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五年級提高數(shù)學(xué)成績方法

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  在數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律,并著重培養(yǎng)學(xué)生的能力,下面小編給大家整理了關(guān)于五年級怎樣提高數(shù)學(xué)成績,希望對你有幫助!

  1五年級怎樣提高數(shù)學(xué)成績

  五年級怎樣提高數(shù)學(xué)成績?小學(xué)五年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段,起著承上啟下的作用,而數(shù)學(xué)知識是需要積累的,教師應(yīng)改變課堂教學(xué)方式,提高課堂效率,幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識鏈條。

  結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)

  數(shù)學(xué)是具有實用性的學(xué)科,部分教師在教學(xué)過程中注重于考試和解題技巧,忽略了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,加大了學(xué)習(xí)難度,并且,數(shù)學(xué)是物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ),打下一個堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生今后多科目的學(xué)習(xí)都有帶動作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重結(jié)合生活實際,讓學(xué)生通過自己熟知的生活經(jīng)歷來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,可以降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系,可以提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活難題的能力。也可以讓學(xué)生用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)難題。在解題時,要讓學(xué)生仔細(xì)審題,發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)量關(guān)系,分析關(guān)系之間的聯(lián)系,并聯(lián)系與之相關(guān)的生活情境,提高學(xué)生的解題速度和能力。同時,也要讓學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)運(yùn)用范圍,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思維靈活運(yùn)用在生活中。

  例如,在學(xué)習(xí)中數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)時,教師可以用生活中的實例進(jìn)行實例演示,小明去書店買了幾本書,A書15元,B書28元,C書18元,D書15元,求這四個數(shù)字的中數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)。買書是學(xué)生都經(jīng)歷的生活經(jīng)歷,通過這個實例進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生更加透徹地理解題目。這樣,可以輕松地得出答案,眾數(shù)是15,中位數(shù)是,平均數(shù)是。在結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)時,教師要考慮學(xué)生的年齡和生活閱歷,繼而選擇學(xué)生熟知的生活情境,這樣才能達(dá)到結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)的目的。

  進(jìn)行分層教學(xué)

  世界上沒有相同的兩片葉子,班級上的學(xué)生,由于先天因素、環(huán)境因素和家庭教育等方面的影響,在學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力、理解能力和反應(yīng)能力上會存在差異,教師在進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)該尊重這種差異,而不是同化所有學(xué)生。在制訂教育計劃時,教師應(yīng)該考慮學(xué)生之間的差異,對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,讓學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中收獲頗豐。但在進(jìn)行分層時,教師應(yīng)進(jìn)行隱形分層,避免某些學(xué)生不滿分層結(jié)果,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

  例如,教師應(yīng)分析學(xué)生一年級到四年級的成績和性格特點,以此為依據(jù)進(jìn)行分層,A層次為接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣出色、自主性高的學(xué)生,針對這一層次的學(xué)生,教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí);B層次為接受能力、學(xué)習(xí)成績、自控能力居中的學(xué)生,針對這一層次的學(xué)生,教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)生進(jìn)行拔高教學(xué);C層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生,對這些學(xué)生,教師應(yīng)該進(jìn)行監(jiān)督,讓其掌握知識基礎(chǔ),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

  掌握新課程的教學(xué)方法

  在教育改革中,我國的教育業(yè)取得了令人矚目的巨大成就,要為我們國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,就必須加快我國教育發(fā)展的步伐,全面的實施素質(zhì)教育,素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的教育。根據(jù)素質(zhì)教育的迫切需要,我國2004年首次對小學(xué)一年級思想品德、語文、數(shù)學(xué)、自然、進(jìn)行了新改版,新課程的改版對于發(fā)展我國的的教育具有重要的意義。

  新編的一年級數(shù)學(xué)畫圖很多,用物體的個數(shù)表示了數(shù)的數(shù)量,看物體的圖要在算式中寫出數(shù)字。應(yīng)用題中,用物體的圖形表示條件,提問用一句話,描述出圖畫中的內(nèi)容,具有科學(xué)性和創(chuàng)造性,又具有更深的教育意義。面對新課程的改革,靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是行不通的,針對新教材的特點,教師在教學(xué)過程中,就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量就必須鉆研教學(xué)方法,掌握教學(xué)的技巧。要給學(xué)生上好每一堂數(shù)學(xué)課,教師首先要熟悉教材,掌握教材的特征。堅持備課,備好課。上課是要按備好課的內(nèi)容進(jìn)行上課,要采用啟發(fā)式教學(xué),要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵學(xué)生上課要大膽發(fā)言。課堂教學(xué)要活躍,教師提問要讓學(xué)生自由發(fā)揮想像,允許學(xué)生回答各自不同的問題進(jìn)行爭論。讓學(xué)生在課堂上提高自已的思維能力和分析能力。教師每上一節(jié)新課或是上一些難題的課,教師應(yīng)該在講課之前要多舉例講,通過教師打比方,能使難題成為簡單容易做的題目,教師講完題目之后學(xué)生一聽就懂了會做了。每上完一節(jié)課后都要給學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)生在實踐中多練習(xí),熟練的掌握做題的方法,教師只有努力的上好每一堂課,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

  掌握應(yīng)用題的計算方法

  低年級的兒童的思維特點是容易受到個別局部情況的束縛,所以他們看問題還往往是片面的、表面的,抓不到實質(zhì)性,這就要求教師經(jīng)常出示一些變式題,使其本質(zhì)屬性恒在,抓住實質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。   例如:一步計算應(yīng)用題,學(xué)生往往僅通過一些詞語“多、增加、一共”,“減少、飛去、還剩”來判斷。因此,在教學(xué)中就可以采用變式題使題目的本質(zhì)屬性常在,進(jìn)而理解四則運(yùn)算的本質(zhì)含義。如“小莉吃了2個蘋果后還剩6個蘋果,小莉原來有多少個蘋果?”“飛走了4只小鳥,又飛走了2只小鳥,飛走了幾只小鳥?”

  通過變式訓(xùn)練,使學(xué)生注意到解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是抓住題目中的數(shù)量關(guān)這個本質(zhì)進(jìn)行分析,從而確定算法。在兩步應(yīng)用題數(shù)學(xué)中,通過做簡單的“擴(kuò)題”、“縮題”、“折題”的練習(xí),既可以弄清兩步計算應(yīng)用題的來龍去脈,認(rèn)識兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特證,又可以分析兩步應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,尋找“中間門題”,培養(yǎng)思維的深刻性。

  3數(shù)學(xué)課堂興趣

  用抒情性語言設(shè)置情境。

  以自己富有感情色彩的語言,把主題圖所描述的場景栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前,把學(xué)生的情感情不自禁地帶入到教材對象上,在想象的作用下,使他們能積極主動地投入到情境中來。

  如:學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》時,我是這樣描述的:燦爛的陽光下,綠樹成蔭,鮮花怒放,鳥兒歡快地唱著歌,小朋友們自由自在地在兒童樂園里盡情游戲,他們有的在騎木馬,有的在蕩秋千,有的在坐小飛機(jī),有的在滑滑梯,看!他們笑得多開心呀!我們大家也一起參加,好不好啊?通過我聲情并茂的語言渲染,有效地激起了學(xué)生的情感共鳴,使剛?cè)雽W(xué)的孩子一下子就投入到學(xué)習(xí)氣氛中。

  教師可根據(jù)學(xué)生實際,設(shè)置一些探究式問題

  并在教師的語言提示下,把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中,從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。如教學(xué)“0”的認(rèn)識,我是這樣導(dǎo)入的:一天,白兔、藍(lán)兔、黃兔、灰兔四個小伙伴高高興興地到山林時里去采蘑菇。白兔、藍(lán)兔采得最認(rèn)真,黃兔呢,邊說邊采,只有灰兔采得最不認(rèn)真。瞧,他一會兒去捉蝴蝶,一會兒去采紅茶,玩得甭提有多高興了。時間一分一分地過去了,天也快晚了,于是他們決定回家了???,他們向我們走來了,最高興的是誰?為什么?接下來呢,最不高興的是誰?為什么?

  這樣描述出一幅生動的畫面,隨后緊接著提出了問題引入新課,學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)起來,萌生出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,注意力更加集中了,全神貫注地進(jìn)入了對情境中問題的思考狀態(tài)。

  4培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散思維

  建立師生伙伴關(guān)系,消除學(xué)生思維定勢

  輕松活潑的課堂氣氛和良好的師生關(guān)系,是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式,實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡,建立新型的師生伙伴關(guān)系,創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛,形成有利于學(xué)生形成主體精神、創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的寬松的教學(xué)環(huán)境。

  同時要引導(dǎo)學(xué)生消除思維定勢,思維定勢就是按著一種固定的思路考慮問題,表現(xiàn)出思維的一種傾向性,它有積極性的一面,在條件不變的情境時,思維定勢能使人迅速從“知識庫”中提取已掌握的知識,迅速地解決問題,提高思維效率形成。但思維定勢是影響發(fā)散思維的主要障礙,當(dāng)條件或情境變化時容易產(chǎn)生錯的方向或找不到解決問題的方法,因此,及時幫助學(xué)生消除思維定勢的影響,掃除造成思維僵化的障礙,是培養(yǎng)學(xué)生思維需要解決的首要問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用發(fā)散思維,從不同的角度和不同的方法加以分析。

  啟發(fā)設(shè)問的方式,開啟學(xué)生的發(fā)散思維

  學(xué)生的創(chuàng)造性思維是遇到了要解決的問題引發(fā)出來的。問題是激發(fā)思維的起點,矛盾是推動思維的動力。問題設(shè)計得科學(xué)藝術(shù),能激起學(xué)生動機(jī),開闊學(xué)生思路,誘發(fā)求知的欲望,使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài),有利于發(fā)散思維的形成。設(shè)疑要從學(xué)生熟悉的角度和關(guān)心的事物入手,提出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的問題,使學(xué)生產(chǎn)生探究的認(rèn)知心理。

  在教學(xué)中應(yīng)盡可能采用“發(fā)散性”提問,如“對某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性?”,“還有什么不同的想法?”,或改變設(shè)問方式,增強(qiáng)問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考,使學(xué)生產(chǎn)生和提出盡可能多,盡可能新、盡可能是前所未有和獨創(chuàng)的想法、解法,見解和可能性。實踐表明,通過啟發(fā)設(shè)問的方式對數(shù)學(xué)問題的開放發(fā)散的探索,有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

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