初中數學教學目標設定的技巧

時間：2020-06-09 09:30:08 巧綿0由分享

隨著新課程改革的逐步深化，有效教學越發(fā)凸顯出重要性，而衡量課堂教學是否有效的重要指標便是教學目標是否有效達成，而有效達成的前提是教學目標的設定是否合理。今天，小編給大家?guī)沓踔袛祵W教學目標設定的技巧，請往下看看。

1初中數學教學目標設定的技巧

明確教學目標，優(yōu)化教師教學技巧

當前，簡單地完成教學任務不再是初中數學的教學目標，而我們現在的教學目標是根據國家教育的任務、性質和課程目標，以及將中學生的年齡特征和數學學科的特點結合起來完成教學任務的，這就要求我們對于學生能力培養(yǎng)、知識傳授、個性品質等方面的教育任務更加重視。尤其是現行的初中數學教育，就明確提出了要“形成用數學的意識”“運用所學知識解決問題”的教學目標。

作為數學教師，必須明確教學目標，并在緊緊圍繞教學目標的前提下有針對性地開展教學工作，而且要在考慮學生的情感、認知和其他方面的基礎上進行目標的制定。情感發(fā)展方面包括對學生數學活動課的興趣的培養(yǎng)，以及良好的學習習慣的養(yǎng)成及參與活動的主動性、積極性的提高等。認知發(fā)展方面主要是引導學生發(fā)現或驗證數學結論，從而幫助學生獲得有關的感性經驗。因此，我們必須全面而又深刻地把握好數學教學目標，并不斷地在教學過程中注重優(yōu)化教學環(huán)境，改進教學方法，保證教學任務高質量地完成。

完善教學技巧，樹立學生目標意識

一直以來，許多學校的課堂教學都存在一個非常嚴重的問題，即只單純地把注意力集中在教師與學生之間的“教”與“學”上，而忽略了學生與學生相互之間的交流與學習。因此，只有在課堂上多留出一些自主學習、思考和討論的空間給學生，才能讓其更快、更好地參與到教學過程。在教學中，要積極引導學生探究和思考所學知識發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程。激發(fā)學生自己發(fā)現問題、提出問題的主動性，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而喚起他們強烈的創(chuàng)造欲和求知欲。

要樹立學生的目標意識。學生只有在有了目標的前提下，才會調動起他們學習的積極性和接受教育的自覺性。既正確又明確的學習目的是學生學習動機形成和提高的必不可少的條件。學生只有明確地體會到當前的學習是未來獲得生存、融入社會不可缺少的準備，并認識到自己當前的學習將與今后工作生存的緊密聯系時，才能樹立起高尚而又遠大的學習目標，同時產生強烈而又持之以恒的學習熱情。

2初中數學教學目標設定

注重教學目標的導評功效

教學目標的設定是為了指引課堂教學，指明具體方向的。確定以后，課堂教學就應該環(huán)環(huán)緊扣教學目標進行落實，堅決杜絕教學活動與教學目標“南轅北轍”的現象。

教學目標的設定還應注重可操作性，在目標達成與否、達到何種程度上具有可測性。表述應該具體明確、主次分明，用詞不能過于抽象概括，并避免中心目標不突出或目標條目過多。在目標的表述中，也應盡可能細化實現目標的策略，指導教師落實好課堂教學的每個具體環(huán)節(jié)。

初中數學教學目標設定的技巧

學習作者用情感貫穿全文的表達方法，體會這樣表達的效果。

反思：“理解”和“體會”都是內隱性的行為動詞，表述相當模糊，這樣的目標過于抽象概括，只是為目標而“目標”，在閱讀教學中幾乎是萬能的，都可以說“有感情地朗讀課文，把握課文內容，體會作者的思想感情”。

此外，類似這樣的目標還有“培養(yǎng)學生的觀察力和想象力”“培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力”“培養(yǎng)學生積極表達個人感受的能力”等。顯然，這種放之四海而皆準、籠統、不分層次的教學目標，既體現不出語文學科的性質與特點，也無法提高學生的語文素養(yǎng)和能力。泛化的教學目標設定必然會導致課堂上教師想到哪兒講到哪兒，簡單重復，教學效率自然不會高，課堂教學效果也不會理想

3初中數學作業(yè)的設計技巧

作業(yè)設計要科學合理

根據課堂教學中學生學習效果，適當調節(jié)教學設計中的作業(yè)。根據教學目標的需要，多采用書面作業(yè)形式;作業(yè)內容注意適當控制作業(yè)的量度、梯度和深度，既要抓基礎又要有所發(fā)展，使不同程度的學生都獲得相應的收獲和提高;

作業(yè)項目分為全體學生都要完成的“必做題”和“有信心嗎?試試看”的“選作題”。教師絕不主觀臆斷哪些學生做哪道題，但要做到心中有數。這樣，學生的自尊心得到了維護，自信心也隨之增強，學習興趣也濃了，數學作業(yè)也體現出一種人文關懷。

作業(yè)批改要及時、多些人文關懷

作業(yè)批改是教師與學生進行知識和情感交流溝通的重要機會，甚至也是教師與學生心靈的一次交流，教師要充分利用這個交流平臺，對學生的學習態(tài)度和方法加以合理評價及指導。教師每天要及時進行作業(yè)批改，如果需要，可以對部分學生當面批改，進行個別輔導。

我認為，批改學生作業(yè)時，不要局限于用分數，教師批改作業(yè)不能以簡單的“√”或“×”來完成，而是要全面細致、到位，富有感情，不僅仔細分析學生解題過程，嚴格要求學生書寫規(guī)范化，對推導精彩的地方作出標記并加以文字肯定，有時也可以畫個簡易“笑臉”以示贊揚;對有問題的錯處用“?”代替“×”，配上“再想一想”、“再嘗試一下”、“要仔細哦”等鼓勵性的語言;發(fā)現學生有抄襲嫌疑時，提醒時注意和學生私下交流，既幫助學生認識和改正錯誤，又維護其人格尊嚴。實踐證明，這樣的評價學生更重視，也更愿意接受。運用一些恰如其分的語言評價，不但能讓學生明白老師的良苦用心，還能活躍氣氛，融洽師生間的關系，從而讓學生更親近你，樂于學習你所教的學科，正所謂“親其師而信其道”。

4初中數學教學的結尾技巧

把總結性結尾的權利還給學生

不少教師都能自覺地進行課堂小結，為學生的當堂所學梳理出一個明晰的知識網絡，這在傳統教學中無可非議，但在新課標施行了十年的今天，這種填鴨式教法有失偏頗. 我們都知道，數學課程的實施主要包括“教”與“學”兩個方面，“學”是主要方面，“教”的目的是為了學生更好地“學”. 突出學生的主體性是數學教學最核心的一點. 為了提高學生的概括能力，為了體現學生的主體精神，教師不要將剛剛教過的內容再炒一次冷飯，而應該把總結性結尾的權利還給學生，讓學生根據課堂所教、自己所得去總結學習收獲，教師的任務就是去組織、引導學生完成、完善這樣的總結. 當然，學生總結肯定會丟三落四或有這樣那樣的錯誤，但這正是檢驗教與學效果的好時機. 平時，我經常讓學生學會總結，你講兩句，他講兩句，基本上能湊完整，如果還有不完全的地方，教師可適當補充.

比如學習《分式方程》(同上，八年級下冊第十六章《分式》)后學生總結時，有學生說：“解分式方程，通常要將其‘化為整式方程’，這個整式方程的解不一定是原分式方程的解，只有其中那些使原分式方程的分母不等于0的，才是原分式方程的解.”有學生說：“解分式方程關鍵步驟是‘去分母’，方程兩邊要同乘一個整式，這個式子應是各分母的公倍式.”有學生說：“解分式方程必須檢驗，只要檢驗所得整式方程的解是否使最簡公分母為0，就能知道它是不是原分式方程的解. ”學生的總結雖然還不全面，但這些主要的內容他們都能記住了. 這比老師講他們聽的效果要好得多.

把探究性結尾的任務交給學生

結尾的方式有好多種，大部分教師都會采用總結式. 有時，我會改弦易轍，采用探究式結尾. 所謂探究式結尾就是在當堂課快要結束時有意將下一堂課要講的內容以例題的方式留給學生，讓學生進行探究討論. 這樣做，既體現了新舊知識的銜接，又留下了一個問題，引發(fā)了學生鉆研的興趣，因為興趣是學生學習不盡的動力源泉. 呂叔湘先生說：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是老師給學生的最寶貴的禮物. ” 布魯納說過：“所有人都有一種天生的好奇心和需要，這個好奇心被激發(fā)出來后就會產生有力的動機. ”

比如在講《積的乘方》(同上，見數學八年級上冊第十五章《整式·整式的乘法》)這節(jié)課的結尾時我布置了這樣一道題：光的速度約為3 × 105千米/秒，太陽光照射到地球上需要的時間大約是5 × 102秒，你知道地球與太陽的距離約是多少千米嗎?其實，這道題就是下一堂課《整式的乘法》的第一道例題，這里既用到了積的乘方這一知識，又用到了整式的乘法這一新知識. 雖然難度不大，但畢竟給學生留下了一種探究創(chuàng)新的機會.

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