高中語文如何突破教學(xué)重難點(diǎn)
一堂課重難點(diǎn)明確了，突破也就有了方向，方法也就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，圍繞重難點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好突破的策略，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得懂，弄得明白。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1高中語文如何突破教學(xué)重難點(diǎn)
一、直奔重點(diǎn)，輻射全文，整體升華。
直奔重點(diǎn)，輻射全文這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主要是使學(xué)生有了讀書、思維的自由和空間，便于長(zhǎng)文短教，中心突出。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，就要引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，明確主旨，牽一發(fā)而動(dòng)全身，由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。
《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬五千里長(zhǎng)征過草地時(shí)，一位掉隊(duì)的小紅軍倔強(qiáng)地拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：通過理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情、語言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容,并質(zhì)疑問難以后，引導(dǎo)學(xué)生由“從哪里可以看出小紅軍倔強(qiáng)?小紅軍為何如此倔強(qiáng)?”這兩個(gè)問題出發(fā)，輻射全文，聯(lián)系上下文去讀書，去品味，成功地變填鴨式、灌輸式、注入式為啟發(fā)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、合理利用多媒體教學(xué)，高效解決重難點(diǎn)
隨著信息時(shí)代的到來，語文教學(xué)需要更更豐富的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)的的教學(xué)中，教師往往通過口授來反復(fù)說明文章的重難點(diǎn)，但常常事倍功半。而多媒體課件比語言更有說明力和真切感，它能將事物很形象地表現(xiàn)出來。因此，運(yùn)用恰當(dāng)就可以輕而易舉地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文所講述的故事發(fā)生在紅軍兩萬五千里長(zhǎng)征時(shí)期，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏直觀感受。于是，我通過多媒體出示長(zhǎng)征相關(guān)的資料，播放紅軍過草地的視頻，讓學(xué)生通過真切的畫面感受長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)和革命英雄的頑強(qiáng)毅力、崇高人格，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的認(rèn)知、情感的基礎(chǔ)。
2高中語文教學(xué)重難點(diǎn)突破方法
一、認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)。小學(xué)語文大綱指出：小學(xué)語文教學(xué),要使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí),還要長(zhǎng)智慧,培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問題,善于思考問題.做為一位語文教師,要明確這一目的,把我們的主要精力,放在發(fā)展學(xué)生智力上,著眼于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路,首先自己要識(shí)途.我感到,要把語文之路探清認(rèn)明,的辦法就是深鉆教材,抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),備課時(shí)既能根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn),又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,精心設(shè)計(jì),精心安排,取得事半功倍的效果.因此,認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,就為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利的條件.
二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo),就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題,在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,解決這兩個(gè)問題的方法有多種,如,語言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等.然而,當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合,便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水,過去老師口諾懸河的解說,手舞足蹈的比劃,表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀.比如,語文第一冊(cè)識(shí)字教學(xué)中有很多字理的演變過程,如果單純地用書中插圖讓學(xué)生感受這種些字的變化過程,形式單一,孩子們的直觀感性也不強(qiáng),印象自然不會(huì)深刻,在“子”,“云“等生字的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù),形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著別的手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì).
3怎樣在語文教學(xué)中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
1 一課一難點(diǎn)，重難點(diǎn)能否突破，即在于重難點(diǎn)的確立
一堂課重難點(diǎn)明確了，突破也就有了方向，方法也就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，圍繞重難點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好突破的策略，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內(nèi)容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情等，并能細(xì)心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識(shí)就是文言文的重難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)確立好了，那么在教學(xué)時(shí)方向就很明確。
2 注意教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的充分性與延展性
充分性是對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的同義反復(fù)，教學(xué)中既要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，并把兩者結(jié)合起來。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設(shè)計(jì)和決定;教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識(shí)，施行言傳身教;學(xué)生主動(dòng)積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導(dǎo)，教師要對(duì)教學(xué)
4如何在語文教學(xué)中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
1 課堂深刻性：即一課一得
課堂深刻性是教師和學(xué)生共同作用的結(jié)果。教師精心備課，用心上課，扮演好課堂的主導(dǎo)角色，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，自主、合作、探究，主體作用得到充分的發(fā)揮，這樣的課堂豈能不深刻?
然而，語文課堂是否深刻，不能簡(jiǎn)單的以完成了多少教學(xué)任務(wù)，解決了多少問題或是學(xué)生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學(xué)科那樣，用單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)點(diǎn)掌握的多和少來判斷教學(xué)效果。語文偏于感性，更注重讀和悟?？梢哉f，語文課堂深刻性就是能調(diào)動(dòng)學(xué)生感性思維的課堂，就是能激起學(xué)生情感共鳴的課堂。
因此，語文課堂應(yīng)給學(xué)生更多的思考和感悟空間!教師應(yīng)多方式、多途徑，創(chuàng)設(shè)多種情境來激發(fā)學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為重要的一點(diǎn)就是教師不能對(duì)每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進(jìn)行引導(dǎo)和分析。應(yīng)有選擇、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)充分挖掘每篇文章的新穎和獨(dú)特之處，攻其一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。把本屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟! 教學(xué)實(shí)效就是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程中所涉列的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的解決和突破上，一節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內(nèi)容只能吸收20%，那么不如讓學(xué)生深刻地得到20%的內(nèi)容就是很好了。課堂教學(xué)的容量過大，一則讓學(xué)生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點(diǎn)也就不徹底，不深刻，最終也會(huì)導(dǎo)致課堂虛而不實(shí)，向45分鐘要質(zhì)量也就只能是一句空話空口號(hào)，課堂教學(xué)的時(shí)效性就很難得到真正的落實(shí)。
2 注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性
學(xué)生掌握的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文能力的發(fā)展;經(jīng)過學(xué)生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識(shí)越多，就越有利于語文能力的發(fā)展。教師要十分重視講讀課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生掌握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性，不僅僅局限于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從各個(gè)方面突破重難點(diǎn)，教材內(nèi)容即是一個(gè)整體，又是一個(gè)系統(tǒng)。重點(diǎn)問題是這一系統(tǒng)的主體部分，就要處理好教材的整體性，系統(tǒng)性和突出重點(diǎn)的關(guān)系，在本文教學(xué)的第一課時(shí)就確立了，即重難點(diǎn)就是“積累詞匯，認(rèn)識(shí)文言知識(shí)”，那么文章的知識(shí)性就比較的全面，字詞之中就有文言知識(shí)的積累，但是我的授課之中，如“或”的釋義，古義：有的;今義：或者。其他的知識(shí)簡(jiǎn)單的涉列，面對(duì)如此龐大的文言常識(shí)，明顯的突破重點(diǎn)的力量不足。
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