小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方法種類
心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧岬街v故事、聽(tīng)故事，沒(méi)有一個(gè)小孩子是不感興趣的。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方法種類，希望對(duì)你有幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方法種類
一、情境導(dǎo)入法
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，在教學(xué)中，巧設(shè)機(jī)關(guān)，引起懸念，制造沖突，激疑引思，誘發(fā)思維，啟迪智慧，使學(xué)生處在興奮狀態(tài)，這樣有利于教學(xué)順利進(jìn)行，從而取得理想的教學(xué)效果。如果有效的利用所創(chuàng)設(shè)的情境，渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，課堂教學(xué)，效果自然會(huì)好。
如《鋤禾》這首詩(shī)是講農(nóng)民勞動(dòng)辛苦的，目的是讓學(xué)生知道糧食來(lái)之不易，要珍惜糧食的道理。導(dǎo)入課文時(shí)可出示多媒體視圖課件《老農(nóng)鋤禾》讓學(xué)生細(xì)致觀察，教師有感情敘述圖意：“中午，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地。烈日下，一位農(nóng)民爺爺手握鋤頭鋤地，汗水浸透了他的衣裳，頭上的汗滴像斷了線的珠子往下直落。他舍不得歇一會(huì)兒，擦擦汗，繼續(xù)鋤起來(lái)。同學(xué)們，這位農(nóng)民爺爺辛苦嗎?糧食來(lái)得容易嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩(shī)。”
二、營(yíng)造氣氛、激趣導(dǎo)入法
蘇霍姆斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。結(jié)合所授課文的內(nèi)容及特點(diǎn)，用謎語(yǔ)或兒歌等形式激趣導(dǎo)入新課，既活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展想象力，又寓教于樂(lè)。如教學(xué)《太陽(yáng)》，老師先營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓學(xué)生猜一個(gè)與“太陽(yáng)”有關(guān)的謎語(yǔ)：不是吃的，比吃的更重要，不是穿的，比穿的更重要;眼睛能看見(jiàn)，手卻摸不到，實(shí)際上很大很大，看上去很小很小，沒(méi)有它就沒(méi)有世界，有了它就萬(wàn)物歡笑。由謎語(yǔ)導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，過(guò)渡自然，學(xué)生興趣濃厚，都積極思考想第一個(gè)得出謎底，在爭(zhēng)猜謎底的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性潛意識(shí)地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、質(zhì)疑法
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，且語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)音都很講究，并能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，這無(wú)疑將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)如果蘊(yùn)藏著豐富的問(wèn)題情境，往往還能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。如教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“小朋友們知道種樹(shù)時(shí)需要些什么工具嗎?老師看見(jiàn)三個(gè)小伙伴去種樹(shù)，可他們扛著樹(shù)，手里卻沒(méi)什么工具，但是他們還是把樹(shù)種好了。你們想不想知道他們是怎樣種樹(shù)的呀?請(qǐng)打開(kāi)課文――《三個(gè)小伙伴》?！边@一導(dǎo)語(yǔ)吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生急于弄清問(wèn)題的心情驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。
四、故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法
此是指教師利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，先敘述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例或故事(例如科學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)的典故、軼事、寓言、笑話等)，以誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課興趣的一種導(dǎo)課方式。一般而言，幾乎所有的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，尤其當(dāng)他們聽(tīng)懂了老師講的故事時(shí)，更加樂(lè)不可支。如教學(xué)《驕傲的孔雀》一課，老師先給大家講綠孔雀幫助橄欖壩人致富的故事。讓學(xué)生議一議，故事中的孔雀是一只怎樣的孔雀?然后很快轉(zhuǎn)入課題：“大家可知道我們 今天在新課中要了解的孔雀卻不是這樣的，它是一只――”“驕傲的孔雀!”同學(xué)們脫口而出，這樣又進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中。
五、談話導(dǎo)入法
教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我先描述：“我們的祖國(guó)是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬(wàn)里大川，有一望無(wú)際的良田沃野，有星羅棋布的島嶼和湖泊……特別是在我們偉大祖國(guó)的西南方，更有一處因山清水秀的風(fēng)景而聞名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。今天學(xué)習(xí)的這篇課文會(huì)把我們帶到那馳名天下的桂林，去領(lǐng)略那桂林山水秀麗多姿的風(fēng)景。”這樣使學(xué)生迫切想了解桂林的山水，增加了對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方法種類
一、新舊知識(shí)導(dǎo)入
帶著舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過(guò)比較、體會(huì)和摸索找出普遍性的知識(shí)規(guī)律，這是一種行之有效的方法。如《刻舟求劍》我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《坐井觀天》這個(gè)成語(yǔ)故事，一個(gè)學(xué)期以來(lái)同學(xué)們一定讀了不少的成語(yǔ)故事。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事?”舊知識(shí)導(dǎo)入法：學(xué)生說(shuō)成語(yǔ)故事的名字，或找一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)故事。講故事導(dǎo)入法：同學(xué)們剛才說(shuō)得非常好，有機(jī)會(huì)我們開(kāi)一個(gè)成語(yǔ)故事會(huì)，好不好?生：好?！懊總€(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)故事，每個(gè)成語(yǔ)都告訴人們一個(gè)道理。今天我們?cè)賹W(xué)一個(gè)成語(yǔ)故事《刻舟求劍》(板書(shū)課題)。”“看看《刻舟求劍》講了什么樣的故事，告訴我們什么道理”。
二、故事導(dǎo)入法
心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧岬街v故事、聽(tīng)故事，沒(méi)有一個(gè)小孩子是不感興趣的。教師在授課前，花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的小故事，顯得親切自然，課堂上一定鴉雀無(wú)聲，學(xué)生的注意力一下子全部集中起來(lái)，同時(shí)縮短師生之間的心理距離。
例如教《桂林山水》一課，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩一趟，那滿眼的奇山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡，那里的山石河流、小橋樹(shù)木幾乎都流傳著一段動(dòng)人的神話故事。如父子巖，據(jù)說(shuō)古時(shí)候有父子倆，姓龍，他們的造船手藝非常高。造的船不但糧食裝得多，行起來(lái)也非?？欤涣?，一個(gè)姓萬(wàn)的員外看中了他們，死逼著父子倆連夜趕造一條大船。準(zhǔn)備搜刮老百姓的糧米，好獻(xiàn)給皇帝買官做。
糧米被他們搜刮完了，不要鬧饑荒，餓死老百姓嗎?龍家父子不肯干，藏在這里的巖洞里，因沒(méi)有吃的，最后餓死了，父子巖就這樣得名。另外，桂林山水的綺麗景色中，還有象鼻山，斗雞山，麼密山，望夫石……同學(xué)們，有沒(méi)有興趣去欣賞呢?喜歡聽(tīng)聽(tīng)那神奇的故事嗎?現(xiàn)在老師就和大家一起學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課?！?/p>
三、懸念導(dǎo)入
借鑒說(shuō)書(shū)人“且聽(tīng)下回分解”的妙術(shù)，講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽(tīng)眾“且聽(tīng)下回分解”，將這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為激發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生弄個(gè)水落石出的想法。在技巧上必須發(fā)人深省，留有無(wú)窮余味，引人入勝。如講《草船借箭》一文時(shí)，我在課堂初始扮演說(shuō)書(shū)人，來(lái)了一段說(shuō)書(shū)：“話說(shuō)東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛把劉備打敗，又要進(jìn)攻孫權(quán)。
這時(shí)的孫權(quán)、劉備都像熱鍋上的螞蟻，唯恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯(lián)合起來(lái)對(duì)付曹操，先下手為強(qiáng)。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權(quán)那協(xié)助作戰(zhàn)。孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。他很嫉妒諸葛亮的才能，于是暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬(wàn)支箭。在這僅僅三天的時(shí)間里，周瑜又設(shè)置了種.種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬(wàn)支箭，就會(huì)被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭，他的‘高招’如何，請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀課文《草船借箭》?！?/p>
四、圖畫(huà)導(dǎo)入法
這是低年級(jí)教學(xué)中常用的一種方法，借助教材中的插圖掛圖，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，有意識(shí)地將圖文結(jié)合起來(lái)，愉快地接觸課文。如《誠(chéng)實(shí)的孩子》可利用書(shū)中插圖導(dǎo)入：“圖中畫(huà)了幾個(gè)人?他們?cè)谕裁礀|西?那里到底發(fā)生了什么事情?結(jié)果又怎樣呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文?！边@種導(dǎo)入法具有直觀性，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
五、歌唱導(dǎo)入法
貝多芬說(shuō)：“音樂(lè)能使人類的精神爆出火花?！币魳?lè)作為表情藝術(shù)，能動(dòng)之以情，體現(xiàn)最深刻的主體內(nèi)心生活。音樂(lè)是心情的藝術(shù)，它直接針對(duì)心情。因此，我在某些課的開(kāi)頭，總是千方百計(jì)地把學(xué)生熟悉的喜歡的或者傳統(tǒng)的歌曲與課文的主題或情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生唱這些歌，自然地導(dǎo)入新課。例如教《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，正好中央電視臺(tái)剛剛播放過(guò)電視連續(xù)劇《水滸傳》，學(xué)生對(duì)劇情基本了解，尤其對(duì)主題曲《好漢歌》更是情有獨(dú)鐘，都能把這首激烈跳躍直抒胸臆的主題曲唱得很好。我緊扣學(xué)生的這個(gè)興奮點(diǎn)，在板書(shū)課題后，讓學(xué)生把這首歌大膽地齊唱了兩遍，學(xué)生興趣盎然，都想早些知道課文是怎樣深入細(xì)致地描繪他們心目中的好漢的。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方法種類
一、圖片導(dǎo)入
小學(xué)生年齡小，比起靜止枯燥的文字來(lái)，優(yōu)美生動(dòng)的圖片更富有感染力與吸引力，更能集中學(xué)生的精力與思維，使學(xué)生對(duì)圖片產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與興趣點(diǎn)的順利轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中，我們要充分利用教材插圖、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)或從互聯(lián)網(wǎng)上收集的相關(guān)圖片，將豐富的教學(xué)信息寓于生動(dòng)形象的圖片中，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
如在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，由于大部分學(xué)生都沒(méi)有親身去過(guò)草原，對(duì)草原沒(méi)有太深的印象和太多的了解，自然無(wú)法領(lǐng)會(huì)作者所描寫(xiě)的草原的美與蒙漢情。我在課前從互聯(lián)網(wǎng)上收集與草原有關(guān)的圖片，在課上運(yùn)用多媒體輪番展示給學(xué)生，學(xué)生很快被優(yōu)美的草原風(fēng)光所吸引，如同置身于壯麗遼闊的大草原中，在吮吸草原的氣息。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬?duì)草原的印象與了解等。然后，我順勢(shì)導(dǎo)入：“今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》，和作者一起走入蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣的?！边@樣的導(dǎo)入符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。
二、問(wèn)題導(dǎo)入
“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是思維的開(kāi)端、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，他們喜歡問(wèn)為什么，喜歡探究。通過(guò)提出問(wèn)題，我們可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)與探究欲望，使學(xué)生帶著高昂的學(xué)習(xí)情緒與飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。如在學(xué)習(xí)《梅花魂》這一課時(shí)，我讓學(xué)生思考：“題目梅花魂中的魂是什么意思?”一石激起千層浪，學(xué)生進(jìn)入了求知的憤悱狀態(tài)，并在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)與行為，從而取得了事半功倍的效果。
三、音樂(lè)導(dǎo)入
音樂(lè)是一門藝術(shù)，有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。小學(xué)生愛(ài)跳愛(ài)唱，每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱許多歌曲。采用音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入新課，無(wú)疑對(duì)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用。音樂(lè)以特殊的方式向人們傳遞著信息與情感，通過(guò)旋律、節(jié)奏、語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)的變化能讓沒(méi)有生命的文字動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，給予人們強(qiáng)烈的精神震撼與藝術(shù)感染，能夠給人以美的享受，可以將學(xué)生帶入特定的情境中，使學(xué)生如臨其境，張開(kāi)想象與聯(lián)想的翅膀。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一類表現(xiàn)親情的課文時(shí)，在導(dǎo)入階段我們可以為學(xué)生播放《真的愛(ài)你》《母親》等表達(dá)父母親情的歌曲，在悠揚(yáng)的旋律中可以將學(xué)生帶入表現(xiàn)父母親情的特定氛圍中，從而讓學(xué)生帶著特定的情感來(lái)學(xué)習(xí)這類文章，為教學(xué)打下感情基調(diào)，更利于學(xué)生了解文中所表現(xiàn)的父母親情。
四、視頻導(dǎo)入
多媒體集圖文聲像于一體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，具有化抽象為形象，化靜止為動(dòng)態(tài)，化無(wú)形為有形的特點(diǎn)，同時(shí)可以突破時(shí)空的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)手段難以展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容直觀形象地再現(xiàn)于學(xué)生面前，這樣更利于學(xué)生的理解。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，我從網(wǎng)上收集影視劇片斷，在課上播放給學(xué)生，讓那段屈辱的歷史真實(shí)地再現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生為視頻中圓明園昔日的輝煌而自豪，為它的毀滅而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族意識(shí)，真切地感受中國(guó)曾經(jīng)蒙受的屈辱。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，并增強(qiáng)了民族自尊心與振興中華的責(zé)任感。
五、故事導(dǎo)入
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、講故事，這是他們的天性。當(dāng)大人講完一個(gè)故事，許多小學(xué)生都可以復(fù)述下來(lái)，究其原因就在于故事是他們所最喜愛(ài)的一個(gè)活動(dòng)。對(duì)于他們所喜愛(ài)的事物，學(xué)生會(huì)傾注更多的精力與注意力，會(huì)激起強(qiáng)烈的興趣與參與欲望，會(huì)調(diào)動(dòng)一切積極因素。在教學(xué)中，我們也可以收集與創(chuàng)編一些故事來(lái)導(dǎo)入新知，以故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并實(shí)現(xiàn)注意力與興趣點(diǎn)的順利遷移。
如在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，我采用多媒體向?qū)W生圖文并茂地講述猴王的故事，但只是這個(gè)故事的開(kāi)端。由于圖文并茂的故事開(kāi)端已集中了學(xué)生的注意力，調(diào)足了學(xué)生的胃口，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，想要聽(tīng)到完整的故事。在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)教學(xué)，自然水到渠成。
六、聯(lián)系生活導(dǎo)入
語(yǔ)文學(xué)科與生活有著十分緊密的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)行生活化教學(xué)是新課改提出一個(gè)重要理念。我們要做生活的有心人，要將教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這樣既符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，可以讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)，同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，我以學(xué)生購(gòu)買書(shū)籍前后的心情來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生憶起自己買到心儀的書(shū)籍閱讀時(shí)的喜悅，享受閱讀的樂(lè)趣?！敖裉煳覀兯鶎W(xué)的這篇《竊讀記》同樣也是閱讀的樂(lè)趣，但卻是‘竊讀’的樂(lè)趣。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)閱讀，來(lái)體會(huì)小女孩竊讀的樂(lè)趣?！?/p>
七、比較導(dǎo)入
教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，在教學(xué)時(shí)教師就不能把各章節(jié)、各篇文章割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行講述，而是要實(shí)現(xiàn)各種知識(shí)的整合。如現(xiàn)行教材在編排上非常注重各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，在導(dǎo)入時(shí)，我們可以通過(guò)比較等來(lái)導(dǎo)入新知，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固舊知，順利地進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)我們要善于將所學(xué)新知與前面所學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)比較，在同中求異，異中求同來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方法種類
一、以多媒體動(dòng)畫(huà)入文
“教學(xué)的藝術(shù)在于喚醒、誘導(dǎo)和激勵(lì)”。在語(yǔ)文課上，多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，把被感知的對(duì)象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)音響效果、色彩渲染、動(dòng)態(tài)畫(huà)面等刺激學(xué)生的多種感官，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力更集中，思維更活躍，學(xué)習(xí)熱情更高漲持久，繼而使學(xué)生較快地掌握知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如在教學(xué)《小池塘》一課時(shí)，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)制作了精美、趣味盎然的多媒體課件：將池塘、蘆葦、太陽(yáng)、星星、月牙兒的圖片配上一段音樂(lè)和適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)。
教學(xué)伊始，先用大屏幕放給學(xué)生，美麗的畫(huà)面，加上畫(huà)龍點(diǎn)睛的解說(shuō)，一下子就深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生欣賞著、贊嘆著……意猶未盡之時(shí)，再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，師生一同欣賞課文中作者是怎樣向我們描寫(xiě)如此美麗的情景的。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，自然而然教學(xué)事半功倍。
二、直接導(dǎo)入法
這種開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)入方式，通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，把所要學(xué)習(xí)的課題一下子展示給學(xué)生，使學(xué)生在接觸課題后迅速轉(zhuǎn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而不僅節(jié)約教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)節(jié)奏，而且有一定的新鮮感。這種方法適用于高年級(jí)。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》的導(dǎo)入：文章是圍繞邱少云寫(xiě)的，用的是第一人稱，作者是邱少云生前所在班的班長(zhǎng)，叫李興元，寫(xiě)的是其在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上奪取三九一高地時(shí)親眼看到、親耳聽(tīng)到的感人事跡。
三、圖畫(huà)導(dǎo)入法
這是低年級(jí)教學(xué)中常用的一種方法，借助教材中的插圖掛圖，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，有意識(shí)地將圖文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生愉快地接觸學(xué)習(xí)課文。如《誠(chéng)實(shí)的孩子》可利用書(shū)中插圖導(dǎo)入：“圖中畫(huà)了幾個(gè)人?他們?cè)谕裁礀|西?那里到底發(fā)生了什么事情?結(jié)果又怎樣呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文?！边@種導(dǎo)入法具有直觀性，有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
四、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣
教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導(dǎo)入新課的一種學(xué)習(xí)方式。一節(jié)課的導(dǎo)入恰似一出戲的序幕，或似優(yōu)美樂(lè)章的序曲，如果設(shè)計(jì)和安排充滿藝術(shù)性，富于變化，懸念迭起，就能像磁石引鐵一樣把學(xué)生吸引住，很快調(diào)集他們的注意力，點(diǎn)燃智慧的火花，使人們進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)，開(kāi)啟智慧的閘門，收到先聲奪人、事半功倍的奇效。
如我在上《陋室銘》時(shí)，先問(wèn)學(xué)生怎樣的居室是簡(jiǎn)陋的，然后說(shuō)：“有這樣的一間茅屋，臺(tái)階上爬滿了青苔，屋內(nèi)除了主人與書(shū)外沒(méi)有其他的陳設(shè)，而主人說(shuō)沒(méi)什么簡(jiǎn)陋的，這是為什么呢?現(xiàn)在讓我們從《陋室銘》中找答案吧!”這樣通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突，進(jìn)而促使期待狀態(tài)和探究行為的產(chǎn)生。學(xué)生急于尋求答案，讀課文的積極性極高漲，因而達(dá)到設(shè)置懸念的效果。在教學(xué)中，我們一直都在提倡“把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生”，但在學(xué)生還未樹(shù)立獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)意識(shí)時(shí)，我們能否給學(xué)生一些問(wèn)題，用問(wèn)題解決問(wèn)題，解決的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，前階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案，后階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，以此促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑、釋疑。
五、巧用媒介，吸引學(xué)生
巧妙地運(yùn)用電視機(jī)、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電腦等電教工具，通過(guò)欣賞音樂(lè)、觀看電視、錄像、電影等方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要采用直觀演示，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，激發(fā)學(xué)生尋求探索方法的興趣。
如教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生觀看了配有朗誦名句的西湖美景的圖片，一下子就把學(xué)生的眼球吸引住。這時(shí)我順勢(shì)引入課文說(shuō)：“那就讓我們跟著張岱的腳步去游一游這美麗的西湖吧?！睂W(xué)生都很想從課文中找出西湖迷人的依據(jù)，因此上課注意力很集中，都能發(fā)表自己的看法。這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野。又如我在教學(xué)《橋之美》時(shí)，事先讓學(xué)生欣賞了幾十幅世界各地的著名橋梁，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些橋美在哪。學(xué)生看的時(shí)候都贊嘆不已，紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)是“形式美”，有的說(shuō)是“結(jié)構(gòu)美”，這樣我的目的就達(dá)到了：讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行藝術(shù)的熏陶。
六、溫故知新，新舊結(jié)合
新課標(biāo)明確提出，要正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)也要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此在教學(xué)中，不管采用哪一種導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課內(nèi)容緊密相連，自然銜接。
孔子云：“溫故而知新?！被仡櫯f的知識(shí)是導(dǎo)入新課常用的方法。如在上《飲酒》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“在《桃花源記》中我們看到了一個(gè)與世無(wú)爭(zhēng)，向往寧?kù)o和平生活的陶淵明，在《飲酒》中我們更能體會(huì)到這一點(diǎn)。”簡(jiǎn)單的幾句話就讓學(xué)生回顧了前面的內(nèi)容，從而更好地投入新課學(xué)習(xí)中。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方法種類相關(guān)文章：
★ 小學(xué)語(yǔ)文老師的常用的幾種教學(xué)方法