
從教學(xué)內(nèi)容上看,的確小學(xué)數(shù)學(xué)非常簡單,但對于一個十歲左右的學(xué)生來說,真正弄懂并且靈活運(yùn)用也卻非易事,需要我們教師能想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生們積極參與,利用其好奇的心理,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是關(guān)鍵。我們知道:“興趣是最好的老師”,作為教師要千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。而對于一個孩子來說,如果他喜歡上了這個老師,就有可能也喜歡你教的這個學(xué)科了“愛屋及烏”也就是這個道理,所以教師首先要做的是左近孩子的內(nèi)心世界,其次要充分備課,精心準(zhǔn)備每一堂課,以引起學(xué)生對你課堂的濃厚的興趣。學(xué)生們樂學(xué),他們的思維就會活躍,教學(xué)質(zhì)量自然就會好。最后,教師課上的語言要充滿激情,面帶微笑,給學(xué)生提供一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍來達(dá)到高效課堂的要求。
善于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)
善于利用新科技,特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課題研究的不斷深入,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在本校教學(xué)活動中也得到了廣泛的使用?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式本身改變了學(xué)生、教師和教材的角度地位,“以學(xué)生為中心”成為開放辦學(xué)的重要特征,過去那種文字教材加教師面授的教學(xué)模式已不適應(yīng)開放辦學(xué)的要求,要實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放辦學(xué),滿足學(xué)習(xí)者多方面、多層次的需求,只有充分利用遠(yuǎn)程教育模式,向?qū)W習(xí)者提供多媒體一體化教材,才能使全社會各層面學(xué)習(xí)者得到各自所需要的服務(wù),推進(jìn)學(xué)習(xí)社會化的進(jìn)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要充分合理利用現(xiàn)代教學(xué)資源,就能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)其求知興趣,生動活潑地組織教學(xué),提高教學(xué)效果。
讓學(xué)生成為課堂的主人
教師要勇敢地把課堂無償?shù)貧w還給學(xué)生,讓他們成為課堂的的主人,而不應(yīng)該一味地控制主宰課堂,抱殘守缺,固守著傳統(tǒng)的“一言堂”不放,那樣,學(xué)生的思維打不開,學(xué)習(xí)興趣沒有,教學(xué)效果自然不佳,要想讓學(xué)生的思維真正的動起來,活起來,讓學(xué)生的思維真正地深入到學(xué)習(xí)的每個角落,教師只能作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥,敢于放手,把課堂讓給學(xué)生,讓學(xué)生各抒己見,大膽地去相互討論,互相研究,哪怕面紅耳赤也是一種體驗(yàn),也是一種精神,一種能力,啟發(fā)他們多提有價值的數(shù)學(xué)問題,通過小組合作共同討論的方式去解決問題,并進(jìn)行條理清晰的表達(dá)。這樣的課堂,學(xué)生才能真正去思考問題,解決問題,從而掌握所學(xué)知識。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
因材施教,讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來
讓每個學(xué)生都有事做,這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。由于學(xué)生存在個性差異性,在教學(xué)中,我針對本班實(shí)際情況,在讓學(xué)生回答問題時,做到問在當(dāng)問之人,既要有普遍性,又要有針對性。對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生,所提的問題有所不同,做到因人提問,層次分明,有的放矢。提出難易適度的問題,逐漸培養(yǎng)他們回答問題的興趣和能力。例如:在講二元一次方程組的應(yīng)用題時,對基礎(chǔ)好的學(xué)生提問“你能根據(jù)題意找出題中的兩個等量關(guān)系嗎?而對于中等生,則可問“這個題目中的兩個未知數(shù)是哪兩個?”對于差生則要讓他們讀題,從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
總之,在教學(xué)過程中,教師要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,創(chuàng)造良好的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)的整個過程中。同時做到三個精講:核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講;三個不講:學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
課后反思是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法
課后反思是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的一條可行有效的途徑。課后反思有利于教師及時反饋教學(xué)的信息,不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自身的教學(xué)水平。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)(包括課后)反思。新課標(biāo)指出:“思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)?!蹦敲?,怎樣進(jìn)行課后反思呢?
筆者認(rèn)為,應(yīng)該從以下幾個方面去反思:一思是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo);二思情境設(shè)計(jì)是否得當(dāng),是否與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系,是否與上課內(nèi)容相符,在引入過程中是否還存在哪些不和諧之處,考慮下次再上該課的情境設(shè)計(jì);三思上課效果,思上課時學(xué)生聽課表情、反應(yīng)、課堂作業(yè)、演板、反思本節(jié)課的實(shí)際效果如何;四思是否有疏漏,若有疏漏,以便下次課及時補(bǔ)上;五思活動是否“溝通”和“合作”,是否學(xué)中樂,樂中做,做到心中有數(shù);六思“學(xué)生的獨(dú)到見解”和“精彩片斷”,并在課后及時把它記下來,若不及時利用課后反思去捕捉,就隨著時過境遷而煙消云散;七思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異;八思知識是否有延伸性,知識的延伸有利于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考能力。
3如何提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
耐心輔導(dǎo)
在我現(xiàn)在所教班級中,“學(xué)困生”占的比例很大。這個班的學(xué)生中多數(shù)人連最基本的分?jǐn)?shù)加減法都不會做。他們進(jìn)入初中階段后學(xué)習(xí)越發(fā)困難,很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差,對一個班的整體成績也有很大的影響。于是,我加大了對他們的輔導(dǎo)。由于課堂上要完成整體教學(xué)任務(wù),不可能對每個學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo),我就利用課間休息和文體活動時間指定部分學(xué)生到辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)。針對不同學(xué)生的基礎(chǔ),有側(cè)重地出一些題目讓他們練習(xí),他們完成后當(dāng)場進(jìn)行講評,幫助他們掌握知識要領(lǐng)。例如:在講“因式分解”這章內(nèi)容時,對于差生的輔導(dǎo)就要他們背出“平方差公式”“兩數(shù)和的完全平方公式”及“兩數(shù)差的完全公式”,因?yàn)橹挥邪堰@三個乘法公掌握了,記熟了,才會做簡單的因式分解題目,也就達(dá)到了讓差生學(xué)有所獲的目的。而對優(yōu)生輔導(dǎo)時,則主要讓他們解一些難度較大的題目,讓他們知道“學(xué)而知不足”的道理,進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。
由于教師一個人的力量是有限的,我還根據(jù)本班的具體情況,讓那些學(xué)習(xí)態(tài)度較好、有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望的差生由學(xué)習(xí)出色的學(xué)生采取生生一對一輔導(dǎo)的形式進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣,學(xué)困生得到了發(fā)展,出色生在幫助他人時自己也得到了鍛煉,真正是幫助了他人,提高了自己,同時又減輕了教師的負(fù)擔(dān),起到事半功倍的作用。對于那些不自覺的學(xué)生則由我直接輔導(dǎo),給他們適當(dāng)?shù)膲毫亩龠M(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
狠抓落實(shí)三個“點(diǎn)”:即突出重點(diǎn)、排除難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)
難點(diǎn)是由學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的,既有教學(xué)內(nèi)容的原因,也有學(xué)生認(rèn)識和接受能力方面的原因,因此,要分析難點(diǎn)產(chǎn)生的原因,有針對性的實(shí)施解決難點(diǎn)的對策。因素一:內(nèi)容過于抽象,學(xué)生理解困難。對策:抽象理論具體化;因素二:知識的綜合性強(qiáng),學(xué)生掌握起來易出現(xiàn)“積累誤差”。對策:分散難點(diǎn);因素三:知識所及的過程復(fù)雜,學(xué)生不好把握。對策:理出線索,類比聯(lián)想;因素四:新舊知識缺乏聯(lián)系。對策:培植知識的“生長點(diǎn)”。新知識都是從舊知識的基礎(chǔ)上孕育產(chǎn)生的,教學(xué)必須利用學(xué)生頭腦中的已有知識,去培育新知識的“生長點(diǎn)”。
留有余味的課堂結(jié)局也有助提高效率
一個高明的設(shè)計(jì),常把最重要、最有趣的東西放在“末場”,越是臨近“終場”,學(xué)生的注意力越是被情節(jié)吸引,結(jié)局的形式有多種,常見的有以下類:一是總結(jié)式結(jié)局:將本課內(nèi)容簡明、扼要且有條理的歸納總結(jié),指出重點(diǎn)、難點(diǎn),引起學(xué)生注意。二是呼應(yīng)式結(jié)局:以解答開局時所提問題的方式結(jié)束全課。三是銜接式結(jié)局:創(chuàng)設(shè)一種情境,使學(xué)生急于求知下次課的內(nèi)容。四是開放式結(jié)局:比如說講完“反比例函數(shù)及其圖象”后,提出3個問題讓學(xué)生自主歸納:今天你學(xué)會了什么?你覺得數(shù)學(xué)有趣嗎?你感受到數(shù)學(xué)美嗎?這樣將學(xué)生獲取知識、提高能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來,真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)。
4怎樣提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)
數(shù)學(xué)素質(zhì)的實(shí)質(zhì)是使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)知識,建立不同水平的數(shù)學(xué)意識,具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力,并形成堅(jiān)定、自信的意志品格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生接觸的大部分是規(guī)范的數(shù)學(xué)問題,這些問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識和技能是必要的,但讓學(xué)生形成一種定勢,似乎學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是解決現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生永遠(yuǎn)體會不到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價值。針對以上現(xiàn)狀,教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,按照“問題情景―數(shù)學(xué)建模―解釋與應(yīng)用”的模式,讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題,讓他們養(yǎng)成自覺地用數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習(xí)慣,并逐步學(xué)會把簡單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題,并用數(shù)學(xué)式思維解決實(shí)際問題。
在信息時代,信息量多,工作量大,處理程度復(fù)雜,對信息的判斷能力和選擇能力在分析和評判問題、選擇解決方案中具有重要作用。首先,教學(xué)新知識時,在學(xué)生積累了一定的推理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師可用通俗的語言告訴學(xué)生數(shù)學(xué)推理的實(shí)質(zhì)。例如教學(xué)加法運(yùn)算定律時,告訴學(xué)生:通過對多個具體例子的分析、比較、反思,發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,歸納出加法運(yùn)算定律,然后把定律應(yīng)用于簡便計(jì)算;教學(xué)乘法運(yùn)算定律時,可由加法的運(yùn)算定律類推出乘法的運(yùn)算定律。通過不斷的潛移默化,學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)推理獲取知識,培養(yǎng)推理能力。其次,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中理解推理的實(shí)質(zhì)并體會推理的價值。最后,在推理過程中,要隨時指出推理中的錯誤。數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的,在教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真地“看”,培養(yǎng)其自學(xué)能力;讓學(xué)生自信地“說”,培養(yǎng)其表達(dá)能力;讓學(xué)生大膽地“猜”,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力;讓學(xué)生活潑地“動”,培養(yǎng)其操作能力;讓學(xué)生勇敢地“表現(xiàn)”,培養(yǎng)其探索能力。
挖掘教材
上課前要鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),弄清楚新舊知識的聯(lián)系。教師明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)后,講課時才會有所側(cè)重,不至于眉毛胡子一把抓。另外,在鉆研教材時,目的不完全在于講清楚教材內(nèi)容,而在于如何充分利用教材。同時,教師要全面了解學(xué)生的情況,因?yàn)榻虒W(xué)是一個師生雙邊活動的過程。即教師在考慮如何“教”的時候,還要考慮學(xué)生在學(xué)的過程中會出現(xiàn)什么問題,思路的走向會是怎樣的,如何“學(xué)”是最有效的。比如,我在教“加減消元法解二元一次方程組”時,教學(xué)重點(diǎn)是通過加或減先消去一個未知數(shù),其難點(diǎn)是對于一個一般的二元一次方程組,怎樣才能用加減法進(jìn)行消元。就是讓學(xué)生思考:在將方程組中兩個方程化為等式右邊都是零后,怎樣才能使兩個方程中某個未知數(shù)的系數(shù)變?yōu)榱?學(xué)生很容易想到:當(dāng)兩個方程中某個未知數(shù)的系數(shù)相同或互為相反數(shù)時,將它們相減或相加就能把這個未知數(shù)消掉,進(jìn)而變成一個一元一次方程了。所以對于要解一個一般的二元一次方程組,要消元的難點(diǎn)就是要想辦法將某個未知數(shù)的系數(shù)變?yōu)橄嗤蚧橄喾磾?shù)。知道了這個難點(diǎn),在講課時才會讓學(xué)生朝著這個方向去思考,而不至于看到一道二元一次方程組的題目時不知從何著手。
教師在備課時一定要精心規(guī)劃,要把自己置身于學(xué)生的角度來思考,也就是要換位思考。如果我是學(xué)生,對于這個問題,我會希望教師怎樣講才容易懂呢?解決這個問題的關(guān)鍵是什么呢?比如,在講可化為一元一次方程的分式方程時,備課時就應(yīng)該想到,要讓學(xué)生明白這類方程主要有“路程”“工作效率”“利潤率”等幾類問題,要求學(xué)生在遇到一個具體的題目時,先思考是屬于哪一類。然后根據(jù)題意找出問題中的等量關(guān)系,再將等量關(guān)系中的有代數(shù)式列出來,分式方程就列好了。這樣一來,可少講例題,真正做到“教師輕松自如的教,學(xué)生有趣快樂的學(xué)”。
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