教師常用教法集錦，教學(xué)的時(shí)間方法該怎么運(yùn)用？
教師常用教法集錦，教學(xué)的時(shí)間方法該怎么運(yùn)用？
教師常用教法集錦
(二)基本教法簡(jiǎn)介
一、講授法
l、講授法。教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。
2、講授法的基本形式有五種：①講述。側(cè)重于生動(dòng)形象地描繪某種事物、現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。②講解。主要是對(duì)一些復(fù)雜的問題、概念、定理和原理等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋或論證。③講讀。通過師生雙方誦讀來講解教材。④講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動(dòng)。
3、運(yùn)用講授法的要求：①講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性，觀點(diǎn)正確，概念準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生有積極的思想教育作用。②講授要有系統(tǒng)性，條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。③講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。④講授要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考。
二、談話法
l、談話法又稱問答法。是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過回答問題的方式，使學(xué)生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法便于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、談話法的具體形式有三種：①為傳授新知的談話。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出一系列前后連貫且富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或根據(jù)對(duì)眼前事物的直接觀察，經(jīng)過積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。②為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話。教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的教材提出問題，要求學(xué)生通過回憶舊知識(shí)進(jìn)行回答，借以鞏固和檢查舊知識(shí)。③指導(dǎo)性談話。指在教學(xué)活動(dòng)開始或教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、提出要求的談話。
3、運(yùn)用談話法對(duì)教師的要求：①教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，擬好談話提綱。②提問要適合學(xué)生程度，有啟發(fā)性和連貫性，問題的表述應(yīng)明確易懂，便于理解。③教師要面對(duì)全體學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。④談話結(jié)束，要進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)和公正的評(píng)價(jià)。
三、演示法
1、演示法是指教師出示各種教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。
2、演示的種類，根據(jù)演示材料的不同，可分為①圖片：圖畫、掛圖、地圖、圖表的演示;②實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示;③實(shí)驗(yàn)演示：④幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影、電腦模擬的演示等。
3、運(yùn)用演示法的要求：①服務(wù)于教學(xué)的需要，符合學(xué)生的實(shí)際，有明確目的。②要盡可能地使全體學(xué)生用多種感官感知演示對(duì)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。③演示要和教師的講解和談話相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中于對(duì)象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，使演示的事物與書本知識(shí)的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來。
四、欣賞法
1、欣賞法是教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養(yǎng)道德品質(zhì)和審美能力的教學(xué)方法。
2、欣賞法按其性質(zhì)可分為三類：①藝術(shù)美和自然美的欣賞，如對(duì)音樂、美術(shù)、文學(xué)作品和大自然的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神生活。②道德行為的欣賞。如對(duì)政治、歷史、語文等教材中有關(guān)名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，養(yǎng)成高尚的理想和情操。③理想的欣賞，如對(duì)科學(xué)研究中的追求態(tài)度、嚴(yán)密論證和創(chuàng)新精神的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知興趣、科學(xué)態(tài)度和縝密的思考習(xí)慣。
3、運(yùn)用欣賞法的要求：①引起學(xué)生欣賞的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞之前，要通過講述或講解一些背景知識(shí)等方法，聯(lián)系學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前情景引起學(xué)生欣賞的渴望。②激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。教師在欣賞教學(xué)中要善于利用各種情境，激發(fā)學(xué)生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感反應(yīng)，以期收到良好的效果。③指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)欣賞的對(duì)象發(fā)生強(qiáng)烈情感的時(shí)候，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)他們從事擴(kuò)展閱讀、創(chuàng)作、表演等實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的審美情感、道德情感和理智情感。④培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和鑒別能力。在欣賞教學(xué)中，不僅要使學(xué)生熱愛真、善、美，同時(shí)要使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養(yǎng)他們的鑒別能力。
五、練習(xí)法
1、練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和矯正，通過對(duì)知能的訓(xùn)練，借以鞏固知識(shí)、形成技能的教學(xué)方法。
2、練習(xí)法的過程，一般可以分為三個(gè)步驟：①引起學(xué)生練習(xí)的興趣。題目不要偏、難、怪，要符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生練習(xí)后產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。此外，還要限時(shí)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的效率意識(shí);通過開展游戲性質(zhì)的練習(xí)、舉行作業(yè)競(jìng)賽等方式提高學(xué)生練習(xí)的興趣。②對(duì)學(xué)生的練習(xí)給予必要的指導(dǎo)，如教師示范，給予學(xué)生一個(gè)正確的榜樣，之后學(xué)生模仿;模仿之后，教師還要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)揚(yáng)正。③指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。
3、運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：①明確練習(xí)的目的和要求。有目的、有步驟地提高學(xué)生的技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。②精選練習(xí)材料，加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，努力促進(jìn)學(xué)生技能的積識(shí)遷移，促使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。③練習(xí)要按步驟進(jìn)行。首先要提出目的要求，進(jìn)行必要的示范;然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，先求正確，后求熟練;最后教師在檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及產(chǎn)生原因，再一次為學(xué)生做示范并提出改進(jìn)要求。④練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間要適度。⑤每一次練習(xí)后要及時(shí)反饋，及時(shí)表揚(yáng)，鼓舞信心;對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)矯正，并幫助學(xué)生分析原因，采取相應(yīng)對(duì)策。
六、討論法
l、討論法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教學(xué)方法。通過討論，學(xué)生可以集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對(duì)問題的鉆研精神和訓(xùn)練語言表達(dá)的能力。
2、討論法的程序：①學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②自行講解。教師把學(xué)生也分成相同數(shù)目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進(jìn)行講解，小組中其他成員自由補(bǔ)充。③相互討論。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)主講人的結(jié)果正確與否，有無不同解法，其中哪些解法最為簡(jiǎn)捷等問題進(jìn)行討論。④點(diǎn)評(píng)小結(jié)。教師針對(duì)討論的結(jié)果，指出正確結(jié)論。
七、復(fù)習(xí)法
1、復(fù)習(xí)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的教材，以強(qiáng)化識(shí)記，加深理解，融會(huì)貫通，從而達(dá)到系統(tǒng)化的教學(xué)方法。復(fù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時(shí)可以診斷和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，發(fā)展學(xué)生的記憶能力、思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2、復(fù)習(xí)法一般分為三類：①再現(xiàn)性復(fù)習(xí)。指對(duì)已學(xué)過的知織的復(fù)習(xí)。形式有幾種：一是講授新內(nèi)容之后的鞏固復(fù)習(xí);二是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的簡(jiǎn)短復(fù)習(xí);三是過渡性復(fù)習(xí)，即講新知識(shí)同原來學(xué)過的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使新舊知識(shí)自然過渡。②對(duì)比性復(fù)習(xí)。把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較。找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。③系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。把一個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和綜合整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。
3、復(fù)習(xí)法的一般形式：①口頭復(fù)習(xí)——教師為主或在教師啟導(dǎo)下學(xué)生為主，或師生共同復(fù)習(xí);②書面復(fù)習(xí)一在教師安排下填表復(fù)習(xí);學(xué)生回答教師提出的問題，做復(fù)習(xí)題。
4、在組織復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，處理好三個(gè)關(guān)系。三個(gè)環(huán)節(jié)是：①分類整理，加深記憶;②溝通知識(shí)，開拓思路;③適當(dāng)綜合，靈活運(yùn)用。三個(gè)關(guān)系是：①學(xué)生之間好中差的關(guān)系：②查漏補(bǔ)缺和系統(tǒng)復(fù)習(xí)的關(guān)系;③講和練的關(guān)系。
5、運(yùn)用復(fù)習(xí)法要注意以下問題：①在復(fù)習(xí)中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)，注意突出重點(diǎn)，講練結(jié)合;②教師應(yīng)該概括地、扼要地揭示有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和基本的法則結(jié)論：③復(fù)習(xí)方式要多樣化;④復(fù)習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)反饋并不斷地改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
八、實(shí)驗(yàn)法
l、實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中，獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。
2、實(shí)驗(yàn)法具有三種類型：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)尚未認(rèn)識(shí)的新知識(shí);②驗(yàn)證理論，從而鞏固知識(shí)、加深理解;③根據(jù)已經(jīng)確定的理論來概括同類形象或解決實(shí)際問題。
3、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)教師的要求：①要編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)的題目、目的、要求及所需的儀器、材料、工具等。②要做好組織工作，當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)多是分組實(shí)驗(yàn)。要分好小組，指定小組負(fù)責(zé)的學(xué)生。③實(shí)驗(yàn)前做好各種物質(zhì)準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)所必需的儀器、設(shè)備、材料要做好檢查，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。④實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，要向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求，還要適當(dāng)說明儀器設(shè)備的構(gòu)造、名稱及正確的使用方法。⑤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，教師要巡視檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，指導(dǎo)糾正實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，幫助實(shí)驗(yàn)中遇到困難的學(xué)生。⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)，教師可指定學(xué)生報(bào)告他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行講評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向。
劉向軍：教學(xué)是運(yùn)用時(shí)間的藝術(shù)
馬爾科姆·格拉德威爾的《異類》一書中，通過大量事例分析，得出了“練習(xí)一萬小時(shí)成天才”的結(jié)論，并且指出，這只是成為世界級(jí)水平的最低要求。
要出成績(jī)就必須有大量訓(xùn)練做保證，要做大量訓(xùn)練就必須有足夠的時(shí)間做保證。這個(gè)道理似乎不說人人也能明白。但其實(shí)并不是人人都明白：所謂的“大量”和“足夠”，遠(yuǎn)比我們想象的要更為“大量”和“足夠”。
馬尓科姆所說的一萬小時(shí)是怎樣的一萬小時(shí)呢?
那是訓(xùn)練者目標(biāo)專一的一萬小時(shí)。
那是訓(xùn)練者專心致志的一萬小時(shí)。
那是訓(xùn)練者親手訓(xùn)練的一萬小時(shí)。
那是訓(xùn)練者純粹訓(xùn)練的一萬小時(shí)。
也就是說：目標(biāo)雜亂的一萬小時(shí)不行，心思旁騖的一萬小時(shí)不行，有老師代勞的一萬小時(shí)不行，含有非訓(xùn)練時(shí)間的一萬小時(shí)不行。
學(xué)校教學(xué)的道理相同。
沒有學(xué)習(xí)時(shí)間保證就出不了成績(jī)，學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)過多甚或目標(biāo)不明就出不了成績(jī)，學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉就出不了成績(jī)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)沒有真正發(fā)生在學(xué)生身上就出不了成績(jī)，學(xué)習(xí)時(shí)有大量磨蹭、拖拉時(shí)間就出不了成績(jī)。
以此角度來看，我們可以得出這樣的結(jié)論：我們的學(xué)生每天在校的時(shí)間確實(shí)很長(zhǎng)，但每天真正有效學(xué)習(xí)的時(shí)間量還不夠!
要保證學(xué)生在校真正的學(xué)習(xí)時(shí)間，就必須從課堂上做起：教學(xué)目標(biāo)要集中、明確，教師講解要有明確的針對(duì)性以有效控制講授時(shí)間，課堂訓(xùn)練要限定時(shí)間，訓(xùn)練反饋要面向全體。一句話，教師要力求讓全體學(xué)生擁有更多的自主訓(xùn)練時(shí)間。也正是因此，有的學(xué)校曾嚴(yán)格要求教師一節(jié)課只準(zhǔn)講4分鐘，也有的學(xué)校嚴(yán)格要求教師一節(jié)課只準(zhǔn)講7分鐘。這種一刀切的管理雖然是很荒謬的，但是，這種管理至少有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)校教學(xué)管理者力求通過行政命令來有效扭轉(zhuǎn)教師“滿堂灌”或“準(zhǔn)滿堂灌”的教學(xué)行為，二是確保了全體學(xué)生每天自主訓(xùn)練的時(shí)間，三是迫使全體師生切實(shí)樹立起時(shí)間意識(shí)或曰效率意識(shí)。
然而，就學(xué)習(xí)而言，只有自主訓(xùn)練的時(shí)間保證還不足以保證考試的成功。在班級(jí)制的教學(xué)體制中，同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，同樣的老師，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間的發(fā)展差異卻很大，尤其是在高中階段，這種情形更為突出。造成這種現(xiàn)象的主要原因還在于教師和學(xué)生都沒有很好地運(yùn)用時(shí)間。從教師的角度來講，常會(huì)以班級(jí)人數(shù)過多照顧不過來為由而事實(shí)上放棄了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效管理，學(xué)生成績(jī)的分化常常是自然分化的結(jié)果，也就是說，雖然是師生共同相處的課堂教學(xué)，卻類似于網(wǎng)絡(luò)上的虛擬課堂，甚至還不如虛擬課堂，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的課堂不如虛擬課堂那樣能給每個(gè)不同層級(jí)的學(xué)生以及時(shí)而明確的學(xué)習(xí)反饋。從學(xué)生的角度來講，要么他們沒有能力去有效地自主學(xué)習(xí)，要么他們無暇自主學(xué)習(xí)，更多的時(shí)候是二者兼而有之。
要提高學(xué)習(xí)時(shí)間的有效性，就要講究時(shí)間運(yùn)用的科學(xué)性和藝術(shù)性。以下運(yùn)用時(shí)間的四個(gè)藝術(shù)可以看作是教學(xué)時(shí)間運(yùn)用的四條原則性要求：其一，要在學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)來訓(xùn)練。其二，要在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練。其三，每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都要得到及時(shí)的、有針對(duì)性的反饋。其四，每個(gè)學(xué)生都要高度專心地、充滿興趣地去訓(xùn)練。
1.要在學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)來訓(xùn)練。
這句話有兩個(gè)要點(diǎn)，一是“最近發(fā)展區(qū)”，二是“各自”。但在班級(jí)教學(xué)中，這兩點(diǎn)幾乎在多數(shù)訓(xùn)練時(shí)間中都被忽略了?？梢哉f，在一個(gè)班級(jí)體中，只有少數(shù)學(xué)生是在自己的最近發(fā)展區(qū)里來訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練存在著相當(dāng)?shù)拿つ啃?。即便是那些在自己的最近發(fā)展區(qū)訓(xùn)練的學(xué)生，也存在著隨意性、偶發(fā)性、相對(duì)性，某次或某幾次碰巧在自己的最近發(fā)展區(qū)里訓(xùn)練，其它時(shí)候也會(huì)有盲目性?？傮w上來說，多數(shù)甚至絕大多數(shù)學(xué)生只能被老師牽著鼻子去訓(xùn)練，被動(dòng)地忙著完成老師不加區(qū)分地塞給他們的訓(xùn)練，而不是在他們各自所需要的最近發(fā)展區(qū)里進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，無論是低于學(xué)生個(gè)人最近發(fā)展區(qū)的訓(xùn)練還是高于學(xué)生個(gè)人最近發(fā)展區(qū)的訓(xùn)練，雖然花費(fèi)了不少訓(xùn)練時(shí)間，但對(duì)于學(xué)生的發(fā)展無益或益處有限。
2.要在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練。
這句話也有兩個(gè)要點(diǎn)，一是“各自”，二是“反復(fù)訓(xùn)練”。同樣的，在一個(gè)班級(jí)體中，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)肯定可以分為相對(duì)集中的若干區(qū)域，但絕對(duì)不會(huì)是唯一一個(gè)區(qū)域，也就是說，全班學(xué)生不會(huì)是也不應(yīng)該是同一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練節(jié)奏和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。最近發(fā)展區(qū)越有個(gè)性化，則對(duì)于“這一個(gè)”學(xué)生來說，訓(xùn)練就越有針對(duì)性，訓(xùn)練效果就越好。同時(shí)，無論是知識(shí)或是能力的發(fā)展，都絕非一蹴而就，在同一個(gè)最近發(fā)展區(qū)里，需要有若干次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才能自然地、有效地、循序漸進(jìn)地而不是想當(dāng)然地、跨越式地上升到另一個(gè)最近發(fā)展區(qū)里。但是，在真實(shí)的班級(jí)制教學(xué)中，“一刀切”“齊步走”式的訓(xùn)練，掩蓋了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的個(gè)性需求;教師憑感帶領(lǐng)學(xué)生往前走的“蜻蜓點(diǎn)水”“走馬觀花”式訓(xùn)練，又不斷地造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中大量的“夾生飯”現(xiàn)象。而對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)尤其是數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，這種教師憑著感覺教、學(xué)生跟著教師的感覺學(xué)的訓(xùn)練方式，根本不需要三個(gè)月，只要一個(gè)月的時(shí)間就足以摧毀相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心了，就足以制造出相當(dāng)一部分“差生”了。
3.每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都要得到及時(shí)的、有針對(duì)性的反饋。
這句話有四個(gè)要點(diǎn)：一是“每個(gè)”，二是“及時(shí)”，三是“針對(duì)性”，四是“反饋”。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師始終要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練情況，尤其要關(guān)注那些學(xué)困生的訓(xùn)練情況。同時(shí)，這個(gè)關(guān)注必須是“及時(shí)”的，此處所謂的“及時(shí)”應(yīng)該及時(shí)到這樣的程度：當(dāng)天的、當(dāng)下的甚至是同步的關(guān)注。所謂“針對(duì)性”，就是要針對(duì)“這一個(gè)”學(xué)生最近發(fā)展區(qū)里的訓(xùn)練表現(xiàn)，做出適應(yīng)“這一個(gè)”學(xué)生的反饋。而所謂“反饋”，必須是教師針對(duì)“這一個(gè)”學(xué)生做出的明晰的、具體的訓(xùn)練評(píng)價(jià)或指導(dǎo)。但是，在真實(shí)的班級(jí)教學(xué)中，在太多的時(shí)候，我們的教師只組織學(xué)生訓(xùn)練，但常常缺乏訓(xùn)練反饋環(huán)節(jié)，或者雖有反饋卻遠(yuǎn)不是面向“每一個(gè)”學(xué)生的反饋，至于反饋的“及時(shí)”性和“針對(duì)性”則常常完全談不上了。回想一下，在教學(xué)訓(xùn)練過程中，遲了一周甚或半個(gè)月才向?qū)W生做反饋，所謂的反饋也只是龍飛鳳舞地簡(jiǎn)單地批一個(gè)“閱”字或是畫個(gè)對(duì)勾，這種情形不是大量地存在著嗎?!這種反饋有多大意義呢?!
4.每個(gè)學(xué)生都要高度專心地、充滿興趣地去訓(xùn)練。
這句話有兩個(gè)要點(diǎn)：一是“高度專心”，二是“充滿興趣”。只有“高度專心”，學(xué)生才能保證當(dāng)下的訓(xùn)練質(zhì)量，否則，徒有訓(xùn)練的形式而少訓(xùn)練的效果。只有“充滿興趣”，學(xué)生才能思維靈活地投入到當(dāng)下的訓(xùn)練中并自覺地享受漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過程。但是，在基礎(chǔ)教育階段，隨著學(xué)段的提高，這兩個(gè)要點(diǎn)似乎逐漸變成了學(xué)習(xí)中的奢侈品。學(xué)生因?qū)Ξ?dāng)下的訓(xùn)練無興趣而不能專心，因不能專心而對(duì)當(dāng)下的訓(xùn)練沒有感覺，因既不專心也無興趣而對(duì)學(xué)習(xí)本身日益厭惡。在同樣的訓(xùn)練過程中，“專心”和“興趣”會(huì)讓訓(xùn)練效果翻倍，或者說讓訓(xùn)練時(shí)間翻倍、讓訓(xùn)練時(shí)間增值。幫助學(xué)生找回并強(qiáng)化“專心”的品質(zhì)和有“興趣”的狀態(tài)，是教師的責(zé)任，這遠(yuǎn)比教師簡(jiǎn)單地?fù)屨紝W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和無限度地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間重要得多。
教學(xué)是運(yùn)用時(shí)間的藝術(shù)。教師的教是如此，學(xué)生的學(xué)是如此，教與學(xué)的雙邊關(guān)系更是如此。減少教的時(shí)間，增加練的時(shí)間這是要義之一;保證練的時(shí)間，提高練的效率這是要義之二。我們完全有理由相信，在基礎(chǔ)教育階段，在教學(xué)中遵循上文所說的運(yùn)用時(shí)間的藝術(shù)規(guī)律，任何一個(gè)智力正常的學(xué)生，都能夠有效地掌握學(xué)科知識(shí)，都能夠達(dá)到一個(gè)更高的基礎(chǔ)水準(zhǔn)。