小學(xué)生語(yǔ)文詞匯積累的方法有哪些
積累詞語(yǔ)、豐富詞匯，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大意義。它不僅有助于學(xué)生閱讀理解文章，而且對(duì)提高寫(xiě)作水平也有很大幫助。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文詞匯積累的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)生語(yǔ)文詞匯積累的方法
一、集合法
就是把含有相同特點(diǎn)的詞語(yǔ)集合在一起進(jìn)行積累掌握的方法。
1、可以把含有相同部分的詞語(yǔ)集合在一起，如：天長(zhǎng)地久、天翻地覆、天高地厚、天花亂墜、天南地北、天昏地暗、天涯海角等，都以“天”開(kāi)頭;再如：平心靜氣、平易近人、平分秋色、平鋪直敘、平步青云等，都以“平”字開(kāi)頭。
2、可以把用反義詞組成的詞語(yǔ)集合在一起，如：南轅北轍、聲東擊西、大驚小怪、出生入死、前呼后擁、左思右想等。
3、可以把重疊的詞語(yǔ)集合在一起積累，如：浩浩蕩蕩、冒冒失失、隱隱約約、地地道道、家家戶戶等。
二、接龍法
就是用把一詞的詞尾同另一詞的詞頭接起來(lái)的形式積累詞語(yǔ)的一種方法。如：“光明正大—大同小異——異曲同工——工工整整——整裝待發(fā)——發(fā)號(hào)施令——令行禁止……”這種方法還有利于培養(yǎng)積累詞語(yǔ)的興趣，寓學(xué)于游戲之中。
三、講述故事法
即用講述故事的方法來(lái)積累詞語(yǔ)。有些成語(yǔ)是一個(gè)小故事或一則寓言的概括，有些成語(yǔ)來(lái)源于一則典故。能講述這個(gè)故事，這個(gè)成語(yǔ)就記牢了。如：狐假虎威、刻舟求劍、聞雞起舞、指桑罵槐、毛遂自薦、指鹿為馬等。
2小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)積累的方法
一、想象法
選取幾個(gè)各自獨(dú)立的詞語(yǔ)，展開(kāi)想象的翅膀，形成一段有意義的話。學(xué)生聯(lián)想和想象的能力是難以估計(jì)的，而且他們也樂(lè)于去聯(lián)想和想象，去創(chuàng)造新的東西。比如課文《飛向藍(lán)天的恐龍》中出現(xiàn)了很多四字詞語(yǔ)“五彩斑斕”“欣喜若狂”“形態(tài)各異”“茹毛飲血”“毋庸置疑”“毫不相干”等等，任選四個(gè)，或?qū)懭嘶驍⑹禄蚶L景。通過(guò)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，原來(lái)幾個(gè)各自獨(dú)立的詞語(yǔ)在新的語(yǔ)境中聯(lián)系起來(lái)了。這個(gè)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，就是詞語(yǔ)被運(yùn)用的過(guò)程。而通過(guò)運(yùn)用內(nèi)化成自己的語(yǔ)言是最有效的積累。
隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，對(duì)他們的要求應(yīng)不斷升級(jí)。開(kāi)始，只要學(xué)生能文從字順地表達(dá)一段有意義的話就行，對(duì)于表達(dá)特別好的一定要給予大力表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感興趣的同時(shí)樹(shù)立自信。訓(xùn)練一段時(shí)間后，難度要加大了，得讓這段話的內(nèi)涵豐富起來(lái)語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，比如要求圍繞一段話寫(xiě)一個(gè)意思，要揉進(jìn)某種修辭手法，等等。還可以適當(dāng)增加幾個(gè)詞語(yǔ)，擴(kuò)大積累，加大語(yǔ)段的內(nèi)容含量。這樣，學(xué)生不僅積累了詞語(yǔ)，表達(dá)能力也增強(qiáng)了。
二、串聯(lián)法。
以一個(gè)詞語(yǔ)為基準(zhǔn)，橫向擴(kuò)散，聯(lián)成一串。最典型的就是詞語(yǔ)接龍，詞與詞之間首尾相接，如：“光明正大—大同小異——異曲同工——工工整整——整裝待發(fā)——發(fā)號(hào)施令——令行禁止……”這在平時(shí)課堂上一般不采用，在游戲競(jìng)賽中用得較多。
三、發(fā)散法。
以基準(zhǔn)詞為中心，向四周擴(kuò)散，由點(diǎn)及面。漢語(yǔ)詞匯中大量同義詞和反義詞的存在不僅給我們準(zhǔn)確地反映客觀事物、細(xì)致地表達(dá)思想感情提供了有利的條件，也給詞語(yǔ)積累帶來(lái)了契機(jī)。有時(shí)同一事
物、同一現(xiàn)象，可以用幾個(gè)、十幾個(gè)甚至幾十個(gè)同義詞來(lái)表示，比如表示看的動(dòng)作。反義詞同樣也很豐富。這樣，通過(guò)同義和反義的方式以一帶二、帶三，甚至更多，由點(diǎn)擴(kuò)大到面，積累量劇增。比如課文《巨人的花園》里面有許多需積累的成語(yǔ)，就可利用此法。像“鍥而不舍”，比喻有恒心有毅力。它的同義詞有“持之以恒”“堅(jiān)持不懈”“堅(jiān)持不渝”“始終不渝”等，它的反義詞有“半途而廢”“虎頭蛇尾”“有頭無(wú)尾”“淺嘗輒止”等。以它為中心，向四周擴(kuò)散，形成了它的同義詞圈：“持之以恒”“堅(jiān)持不懈”“堅(jiān)持不渝”“始終不渝”……和反義詞圈：“半途而廢”“虎頭蛇尾”“有頭無(wú)尾”“淺嘗輒止”……一至少聚八，積累的量擴(kuò)大了。
所謂同義詞者，近義詞也，大同中存在小異。學(xué)生積累這些詞時(shí)，既要弄清楚它們之間的相同點(diǎn)，更要仔細(xì)辨析弄清它們之間的不同點(diǎn)，這樣才能準(zhǔn)確地反映客觀事物、細(xì)致地表達(dá)思想感情。如此，積累的質(zhì)也提高了。
詞語(yǔ)積累的方法還有很多。比如講故事法，即用講述故事的方法來(lái)積累詞語(yǔ)。有些成語(yǔ)本身就是由一個(gè)小故事來(lái)的，或一則寓言的概括，或一則典故的濃縮，文學(xué)的，歷史的。能講述這個(gè)故事，這個(gè)成語(yǔ)就記牢了。如：亡羊補(bǔ)牢、買(mǎi)櫝還珠、指桑罵槐、毛遂自薦、風(fēng)聲鶴唳等。這種方式的積累可以安排在課前三分鐘的演講當(dāng)中。還有如游戲法，寓積累于游戲之中?！?/p>
課內(nèi)課外相結(jié)合，注意方式的多樣化，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中積累，語(yǔ)文便有了源頭活水。
3小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法
一、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
很多教師讓學(xué)生司機(jī)硬背字典或者書(shū)后的詞語(yǔ)，脫離了文章的情景，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的地方?jīng)]有明確，并且不知道在什么情況下運(yùn)用該詞語(yǔ)，這樣在寫(xiě)作文的時(shí)候就常常想不到運(yùn)用詞語(yǔ)，只用白話文，聯(lián)系上下文就顯得尤為重要。
(一)聯(lián)系上下文對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解
在一篇文章中，有很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)或不知道意思的詞語(yǔ)，這時(shí)教師不要生硬地講解，可以通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，一般情況下，聯(lián)系上下文的情境就會(huì)猜出詞語(yǔ)的大致意思，這個(gè)時(shí)候再用字典查出準(zhǔn)確含義，學(xué)生就會(huì)記住這個(gè)詞語(yǔ)，并透徹地領(lǐng)悟其含義。
(二)結(jié)合前后語(yǔ)句的聯(lián)系來(lái)理解詞語(yǔ)
前后語(yǔ)句之間的聯(lián)系是最緊密的，但有些詞還是較為抽象，教師單一地利用字典或口頭上的解釋往往使學(xué)生聽(tīng)完之后就忘記了，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。解決這種狀況就要讓學(xué)生聯(lián)系前后語(yǔ)句，引導(dǎo)他們先說(shuō)出這幾句話的大致意思，并讓他們經(jīng)過(guò)討論、大膽猜想，然后再加以解釋，這樣可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和思考。
(三)結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展理解詞語(yǔ)
在一個(gè)故事中，學(xué)生廣泛關(guān)注的是這個(gè)故事的情節(jié)走向，那么結(jié)合這個(gè)故事的發(fā)展路線，可以大致總結(jié)出詞語(yǔ)的基本意思，教師再加以講解就可以了。
二、比較詞語(yǔ)的差異幫助理解
有些詞語(yǔ)的大致意思是一個(gè)方向的，這就需要教師對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)間的細(xì)微差異，比較法是詞語(yǔ)教學(xué)比較有效的方法之一。
(一)近義詞
比較兩個(gè)或幾個(gè)近義詞之間細(xì)小的差別，讓學(xué)生在用詞方面達(dá)到準(zhǔn)確、生動(dòng)。
(二)對(duì)比詞
有些詞是兩個(gè)詞形成強(qiáng)烈反差的詞，這就需要教師舉例進(jìn)行對(duì)比，是學(xué)生很好地理解詞義，并體會(huì)用詞時(shí)抒發(fā)的情感。
(三)同詞異義
就是指同一個(gè)詞在不同句子或語(yǔ)境中表達(dá)的意思不同。利用造句的方式讓學(xué)生理解在特定的語(yǔ)境中應(yīng)該用什么詞。
三、學(xué)生即興表演理解詞語(yǔ)
學(xué)生，尤其是小學(xué)生，都喜歡即興表演，他們不怯場(chǎng)比較能放得開(kāi)，表演欲望強(qiáng)烈，所以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)表演出詞語(yǔ)的意思，這是在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)技巧中比較有趣也比較容易達(dá)到效果的方法。 四、使用多媒體教學(xué)
現(xiàn)代化的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了課堂中，教師運(yùn)用多媒體課件教學(xué)豐富了教學(xué)方法，在制作課件的過(guò)程中，可以添加一些生動(dòng)形象的圖畫(huà)或者動(dòng)態(tài)圖片、視頻來(lái)幫助學(xué)生直觀地理解詞語(yǔ)的意思，這種方法是最行之有效的詞語(yǔ)教學(xué)技巧，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變微觀為直觀。例如：雨中行人們打的傘的顏色都有哪些，可以在課件中制作一些圖片，傘的顏色讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，最后總結(jié)“五彩繽紛”幫助學(xué)生理解。
五、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)
生活中很多東西都與語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)有關(guān)系，通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察和理解，學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)，比如：教室里的某樣?xùn)|西，某個(gè)學(xué)生的衣服或物品都可以拿來(lái)直觀地展示詞語(yǔ)。也可以帶領(lǐng)學(xué)生去尋找，開(kāi)展一些活動(dòng)，比如尋找樹(shù)葉，尋找比較生僻的顏色等。
4小學(xué)語(yǔ)文理解詞語(yǔ)的方法
一、表演、朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，文中有很多四字詞語(yǔ)，如“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”，這些詞對(duì)于表現(xiàn)文章中的角色非常形象生動(dòng)，理解了這些詞語(yǔ)便理解了文章中“雜草”的無(wú)理、霸道，同時(shí)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有“基礎(chǔ)和前奏”的作用。教師如何讓學(xué)生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上演一演，當(dāng)然演一演的時(shí)候需要教師的指導(dǎo)或者先是師生合作。從表演時(shí)，說(shuō)話的語(yǔ)氣、面部的表情、動(dòng)作等方面來(lái)表現(xiàn)對(duì)于詞語(yǔ)的理解。在表演的同時(shí)，學(xué)生用上這些詞語(yǔ)，不知不覺(jué)中也積累了詞語(yǔ)。更甚的是對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。孩子在新奇、快樂(lè)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了語(yǔ)文。
二、圖示、講解來(lái)理解詞語(yǔ)
對(duì)于有些事物，由于時(shí)代的原因，學(xué)生無(wú)法從生活所見(jiàn)中提取，甚至在信息媒體中也不常見(jiàn)。最便捷的便是教師備課前做好準(zhǔn)備。
比如同樣是《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的“噴霧器大夫”，對(duì)于農(nóng)村的孩子，噴霧器的感官認(rèn)知也許有了儲(chǔ)備，而城市的孩子大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，因此教師在學(xué)習(xí)中就可以將課前準(zhǔn)備的圖片直接用多媒體出示并講解噴霧器的作用，就可以讓學(xué)生明白，學(xué)生回到文中更好地理解文中情節(jié)和內(nèi)容。
再如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《孫中山破陋習(xí)》中，對(duì)于“纏足”的了解，如何讓學(xué)生明白在封建社會(huì)這種千年的習(xí)俗形成的做法，教師就可以將纏足后的小腳多媒體出示，并講述是用三、四米長(zhǎng)的布條反復(fù)多層地將五個(gè)腳趾頭裹向腳底，痛疼無(wú)比，一段時(shí)間后腳還會(huì)紅腫發(fā)炎、潰爛。這樣學(xué)生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足后的一雙腳是什么樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的“陋習(xí)”。不僅明白了“纏足”一詞，更是為理解下文打下了基礎(chǔ)。
三、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)
體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式，理解透徹而牢固。因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多詞語(yǔ)就可以誘發(fā)孩子生活體驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)，感受文章的情感和內(nèi)涵。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹(shù)看不見(jiàn)了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：‘現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛吧?’”對(duì)于什么是“急促”和“喘著氣”兩個(gè)詞語(yǔ)，雖然不是本課重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說(shuō)話的關(guān)鍵點(diǎn)。于是，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時(shí)候，是什么樣的感覺(jué)?如果讓你說(shuō)話你是怎么說(shuō)的?”這時(shí)候，對(duì)于“急促地喘著氣說(shuō)”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。
四、查字典、詞典來(lái)理解詞語(yǔ)
習(xí)慣于字典、詞典的運(yùn)用，來(lái)幫助閱讀理解是一個(gè)人一輩子受益的事情。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中的重要一項(xiàng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的詞語(yǔ)理解，只需要把這個(gè)詞中關(guān)鍵一個(gè)字的意思弄明白，整個(gè)詞的意思便迎刃而解了。
比如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口涼氣說(shuō)：“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢?”，理解“善跑”一詞，教師就提供了兩項(xiàng)選擇給孩子“1、善良，品質(zhì)好;2、擅長(zhǎng)于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”這個(gè)詞中的善是“擅長(zhǎng)，做得很好的意思”?“善跑”就是跑得很快的意思了。
也許看起來(lái)二年級(jí)這樣的來(lái)選擇辨別有點(diǎn)早了，但是教師給予了孩子們善于使用工具書(shū)，明白了有的詞語(yǔ)把個(gè)別字的意思查清楚，就能理解整個(gè)詞的意思了。這不是一種很好的引導(dǎo)和滲透嗎?
五、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)
閱讀中，很多時(shí)候都是利用此方法來(lái)理解推測(cè)詞語(yǔ)的意思。當(dāng)然這種能力仍然需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生理解，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一文最后一段詞語(yǔ)“異獸珍禽”，就可以讓學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國(guó)甚至是世界上奇異而稀少的動(dòng)物，從而準(zhǔn)確理解“異獸珍禽”的意思。如何能聯(lián)系上下文理解推測(cè)詞語(yǔ)的意思，需要在不斷地，日復(fù)一日，大量的閱讀實(shí)踐中形成，更需要在精讀文章時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥。
比如學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文時(shí)，對(duì)于第一自然段中“饑餐渴飲、曉行夜宿”這兩個(gè)詞意思的理解，就可以讓學(xué)生自讀課文，思考什么是“饑餐渴飲、曉行夜宿”，因?yàn)榈诙匀欢沃梁螅械亩温渚兔鑼?xiě)了李時(shí)珍和弟子夜晚來(lái)臨是何如尋找住宿?是如何喝水、吃干娘的，這個(gè)詞絕對(duì)不是字面上的“餓了吃飯，渴了喝水”，而是“饑餓時(shí)隨便的、就地取材的、湊合著尋找食物或用自帶的一些干糧充饑的”。
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