小學語文二年級閱讀教學方法
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣;二要教育學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣。下面是小編為大家整理的關于小學語文二年級閱讀教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文二年級閱讀教學方法
一、培養(yǎng)小學生的閱讀習慣
1、培養(yǎng)學生朗讀和背誦的習慣。閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。因此，閱讀教學的重心應放在“讀”字上，(包括朗讀和默讀)以讀為本，以讀代講，以讀促進。課堂上應盡可能多的保證學生的讀書時間，盡可能增加學生的讀書機會，創(chuàng)設各種讀書環(huán)境，讓學生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學生讀出情(感情)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、培養(yǎng)學生勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣。
以筆助思，即培養(yǎng)學生的動手習慣，發(fā)展學生的思維。在教學中，要強化“不動筆墨不讀書”的意識。一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句。三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點、批不僅在課內(nèi)要求，而且在課外要求，逐漸內(nèi)化為學生的習慣和能力。
二、循序漸進，由淺入深
合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致他們浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的原則。現(xiàn)在的二年級是我從一年級跟班上的，一年級時上閱讀課文只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地表述一句話的含義。
二年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
三、讀練結合，切實進行語言文字訓練。
對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。特別是一詞多義的練習，讓他們明白同個詞在不同的句子里意思也不同。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看圖畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學二年級課文《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么?2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做? 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。
另外是讀寫結合，如我在教學二年級詩歌《聽聽，秋的聲音》的時候，我就讓學生模仿詩歌的句式，寫一節(jié)或多小節(jié)，也可以以秋天為主題，寫聲音以外的內(nèi)容。既是模仿，又不拘泥于形式。主要目的是讓學生通過寫秋天的詩，以詩歌感性的語言，天馬行空的想象來表達自己對秋的美妙感受。曾記得劉江濤同學這樣寫道：聽聽，秋的聲音，小青蛙趕緊挖洞，“呱呱”，準備舒舒服服地睡大覺。還記得方正蕭寫道：秋的聲音，在山坡上，在樹林里，在大地的每個角落里?？磥恚灰覀冮喿x引導到位，便可收到意想不到的效果。
高段的練筆形式則是多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學內(nèi)容安排相關練筆。曾記得三月份在觀課 趙建全老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》的時候，給學生留下的作業(yè)是：以“假如小女孩來到我們中間”寫一片斷。這樣一下子打開學生的想象之門，給他們提供了一個練筆的好機會。
四、在閱讀教學中抓住異點，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，有助于學生更深地理解課文內(nèi)涵。
在教學《媽媽的賬單》這課時，我就設計了一個判斷題，以引發(fā)求異。媽媽給兒子彼得欠款的賬目上寫下的都是0芬尼，你同意嗎?為什么?結果，同意的說明的理由不同，不同意的寫出了不同的錢數(shù)，10萬芬尼、100萬芬尼。。。。。。可以說是異彩紛呈。經(jīng)過一番討論交流，學生終于明白了0芬尼的含義：母愛無私、無價。
五、巧用錯誤資源，加深對字詞句的理解。
《鳥的天堂》中有“應接不暇”一詞，在聽寫時，我發(fā)現(xiàn)有不少學生把“暇”字寫成了目字旁。是什么原因呢?我馬上找出這個詞所在的句子：“我注意的看著，眼皮應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了?！痹谶@個句子中，“應接不暇”的意思是眼睛來不及看，由于該詞與“看”有關系，所以學生就跟眼睛有關系，把它寫成了目字旁。
找到“錯因”之后，我就幫學生糾正。我先讓學生在字典中查出“暇”字的意思。學生由此得知“暇”意思是“空閑”?？煽闯?，“暇”跟“目”沒任何關系，而是跟時間有關，因此是“日”字旁。接下來我讓學生造句，用“應接不暇”造一個跟“看”無關的句子。學生興趣很濃，說了不少符合要求的句子，如“開學報名那天，班主任老師應接不暇。”“來商店買東西的人很低多，賣東西的叔叔有點應接不暇了?！?。。。。。。通過查字典、造句這兩個環(huán)節(jié)，學生不僅掌握了“暇”字的寫法，而且真正懂得了“應接不暇”的意思?？磥?，錯誤也是一種寶貴的教學資源。
六、注意評價的適當性
教師評價的作用是很大的，一句挖苦諷刺，就會給學生的心靈留下傷疤，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。我們班上的胡紹朋同學每次讀課文錯字連篇，南腔北調(diào)，常常引起學生的哄堂大笑，他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，并鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學生發(fā)出了笑聲，但大部分學生為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便“狠狠地”表揚了他一番，讓他在同學間樹立起自信心，并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教，一個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。
七、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣
想提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找書看。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒?，發(fā)動學生又把疑難解決了。曾記得我們班劉兢煒向我提出這樣一個問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，它自己卻不會粘住，是什么原因?”沒想到竟把我問住了，我連忙發(fā)動學生，說：“你們想想吧!看誰能想出來?”劉雨昕回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”
我問她是怎么知道的，她說是在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。正是因為學生多看課外書，才豐富了科學知識。在教學中，我們也常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
2小學語文二年級閱讀教學方法
1、刺激引發(fā)學生閱讀興趣。
一個人知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣;二要教育學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。
2、教育學生閱讀本領
《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。
提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。
其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來?！边@里說的是“重點”，自然還有別的本領。課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。
3、養(yǎng)成學生寫作的習慣
社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內(nèi)心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。
假設依據(jù)他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習作的內(nèi)容對小學生不是什么太大的難題。作文教學無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。
如何寫要有關到寫作的基本知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結)和基本技能(對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作)，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。
所以，閱讀教學就需要結合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結)，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的?？墒墙虒W中一定要將有關知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結)用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。
教材(教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細察事物的現(xiàn)象、動向;考查或調(diào)查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的。
寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。
4、重視閱讀感受的體驗
語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。
教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。
5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀
“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網(wǎng)絡等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
6、注重積累，培養(yǎng)語感
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦出色的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
3小學語文二年級閱讀教學方法
在小學語文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內(nèi)容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。
1、在同一篇課文中遷移學法。有些段落結構相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導學生按照前面一段教學的閱讀方法，舉一反三，通過自學、討論，訓練學生的閱讀能力。
2、在同一組課文中遷移學法。要指導學生把握講讀課文對學生進行閱讀訓練的示范作用。學習閱讀課文時獨立運用前幾篇講讀課文教師教給的學習方法，根據(jù)課后思考題提示的閱讀步驟和重點，進行閱讀實踐。
3、材料中遷移學法。在教材中一時不能挖掘相應的學法訓練因素的情況下，為了保證及時反饋，教師應補充有關練習，讓學生及時消化這種學法。
“冰凍三尺非一日之寒?！睂W生語文能力的形成不可能一蹴而就，它需要經(jīng)過反復的閱讀實踐才能實現(xiàn)。因此，教師要增強學法訓練意識，讓學生多種渠道運用學法。
1、要把學法用于“自讀課本”?！白宰x”是學生的自主閱讀活動，需要有良好的憑借。“自讀課本”后面一般有“讀一讀”“想一想”，教師在指導中要很好地引導學生在自讀時把在課文閱讀中學到的讀書方法自覺地運用到閱讀“自讀課本”的實踐中去，通過邊讀、邊想、邊悟，產(chǎn)生質的飛躍。
2、要把學法用于“單元練習”。教材中的“單元練習”是配合每組課文，著重加強系統(tǒng)性、綜合性和實踐性的綜合練習。教師在指導中，應注意在引導學生鞏固復習語文知識的同時，讓學生運用學過的讀書方法，通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做，在學習的過程中遷移學習方法，以進一步形成學生的自學能力和良好的學習習慣。
3、要把學法用于同類材料。教學其他單元或課本時，教師遇到同類材料，要不失時機地幫助學生復習、運用學法。
4、要把學法用于課外活動。教師應鼓勵學生在語文課外活動中運用學法，增強自學本小學語文教學論文領。如選擇一些課外讀物，讓學生選擇最佳的學習方法自學，然后組織講評，看誰的學法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴大學生的知識面，又能提高學生的自學能力，從而達到“教是為了不教”的目的。
總之，學法指導必須以理解為基礎，以訓練為手段，以應用為歸宿，優(yōu)化其過程的各個環(huán)節(jié)，不斷提高學生自能讀書的能力。
4小學語文二年級閱讀教學方法
一、情境導入，激發(fā)學生閱讀興趣。
一位德國教育學家曾經(jīng)說過“教學的藝術不在于教師傳授本領，而在于教師的激勵、喚醒和鼓舞?！雹倥d趣是最好的老師，學習興趣是學生學習的不竭動力。因此，教師要根據(jù)學生的特點，通過各種教學方法讓學生在閱讀教學中感受真實、新奇、有趣的情景，營造比較輕松的課堂環(huán)境，激發(fā)學生閱讀的興趣，引發(fā)他們的情感體驗，享受閱讀帶給他們的樂趣。
如在教學《雷雨》一課時，我就為學生創(chuàng)設下雨打雷的真實情景，通過兒歌《夏天的雷雨》導入，讓學生真實的感受雷雨天氣，激發(fā)他們朗讀的興趣。又如，我在教學《葡萄溝》一課時，以乘上旅游快車去葡萄溝為主線，讓學生迫不及待的想要去看看新疆葡萄溝，去品嘗新疆的葡萄，讓學生有讀課文的興趣。小學一二年級的閱讀，還要在識字的基礎上進行，有的學生識字量較少，閱讀課文比較困難，這時教師就要根據(jù)本班學情恰當運用教學手段開展閱讀教學。
比如我在教學《兩只小獅子》和《坐井觀天》這類故事性課文時，通過讓學生看課文朗讀視頻來猜故事導入課文，學生聽得很認真，激發(fā)他們讀課文的興趣。通過看視頻，讓學生對課文內(nèi)容有初步認識，根據(jù)自己的理解給兩只小獅子取好聽的名字。在《坐井觀天》中，創(chuàng)設情境讓學生認識“坐井觀天”的意思，再讓學生帶著自己的感受走進課文，激發(fā)學生閱讀的欲望。
二、以“問題為中心”，感悟文本。
在課堂教學中，有效的提問是非常重要的教學手段，教師有效的運用提問藝術，能夠有效的引導學生走進文本，品讀文本，感悟文本。
1、以一個主問題貫穿課文。
在閱讀教學中，教師要適時運用問題引起學生的思考，調(diào)動他們的學習興趣，以一個主要問題貫穿課文，有助于幫助學生朗讀課文，深入文中去感悟。如在教學《葡萄溝》一課時，我主要圍繞“為什么說葡萄溝是個好地方?”這個問題展開討論，以小組為單位朗讀課文，從文中找到依據(jù)，充分調(diào)動了學生閱讀的積極性。又如在教學《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》這類文章時，也可以用一個主要的問題引起學生的思考與興趣。在教學第一篇文章時，教師可以邊引導邊提問“大自然中都有哪些天然的指南針，他們是怎樣幫助我們辨別方向的?”同樣在《太空生活趣事多》中，可以通過提問太空生活中都有哪些有趣的事?調(diào)動學生朗讀的興趣，調(diào)動他們的情感體驗。
2、抓住課題題眼提問。
課堂導入是貫穿課堂教學必不可少的部分，新穎有效的課堂導入更能激發(fā)學生的情感。課堂導入的形式多種多樣，抓住課題，直接有效的提問更能引發(fā)學生探究的欲望。如，我在教學《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》等這些課文時，就可以通過老師設問，學生質疑的方式展開教學。讀了課題，你有什么問題想問的?帶著你的問題進入課文的學習，引發(fā)學生的閱讀期待。
3、抓住關鍵字詞提問，品味文本。
于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學的亮點在哪里?語文教學的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！雹谠~語的學習和理解對于閱讀教學來說是非常重要的。小學低段語文更要逐漸培養(yǎng)學生理解關鍵詞語、難懂詞語的能力。教師在教學過程中要不惜時間讓學生對這些詞語進行深入地理解。如我在教學《雷雨》一課時，為了充分讓學生理解“垂下來”一詞，通過圖文結合的方式，讓學生理解此時蜘蛛害怕、著急的心情。
在賞析雨后景物“一條彩虹掛在天空”時，我提問“彩虹是怎樣的?”讓學生通過自己的感受理解五顏六色的彩虹掛在天空的美景，“掛”字更能體現(xiàn)彩虹的美。在賞析雨后景物“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”時，我提問“這時候的蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么呢?”讓學生理解“坐”字，表現(xiàn)出雨后蜘蛛的愉悅和悠閑。在教學《葡萄溝》一課時，引導學生品讀課文，理解“五光十色”的意思，我通過對比和圖片觀察幫助學生理解五光十色，從而突出葡萄溝葡萄的美、顏色多。
三、巧用評價與激勵性語言。
低段的孩子都喜歡得到老師的表揚，所以教師在教學中應緊緊抓住課堂評價語言，在教學中利用文本的內(nèi)容和課堂的需要進行巧妙的評價，激勵學生賞讀、品析課文，為學生創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言發(fā)揮其真正的魅力，讓被評價的學生得到成功的滿足與喜悅，提高他們的學習興趣，這樣便能更積極地投入到學習中來。
記得一位老師曾在一次公開課上讓一位小朋友朗讀課文，這位同學把課文讀得通順、流利，而且有感情。聽完后教師主動走上前去，真誠地說：“你朗讀的真好，聲音真好聽，就像一個小播音員。你能再為我們美美地讀讀課文嗎?說完，聽課的老師和學生都鼓起了熱烈的掌聲。我想這掌聲不僅是送給這位學生的，更是送給這位善于鼓勵評價學生的老師的。教師用自己的真誠和愛打動學生，讓學生享受了語文學習的樂趣。
四、把畫、唱、表演融入到課堂教學中。
心理學研究表明，兒童對于直觀的事物比較感興趣。畫畫、游戲、唱歌、表演都是低年級學生比較喜歡的課堂活動形式。教材中的課文形式多樣，教師在教學過程中可以恰當運用這些活動形式來調(diào)動學生學習積極性。如在教學《畫風》一文時，可以讓學生自己動手去畫一畫風，通過畫風感受課文內(nèi)容。又如，在教學《兩只小獅子》《坐井觀天》這些課文時，可以讓學生戴頭飾表演課文，學生的積極性就被調(diào)動了起來。記得在教學《王二小》一課時，學生對王二小的英雄事跡了解的較少，我就通過讓學生聽或者唱王二小這首歌來幫助他們理解課文內(nèi)容，感悟文中蘊含的情感。
五、朗讀與訓練、說話相結合，提高學生綜合能力。
在一堂完整的語文教學中，要將朗讀與訓練有效結合起來，讓學生得到有效的訓練與提高。葉圣陶先生先生說“在中小學語文教學中，基礎知識和基本訓練都很重要，我們更要重視訓練。”如果在語文課堂上，學生只是一味地探究，一味地朗讀，其聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶就無從談起。
因此在課堂上，我們要將學生的基礎訓練、說話寫作訓練有效地結合起來，讓學生真正地積累語言，感悟語言，通過學習，有效的遷移運用語言，這樣學生的語文素養(yǎng)才能得到提高，閱讀教學才能算是真正的扎實有效。
讀練相互結合，切實的進行有效的說話與寫作訓練，對于低段學生而言至關重要，教師首先要引導學生對重點詞語進行理解與品位，設計多樣靈活的訓練。另外，低段學生要注重訓練學生的口語表達能力，以說代寫，融口語訓練與寫作訓練為一體。
如在教學《坐井觀天》最后一環(huán)節(jié)時，我進行了有效的拓展訓練，青蛙跳出井口后會說些什么?請孩子們續(xù)寫青蛙和小鳥之間的第四次對話。在教學《畫風》一文時，讓學生自己畫風，你會怎樣畫風?這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又讓他們的思維得到訓練，鍛煉了學生的說話能力和寫作能力。
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