怎么培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文提問(wèn)能力
讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)過(guò)程中“應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究”。下面是小編為大家整理的關(guān)于怎么培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文提問(wèn)能力，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
怎么培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文提問(wèn)能力
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生有疑敢問(wèn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。探究學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。疑是創(chuàng)新思維的火花，問(wèn)是追求的動(dòng)力，質(zhì)疑是探求知識(shí)的開(kāi)始。
小學(xué)生年齡小，很容易被情緒左右。當(dāng)他們?cè)谟淇斓姆諊?中時(shí)，思維特別活躍，積極思考，愿意表達(dá)，主動(dòng)參與。反之則處于被動(dòng)地位，消極地坐聽(tīng)。這時(shí)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極提問(wèn)的情緒，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)要給予鼓勵(lì)，則下次他們就會(huì)更積極地提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)不正確時(shí)，得到糾正和指導(dǎo)，而不是斥責(zé)，則下次他們還會(huì)去試著提問(wèn)題，積極思考。
當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題后，不敢舉手，臉上現(xiàn)出猶豫之情時(shí)，教師和顏悅色的鼓勵(lì)，會(huì)促使學(xué)生邁開(kāi)大膽發(fā)言的第一步。當(dāng)你的班級(jí)里消滅了陪坐生，消滅了提問(wèn)發(fā)言的死角時(shí)，你的班級(jí)就形成了課堂上的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了鞏固這種狀態(tài)，我把學(xué)生分為幾組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組與組之間展開(kāi)競(jìng)賽，問(wèn)題提得好的就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。我運(yùn)用成功獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，每周評(píng)出最佳質(zhì)疑能手，上榜掛大紅花，為了爭(zhēng)取這一榮譽(yù)，學(xué)生們積極預(yù)習(xí)，熟讀，讀透課文。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，同時(shí)也得到了思考、質(zhì)疑后的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。
二、教方法，讓學(xué)生有疑會(huì)問(wèn)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)過(guò)程中“應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“師生互動(dòng)”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)提問(wèn)，互相答問(wèn)的習(xí)慣，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,較好地將創(chuàng)新教育融入課堂教學(xué)之中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力。
1、在文章題目及文字整體結(jié)構(gòu)上提出問(wèn)題。新的教科版教材不再有課前的預(yù)習(xí)提示。但我覺(jué)得對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛進(jìn)入段篇的教學(xué)，預(yù)習(xí)時(shí)還是有章可循的。于是我設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱。其中針對(duì)文章題目及整體結(jié)構(gòu)我要求學(xué)生想一想“①文章確定了一個(gè)什么樣的題目，你有什么疑問(wèn)。②全文寫(xiě)誰(shuí)(什么)干什么(怎么樣)的事，大致可以分為幾個(gè)部分。在文章結(jié)構(gòu)上你有什么疑問(wèn)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中就可以循著這個(gè)提綱指引的方向去思考，找出疑問(wèn)就不難了。例如，針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二課《母親的賬單》這個(gè)題目，學(xué)生提出了：“文中有兩張賬單，為什么課文題目確定為‘母親的賬單’而不是‘兒子的賬單’或 ‘兩張賬單’?！薄拔念}就確定為‘賬單’，與‘母親的賬單’哪個(gè)好?”這些問(wèn)題切中文章的中心，提得多么好。在針對(duì)文章內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生又提到“題目是‘母親的賬單’，那么文章只寫(xiě)母親的賬單，不寫(xiě)兒子的賬單行不行?”這樣能引導(dǎo)其他學(xué)生深入理解課文的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生形成習(xí)慣和能力，在課外閱讀時(shí)，即使沒(méi)有預(yù)習(xí)提綱，也能夠從以上幾方面進(jìn)行思考了。
2、針對(duì)詞句標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。在初讀課文階段，學(xué)生由于受知識(shí)面狹窄的限制，常常遇到很多不理解的詞語(yǔ)句子和標(biāo)點(diǎn)。我讓學(xué)生找出那些通過(guò)查字典仍然解決不了的東西，拿到課堂上來(lái)提問(wèn)。我指導(dǎo)學(xué)生先找出詞的本來(lái)字意義，再思考作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)有怎樣的感情色彩。在指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)句質(zhì)疑時(shí)，我教給學(xué)生到課文中去找一找，哪一段、哪一句是重點(diǎn)段、重點(diǎn)句，為什么。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)讀文章，會(huì)思考問(wèn)題了。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀水平有了很大的提高，多數(shù)學(xué)生能夠提出有訓(xùn)練價(jià)值的問(wèn)題了。
三、再提高，讓學(xué)生有疑善問(wèn)
“敢問(wèn)”不難，“會(huì)問(wèn)”努力也能做到，而要“善問(wèn)”卻不太容易。這與學(xué)生理解教材的深淺、知識(shí)的多少、思路的廣狹、觀察的細(xì)粗以及生活實(shí)踐的差異都有著密切的關(guān)系，對(duì)于那些提不出有質(zhì)量的問(wèn)題的學(xué)生，要特別耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑答疑的過(guò)程中，得到提高。而對(duì)于提問(wèn)已有一定水平的學(xué)生，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)他們思維的盲點(diǎn)，逐步培養(yǎng)他們?cè)谒伎贾猩朴谧プ≈饕?，抓住本質(zhì)東西、抓住事物內(nèi)在聯(lián)系和具有規(guī)律性的東西。這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已轉(zhuǎn)向不理解的句子。
文章的層次、語(yǔ)詞的修飾等方面，學(xué)生的思維能力已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。這時(shí)教師要善于培養(yǎng)學(xué)生去探索，憑借一個(gè)個(gè)問(wèn)題，去培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，絕不能只滿足于得到“結(jié)果”，而要把工夫下到解決問(wèn)題的“過(guò)程”中。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高思維質(zhì)量，同時(shí)獲得鮮活的語(yǔ)文知識(shí)。
小學(xué)生語(yǔ)文課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)
一、改變教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)學(xué)生慧眼，讓學(xué)生有問(wèn)，想問(wèn)。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生是教師“填鴨”的對(duì)象。所謂“好學(xué)生”，就應(yīng)該是恭恭敬敬、規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)老師講，認(rèn)認(rèn)真真回答老師問(wèn)題的孩子。而在新課程理念下的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者;由課堂管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;由學(xué)習(xí)內(nèi)容的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者;由問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、訓(xùn)練者和解答者轉(zhuǎn)化為與學(xué)生共同探索的合作者;由學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核者和學(xué)生價(jià)值的評(píng)判者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控者和學(xué)習(xí)成功的激勵(lì)者。教師在整個(gè)課堂中，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生慧眼。而且要讓學(xué)生慧眼識(shí)疑，有疑問(wèn)。使學(xué)生由無(wú)問(wèn)變成有問(wèn)，使他們?cè)谫|(zhì)疑、提問(wèn)、探索、交流的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主體。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心，讓學(xué)生能問(wèn)，敢問(wèn)。
激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。因此，根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引起探索的欲望，是讓學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)。
學(xué)生想問(wèn)了之后未必敢問(wèn)，要讓學(xué)生敢問(wèn)，就必須改變學(xué)生心理狀態(tài)，清除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生樹(shù)立信心，為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍。為此教師要營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去標(biāo)新立異、異想天開(kāi)。一句話，教師要為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)營(yíng)造寬松、民主的氛圍，提供適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生不論問(wèn)題質(zhì)量如何，都應(yīng)鼓勵(lì);對(duì)提問(wèn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也決不能批評(píng)，啟發(fā)他們換另一種方法思考;對(duì)于提出富有思考性問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)予以贊賞;對(duì)于不善于提問(wèn)的學(xué)生教師要有十足的耐心，幫助其樹(shù)立自信心。只有這樣，學(xué)生才能沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課才會(huì)積極舉手、踴躍發(fā)言，才能在自由、活躍的教學(xué)氛圍中，提出有價(jià)值的問(wèn)題。另外，對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生要給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)注，對(duì)于不敢當(dāng)眾提問(wèn)的學(xué)生應(yīng)該到他們身邊去征求問(wèn)題。總之，要讓每一個(gè)學(xué)生都敢問(wèn)而無(wú)后顧之憂，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和信心的樹(shù)立是必不可少的。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，注意角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生好問(wèn)，善問(wèn)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)主要依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要注意角色轉(zhuǎn)換。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能更好培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生由好問(wèn)轉(zhuǎn)變到善問(wèn)，提高“問(wèn)”的含金量，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率。
這期間，教師就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并作進(jìn)一步的探究，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。這就要求教師有意識(shí)地通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題，而不是引向?yàn)樘釂?wèn)而提問(wèn)的死胡同。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難”，可見(jiàn)提出一個(gè)好的問(wèn)題并不容易。學(xué)生從“好問(wèn)”到“善問(wèn)”，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程。 善問(wèn)是在學(xué)生有主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問(wèn)、好問(wèn)的進(jìn)一步提高，善問(wèn)是要問(wèn)得當(dāng)，問(wèn)得明、問(wèn)得妙。問(wèn)得當(dāng)，是指當(dāng)問(wèn)之處才問(wèn)，不要一有疑就問(wèn)，每疑必問(wèn)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)充分的思考確實(shí)有疑問(wèn)再提問(wèn)。
那些通過(guò)自己的努力，或通過(guò)查工具書(shū)、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問(wèn)題，則不必提問(wèn)。問(wèn)得明，是指對(duì)問(wèn)題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)，可以使問(wèn)題更加明朗，而且還能幫助提問(wèn)者自己理清思路，為問(wèn)題更加深入探討和解決提供契機(jī)。問(wèn)得妙，是指學(xué)生提出的問(wèn)題具有很高的認(rèn)識(shí)水平，這些問(wèn)題無(wú)法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)理解、分析、推測(cè)、歸納等過(guò)程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動(dòng)提問(wèn)者認(rèn)知方面的所有潛能，有時(shí)還要受到自己的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的制約。
小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)能力培養(yǎng)
一、在不同學(xué)段設(shè)置不同的目標(biāo)
學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的。在教學(xué)中，教師要制定不同階段的目標(biāo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從能提出問(wèn)題入手，逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)他們思維的良性發(fā)展，從而不斷提高問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力。
在低年級(jí)階段，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。而問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，從而使他們的注意力高度集中，并積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。如果沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維。首先是敢問(wèn)、能問(wèn)，然后才是會(huì)問(wèn)。
到了中年級(jí)階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)。以《找駱駝》一文的教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生篩選問(wèn)題，如：“商人是怎么得到這只駱駝的?”“駱駝?dòng)质窃趺醋呤У?”這些問(wèn)題由于偏離了課文內(nèi)容，可不必提;而像“老人沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)駱駝，為什么對(duì)駱駝的情況知道的那么詳細(xì)?”“老人為什么要指點(diǎn)商人順著駱駝的腳印去找駱駝?”這些問(wèn)題就提在了點(diǎn)子上。重要的是，教師要在選擇問(wèn)題的過(guò)程中告訴學(xué)生為什么有些問(wèn)題提到了點(diǎn)子上，可讓提出問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣提出來(lái)的，以便于學(xué)生之間互相啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。
在高年級(jí)階段，教師則要側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生選擇適宜的方法，自主地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、幫助學(xué)生消除心理障礙，使其敢問(wèn)
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”：一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé);二怕提出的問(wèn)題過(guò)于幼稚而變成同學(xué)們的笑料;三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，教師首先就要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、放心提問(wèn)。
三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使其樂(lè)于提問(wèn)
課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)的主要陣地。教師要善于設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。要經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。而在課堂上，要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，或者說(shuō)真正的問(wèn)題是在學(xué)生自讀思考，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)、比較、鑒別、分析、綜合的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。學(xué)生往往能思考這些問(wèn)題，能想出些答案，但又不能想明白、說(shuō)透徹，想說(shuō)出來(lái)求得徹底解決。只有在“憤”和“悱”的狀態(tài)中提出自己的思考和疑惑，這些問(wèn)題才是自己的問(wèn)題，才是真問(wèn)題，而不是為配合教師的教學(xué)提出的明知故問(wèn)的問(wèn)題，如此，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。
教學(xué)《瀑布》一文時(shí)，學(xué)生真正應(yīng)該思考的是這樣一些問(wèn)題：為什么遠(yuǎn)望瀑布，仿佛千丈青山襯著一道“白銀”?在這里，作者為何不形容是“珍珠”，而在近瞧時(shí)才說(shuō)“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏”呢?在此，一些字詞上的疏通性問(wèn)題，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，像這些有研究性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，才應(yīng)該成為教師與學(xué)生質(zhì)疑、探索的方向。
四、積極評(píng)價(jià)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)、提高和鞏固學(xué)生提問(wèn)
對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)目的，給予及時(shí)的積極的反饋。對(duì)于不敢提問(wèn)的學(xué)生，可通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們敢于提問(wèn)。比如，教師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題很好，你是怎么提出來(lái)的?”這句評(píng)價(jià)和追問(wèn)的目的是為了了解學(xué)生的思路，提高學(xué)生自我引導(dǎo)和自我反思的能力。再如，“你能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明你的思維水平提高了?！边@種評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定。作為教師，首先要尊重學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)提問(wèn)水平高的學(xué)生，應(yīng)該重視問(wèn)題的質(zhì)量;對(duì)提問(wèn)水平相對(duì)差的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其提問(wèn)的進(jìn)步表現(xiàn)。其次，評(píng)價(jià)要具體，解決要及時(shí)，否則就會(huì)降低教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生提出的提問(wèn)，由于種.種原因沒(méi)有及時(shí)回答，以“留到下一節(jié)課再來(lái)討論”或“這個(gè)問(wèn)題等一會(huì)再來(lái)解決”一句帶過(guò)。為何不趁熱打鐵呢?等到“下一節(jié)”或“等一會(huì)兒”時(shí)，學(xué)生的興奮期已過(guò)，解疑的意義還有多大呢?
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)能力培養(yǎng)策略
1、建立平等、融洽的師生關(guān)系。
陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中的基本關(guān)系。教師要沖破師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，樹(shù)立民主的教學(xué)思想，尊重學(xué)生，民主、平等地對(duì)待學(xué)生，重視課前師生之間的情感交流與培養(yǎng)，在課堂上教師要微笑、點(diǎn)頭，專心聽(tīng)學(xué)生說(shuō)。保護(hù)學(xué)生的積極性，建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，消除師生之間的緊張氣氛，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮他們好學(xué)、喜探究的天性，大膽探索發(fā)現(xiàn)，且敢問(wèn)。
2、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。
學(xué)生樂(lè)問(wèn)的前提是有強(qiáng)烈的情緒和好奇心，我們常說(shuō)興趣是最好的老師，而興趣是建立在好奇心的基礎(chǔ)上的，好奇心則是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變過(guò)分依賴接受記憶、機(jī)械模仿等進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，教學(xué)內(nèi)容的處理應(yīng)具有探索性、發(fā)展性，具有一定新異性、趣味性、和挑戰(zhàn)性，同時(shí)要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，特別是要給學(xué)生提供探究發(fā)現(xiàn)、嘗試錯(cuò)誤和猜測(cè)檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，給學(xué)生提供表達(dá)自己見(jiàn)解和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、閃光點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)和優(yōu)秀之處，并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生提出的問(wèn)題得到認(rèn)可，讓學(xué)生在提問(wèn)中得到滿足，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)提出問(wèn)題變得有興趣，才會(huì)逐步養(yǎng)成樂(lè)問(wèn)的習(xí)慣。
3、開(kāi)放學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)空。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，努力做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證。教學(xué)時(shí)，凡是學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、能問(wèn)的就放手讓學(xué)生去發(fā)問(wèn)。不管是開(kāi)始上課、課后練習(xí)，甚至是課中老師講到有一定難度的問(wèn)題或重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)，學(xué)生要提問(wèn)，都可以讓他發(fā)問(wèn)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。
4、教給學(xué)生科學(xué)的思維方法。
學(xué)生從能提出問(wèn)題到善于提出問(wèn)題是一個(gè)需要反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，不可能一蹴而就。國(guó)外有研究表明，學(xué)生提問(wèn)時(shí)喜歡模仿教師的行為方式，如果教師在引問(wèn)過(guò)程中能經(jīng)常為學(xué)生提出高質(zhì)量問(wèn)題的范例，學(xué)生就會(huì)在教師引問(wèn)的潛移默化中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的范例，從而縮短自己提出有創(chuàng)造性問(wèn)題的時(shí)間。同時(shí)，教師還應(yīng)教給學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的思維方法。要指導(dǎo)學(xué)生在深入思考之后再提問(wèn)，不能一遇到疑惑就提問(wèn)，對(duì)那些能通過(guò)自身的努力或借助工具書(shū)或通過(guò)同學(xué)相互討論得以解決的問(wèn)題不必提出。在問(wèn)題的表述上要盡可能地清楚明白，使問(wèn)題明朗化，理清思路，為問(wèn)題的深入探討和解決提供契機(jī)。
5、提供交流、合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與。
教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的嘗試，表?yè)P(yáng)那些有合作意識(shí)的同學(xué)。如：看見(jiàn)成績(jī)好的學(xué)生在幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng);看見(jiàn)幾個(gè)學(xué)生共同討論出一個(gè)難題時(shí)應(yīng)及時(shí)給予肯定。合作精神的萌芽，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種良好素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)必須從以下三個(gè)方面入手：第一，必須有參與意識(shí)。積極參與到討論過(guò)程中，使自己的表達(dá)能力和思維能力得到鍛煉。第二，必須有責(zé)任意識(shí)。在參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，不管你分配到的是何種任務(wù)，都應(yīng)該認(rèn)真完成，樹(shù)立“人人為我，我為人人”的責(zé)任意識(shí)。第三，必須有協(xié)作意識(shí)。每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該意識(shí)到自己在小組中的角色，也要意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，依靠全組的成員共同努力。
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