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如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新理念

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教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。下面是小編整理分享的如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新理念,歡迎閱讀與借鑒,希望對(duì)你們有幫助!

1如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新理念

分層備課,把課備"活" 。

我國(guó)古代大教育家孔子教育學(xué)生時(shí)總能根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育,這種方法就叫"因材施教"。時(shí)至今日,"因材施教"已成了教育工作者認(rèn)同的科學(xué)方法。我們可根據(jù)這一教學(xué)原則,進(jìn)行"分層備課"。所謂"分層備課",就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。首先,教師要了解每一位學(xué)生,洞察學(xué)生的"底細(xì)",根據(jù)每個(gè)學(xué)生的"人情"和學(xué)情,將全班學(xué)生分為三個(gè)層次,即A、B、C三層。A層為優(yōu)等生,B層為中等生,C層為學(xué)習(xí)困難生。(但這種層次不是一成不變的,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,如發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生進(jìn)步或后退了,再進(jìn)行調(diào)整,重新編組。)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)考慮到各層學(xué)生的實(shí)際情況。設(shè)計(jì)以面向B層學(xué)生為基點(diǎn),增加對(duì)A層學(xué)生的提高要求和對(duì)C層學(xué)生的補(bǔ)差要求。把課備"活",就是要以學(xué)生為著眼點(diǎn),備課時(shí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì);把課備"活",更要求教師根據(jù)教材內(nèi)容備有多種課堂教學(xué)的操作變式,備有多種"活動(dòng)"方式,同時(shí),應(yīng)考慮如何把學(xué)生作為課程資源融進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教學(xué)。

形式多樣,把課備"活" 。

教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要,采用不同的格式。(1)表格式。可設(shè)計(jì)如下:教學(xué)內(nèi)容 、教師活動(dòng) 、學(xué)生活動(dòng)、 分層要求 。(2)卡片提示式。例如,為體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的活動(dòng)性特征,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,以活動(dòng)為主線,采用卡片提示的格式來(lái)編寫(xiě)教案。采用這種格式編寫(xiě)教案,可以將教學(xué)步驟或要點(diǎn)羅列于卡片上,也可以將各類活動(dòng)分別歸納于卡片上,便于記憶。精煉的語(yǔ)言,活潑的形式,把教師從繁重的教案書(shū)寫(xiě)中"解放"出來(lái)了。

此外,應(yīng)充分利用教師間的資源差異,加強(qiáng)教師間的交流與合作,集思廣益,發(fā)揮集體備課的功能,使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、理念、智慧為大家所共享,提高備課實(shí)效性。不論使用何種形式的備課,其目的都是為了使課堂教學(xué)更完善。為此,教師必須重視課后反思、總結(jié):這樣的設(shè)計(jì)、操作是否"有效"?在課中有無(wú)更好的方式?對(duì)備下一節(jié)課有何指導(dǎo)意義?等等。將備課延伸至教學(xué)之后,才能使備課更完善。

2數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)

通過(guò)教師積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同,因此,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容會(huì)有不同的表現(xiàn),這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行反思,若一連幾名學(xué)生均未答出,表明問(wèn)題可能難了,或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平,那就應(yīng)采取調(diào)控措施。

如果問(wèn)題有難度,就應(yīng)把問(wèn)題分解或換個(gè)角度,降低難度;如果不是問(wèn)題有難度,那就應(yīng)該讓不同類型的學(xué)生回答,并講究一下回答順序,這樣,在同一個(gè)問(wèn)題的答問(wèn)中,不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí),教師在分層教學(xué)過(guò)程中,要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維,對(duì)有困難的學(xué)生,及時(shí)給予關(guān)注與幫助,鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題,發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)肯定,對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤,耐心地引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生自己去改正,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。

建立新型的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課程背景下,師生關(guān)系也進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段,建立新型的師生關(guān)系尤為重要,它將對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)生的心智還沒(méi)完全成熟,所以和教師的關(guān)系對(duì)于他們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此,自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤,民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。首先,在課堂教學(xué)中,教師要真心地對(duì)待每一名學(xué)生,要把每一個(gè)學(xué)生都看作自己的孩子,要用對(duì)待自己孩子的方法來(lái)對(duì)待他們,對(duì)待學(xué)生要平易近人。

在教學(xué)中,要放下師者的“尊嚴(yán)”,不要高高在上,要和藹可親,久而久之,學(xué)生就會(huì)慢慢對(duì)你親切起來(lái),當(dāng)然愛(ài)屋及烏的力量也會(huì)慢慢顯示出來(lái)的。其次,教師還要轉(zhuǎn)變以往的舊觀念,要用全新和發(fā)展的眼光看學(xué)生,要切實(shí)地理解和信任學(xué)生,要誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,他們都需要信任、關(guān)心、理解、幫助,都有極大的可塑性,都隱藏著極大的創(chuàng)新能力。

3打造數(shù)學(xué)魅力課堂

于生活實(shí)踐中應(yīng)用,學(xué)會(huì)拓展延伸

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中,把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo),也是學(xué)習(xí)“有價(jià)值”數(shù)學(xué)的生動(dòng)體現(xiàn)。教學(xué)中,應(yīng)再現(xiàn)生活情景,引導(dǎo)學(xué)生回歸生活空間,在生活空間中實(shí)踐、在生活實(shí)踐中感知,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生在生活實(shí)踐中提高解決問(wèn)題的能力。如:學(xué)過(guò)“比和比例”后,組織一次實(shí)踐活動(dòng),要求學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)邊水杉樹(shù)的高。有的學(xué)生提出爬上去量,有的提出砍倒后量……都不是好辦法。怎么辦?這時(shí),老師拿來(lái)一把2米長(zhǎng)的竹竿,筆直地插在水杉樹(shù)的旁邊。此時(shí)陽(yáng)光燦爛,操場(chǎng)上樹(shù)影、竿影立即出現(xiàn)。老師問(wèn):竹竿長(zhǎng)與影長(zhǎng)有何關(guān)系?……學(xué)生們茅塞頓開(kāi),悟出了應(yīng)用比例知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題的方法,算出了水杉樹(shù)的高。把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際,數(shù)學(xué)就變得有血有肉、富有生氣、豐富多采了。

再如:學(xué)完“立體圖形”后,為學(xué)生提供一張固定的鐵皮,讓學(xué)生設(shè)計(jì)出容積最大的容器;學(xué)完“百分?jǐn)?shù)”后,讓學(xué)生調(diào)查:“一控雙達(dá)標(biāo)”環(huán)保進(jìn)展情況、城市規(guī)劃建設(shè)情況、租車游覽方案、存款等,并提出改進(jìn)(優(yōu)化)方案,讓學(xué)生在生活情景中,為了實(shí)現(xiàn)理想的生活愿望(前景),而綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造,使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。聯(lián)系生活實(shí)踐的應(yīng)用教學(xué),以直觀性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性的強(qiáng)烈特點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界,解決實(shí)際生活問(wèn)題,提高他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系,堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生回歸生活應(yīng)用、展望生活前景,堅(jiān)持建構(gòu)讓學(xué)生實(shí)行“再創(chuàng)造”的課堂,堅(jiān)持“從生活中來(lái)、到生活中去”的理念,使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造的信心;堅(jiān)持提供給學(xué)生綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的喜悅,進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

從生活經(jīng)驗(yàn)中引入,喚起學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半,一節(jié)課的導(dǎo)入舉足經(jīng)重,處理的是否恰當(dāng),直接關(guān)系到能否迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以及思維的活躍程度。結(jié)合學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引入,在課始就提出生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)原來(lái)就在我們身邊。不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀化、具體化。我校的一位老師在上“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí),借助多媒體的動(dòng)態(tài)效果,形象地展示故事情境:阿凡提的小毛驢被可惡的巴依老爺逮著后干苦力――磨磨。小毛驢想:我這樣一圈一圈地走,究竟走了多長(zhǎng)的路呢?當(dāng)學(xué)生討論得出必須先知道小毛驢走一圈有多長(zhǎng)時(shí),多媒體演示從一圈的軌跡抽象出圓的過(guò)程,讓學(xué)生感知圓的周長(zhǎng)。

當(dāng)學(xué)生明白只要知道怎樣求圓的周長(zhǎng),這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解時(shí),學(xué)生的興趣自然而然地轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)導(dǎo)入,教師可出示一則招領(lǐng)啟事:三年級(jí)一班同學(xué)拾到人民幣a元,請(qǐng)丟失者來(lái)教導(dǎo)處認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)分析可以理解,啟事中人民幣的數(shù)目不能寫(xiě)出來(lái),所以要用一個(gè)符號(hào)表示,啟事中的字母表示的是錢(qián)數(shù),使學(xué)生初步體會(huì)用字母表示數(shù),是來(lái)自生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)“除法”時(shí),可這樣引入:今天媽媽買(mǎi)了8個(gè)蘋(píng)果,要平均分給爺爺奶奶,該怎樣分?在教學(xué)“加減混合計(jì)算式題”時(shí),可通過(guò)“公共汽車上的上車、下車的乘客”現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入。在教學(xué)“比例尺”時(shí),可讓學(xué)生畫(huà)窗戶或介紹照相機(jī)照相的生活實(shí)例導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的年齡特征決定了他們“最不喜歡知識(shí)教育以赤裸裸的方式進(jìn)行”,而從生活經(jīng)驗(yàn)中引入,以有趣的情境導(dǎo)入則是引導(dǎo)孩子參與其中的絕佳方式。

4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

超前學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)

超前學(xué)習(xí)與常規(guī)的“課前預(yù)習(xí)”不能相提并論,而有一定的區(qū)別。常規(guī)的“課前預(yù)習(xí)”是學(xué)生在課前跑馬觀花地看一遍教材,了解一下節(jié)本節(jié)課教師所教學(xué)的大概內(nèi)容。然而,教材內(nèi)容,老師在課堂上是必講不可的,預(yù)習(xí)與否,對(duì)教學(xué)的效果影響不大。所以“課前預(yù)習(xí)”往往讓人感到有一種作秀的感覺(jué)。

而“超前學(xué)習(xí)”,內(nèi)容十分豐富,它可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)課本知識(shí)、還可做一些探究性、驗(yàn)證性的小實(shí)驗(yàn)或達(dá)標(biāo)檢測(cè);它需要老師在前一節(jié)課結(jié)束時(shí)就給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生知道下一節(jié)課學(xué)習(xí)什么,需要解決些什么問(wèn)題,培養(yǎng)些什么能力,自己需做些什么樣的準(zhǔn)備工作,查閱些什么資料,用什么方法去自主學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)?如“粗讀”教材是了解本節(jié)要學(xué)的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、定律、公式;“精讀”教材是對(duì)全文仔細(xì)、反復(fù)地閱讀,細(xì)心體會(huì)概念,規(guī)律的形成和發(fā)展過(guò)程等。

全面提高教師素質(zhì)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的根本保證

(一)知識(shí)與方法都要新陳代謝或與時(shí)俱進(jìn)

有道是,師高弟子強(qiáng);強(qiáng)將手下無(wú)弱兵;要給學(xué)生一杯水,老師要有長(zhǎng)流水。老師應(yīng)刻苦學(xué)習(xí),不斷吸收知識(shí)新血液,更新教學(xué)理念,探索教學(xué)規(guī)律,掌握新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段。

(二)改變教學(xué)觀念,更新教師角色

教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)為“平等中的首席”,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交流、生生交流的互動(dòng)過(guò)程,是展現(xiàn)師生個(gè)性化、豐富課程內(nèi)容的創(chuàng)造過(guò)程,而不是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。

(三)改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn),發(fā)展學(xué)生思維能力

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者勞厄說(shuō)過(guò):“重要的不是獲得知識(shí),而是發(fā)展思維能力”。老師應(yīng)把基本技能,如實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)方法、探究能力等作為評(píng)價(jià)學(xué)生的著眼點(diǎn),對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作和交流等方面的情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

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