如何建立學(xué)習(xí)成績曲線圖
學(xué)生成績變化曲線圖?？梢员苊庥靡粫r(shí)一次學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行片面、不合理評價(jià)，利于對學(xué)生相當(dāng)長一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的整體評價(jià)，從而形成更有利的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。下面就是小編給大家?guī)淼娜绾谓W(xué)習(xí)成績曲線圖，希望大家喜歡!
一、問題的提出
新課程理念提出：以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我們一直提倡老師要研究班隋、生情、學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)科知識掌握情況，尤其是要幫助學(xué)生弄清自己知識上的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)，從而對癥下藥，因人而宜制定培尖補(bǔ)差計(jì)劃。因此，每次考試后，班主任都會根據(jù)成績開出一串目標(biāo)生、臨界生、補(bǔ)差生名單，任課教師則一陣忙乎：談話、面批、督查、開小灶。老師忙個不停，學(xué)生疲于應(yīng)付，效果卻不明顯。究其原因，我們以為老師對學(xué)生學(xué)情并未真正全面的了解。因?yàn)槊看慰荚噷W(xué)生的名次會上下浮動，學(xué)科成績也有波動，到底該生在班級處于什么位置，其學(xué)科成績薄弱如何，薄弱學(xué)科又到底薄弱在哪一知識點(diǎn)上，對此，老師難以把握到準(zhǔn)確可信的數(shù)據(jù)材料。開考試分析會，一次考試，若干數(shù)據(jù)，讓任課教師難以直觀而簡潔地了解學(xué)生的整體情況，也難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確定位，給今后的教學(xué)工作提供不了正確的導(dǎo)向。培尖補(bǔ)差工作自然也易走走過場，流于形式，效益不高。于是我們想通過繪制學(xué)生學(xué)習(xí)成績曲線圖，讓教師根據(jù)學(xué)生較長一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績變化形成對該生的科學(xué)評價(jià)。從而避免了一次、兩次考試的偶然性，對學(xué)情把握的片面性，補(bǔ)差措施的盲目性。進(jìn)而達(dá)到讓教師探索出一條適合生情、學(xué)情，提高教學(xué)針對性，促進(jìn)教學(xué)效益最優(yōu)化途徑的目的。
二、曲線圖建立
以首次考試為起點(diǎn)，計(jì)算出某生的總分、單科分與同學(xué)科組合學(xué)生總分的均分、單科均分的差并除以同學(xué)科組合學(xué)生總分的均分、單均分得該生的總分、單科分的分差率。以后每次考試都計(jì)算出學(xué)生的總分及單科分與同學(xué)科組合學(xué)生總分的均分、單科均分的分差率，并標(biāo)示到圖上。分差率可以避免因考試難易系數(shù)及其他因素造成的學(xué)生成績的波動，影響對學(xué)生在同學(xué)科組合中的準(zhǔn)確位置的評價(jià)。這樣可以回避單以名次來評價(jià)學(xué)生成績的不準(zhǔn)確性，而從分差率的正負(fù)看學(xué)生的變化，正便是進(jìn)步，負(fù)便是退步;可以回避考試總分及名次的升降與該生實(shí)際分值在同學(xué)科組合中位置并不相符的現(xiàn)象。即名次雖有上升，但分值與同學(xué)科組合均分值的差距卻拉大了，這樣的不合拍就不能算是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的正確評價(jià)，曲線圖是以分差率為縱軸，考試次序?yàn)闄M軸構(gòu)成的，如下圖：
曲線圖可分兩種繪制，一種是班主任計(jì)算學(xué)生個人每次考試總分與同學(xué)科組合均分的分差率，然后繪出該生幾次考試成績變化曲線圖。由此變化軌跡，則一目了然地看出學(xué)生的變化動態(tài)，為班主任的工作提供直觀可信的材料。另一種是任課老師計(jì)算學(xué)生個人每次考試單科分與同學(xué)科組合單科均分的分差率，繪制出學(xué)生幾次考試學(xué)科成績變化曲線圖。由此變化軌跡，則清晰地顯示該生學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，從而為任課老師的培尖補(bǔ)差提供可靠而有效的信息。以上有關(guān)數(shù)據(jù)檔案構(gòu)成的曲線圖，旨在讓班主任、教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)演變過程有全方位的了解。讓每個教師做到心中有學(xué)生，有數(shù)有底;心中想學(xué)生，想方設(shè)法，做到工作有的放矢，措施得力有效。
三、曲線圖延伸
1.學(xué)習(xí)成績變化曲線與知識點(diǎn)掌握曲線相結(jié)合
高考試卷幾年來已基本定型，試卷結(jié)構(gòu)、題量、題型、分值及各知識點(diǎn)的分布等都相對比較固定。一個學(xué)生某一學(xué)科弱，不可能所有知識點(diǎn)都差，識記、理解、運(yùn)用不可能都弱。什么地方癢，什么地方最疼，學(xué)生最希望我們抓什么部位，抓到什么力度，這倒是我們要細(xì)化研究的。正確把握補(bǔ)差生、補(bǔ)差科目、補(bǔ)差點(diǎn)，才能真正做到對癥下藥，因人而宜，提高補(bǔ)差針對性、實(shí)效性。因此，我們還可以讓任課教師將補(bǔ)差對象每次考試的某一知識點(diǎn)的得分情況繪成曲線圖，從而縱向了解該生某一薄弱知識點(diǎn)的演變情況，科學(xué)評價(jià)該生這一知識點(diǎn)的實(shí)際掌握運(yùn)用的層次并適時(shí)調(diào)整補(bǔ)差策略。
2.老師繪制曲線與學(xué)生自我繪制曲線相結(jié)合
為了讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確定位，我們還可以讓學(xué)生自我繪制曲線圖。比較點(diǎn)可以是總分，可以是某一學(xué)科分，可以是某一知識點(diǎn)得分。從圖示變化，讓學(xué)生自我去剖析成績的演變，尋找變化的原因，思考解決的突破口。畢竟什么地方疼，什么地方癢，有多疼，有多癢，學(xué)生自己再清楚不過了。老師幫學(xué)生把脈找癥狀，有高度，有指導(dǎo)意義;學(xué)生自己把脈找問題，更實(shí)在，易操作。尤其是學(xué)生從曲線圖的變化可以對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，科學(xué)評價(jià)。同時(shí)自我反思過去的一段學(xué)習(xí)過程，總結(jié)過去學(xué)習(xí)方法的得失，尋求完善改進(jìn)提高的方法。如此，可激發(fā)學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮好主觀能動性，從老師要我補(bǔ)到我要老師補(bǔ)，我要老師補(bǔ)什么，我要老師什么時(shí)候補(bǔ)，怎么樣去補(bǔ)等。我們希望通過此舉更好地改進(jìn)我們的補(bǔ)差工作，激發(fā)師生雙方補(bǔ)差熱情，從而最大限度地提高補(bǔ)差效果。
四、曲線圖類型
一般說來，學(xué)生歷次成績變化軌跡可以描述為四種類型：
1.穩(wěn)定型
一般可以把單科成績上下浮動不超過5分，各科成績趨于平衡，總分成績上下浮動15分以內(nèi)的類型描述為穩(wěn)定型。
2.波動型
可以把單科成績上下超過10分，總分成績上下浮動超過20分的類型描述為波動型。求這種波動型的各科均分值時(shí)，最好是去掉一個最低分，去掉一個最高分，以增加均分值的可信度，總分均分值也可根據(jù)這個辦法求得。
3.上升型
可以把單科成績、總分逐漸呈遞升趨勢的類型描述為上升型。這種上升型往往表現(xiàn)出某些學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合理解和靈活運(yùn)用能力，具有在考試中發(fā)揮穩(wěn)定，甚至超常發(fā)揮的心理優(yōu)勢。
4.下降型
可以把單科成績、總分逐漸呈下降態(tài)勢的類型描述為下降型。這種類型往往反映出某些學(xué)生綜合理解和應(yīng)用能力差，考試時(shí)容易失常。因此，在求出總分均分值以后可考慮再減去15分左右作為該生升學(xué)考試的假想分。
五、曲線圖功能
1.指導(dǎo)分析學(xué)情。調(diào)優(yōu)教育教學(xué)策略
學(xué)生學(xué)習(xí)成績曲線圖，可以把我們教師的視線引向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程;引向科學(xué)分析學(xué)情，發(fā)掘?qū)W生潛力;引向優(yōu)化師生關(guān)系，讓教師心中真正想著學(xué)生，讓教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生;引向讓曲線牽動師生雙方形成合力，共同探求教學(xué)新思路，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
2.把握發(fā)展動態(tài)。提高培尖補(bǔ)差效率
學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化曲線圖，涵蓋了每個學(xué)生每次考試每門學(xué)科的演變情況，再加上班級管理檔案中各項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)，應(yīng)該說學(xué)生學(xué)習(xí)成長的動態(tài)，老師可以一目了然。培尖補(bǔ)差對象、科目、知識點(diǎn)等都做到了心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的補(bǔ)償工作也就有的放矢，從而能提高培尖補(bǔ)差的針對性、實(shí)效性。
3.發(fā)揮激勵功能。營造良好學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化曲線圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的軌跡，其動態(tài)性，讓學(xué)生看到自己的起落;其連續(xù)性，又讓學(xué)生看到過去的成績和發(fā)展趨勢。個中成功讓學(xué)生信心百倍，偶有波折讓學(xué)生迎頭趕上。區(qū)區(qū)曲線牽動著學(xué)校家庭共同關(guān)注，激發(fā)著老師學(xué)生齊心協(xié)力。讓曲線攀升上揚(yáng)永遠(yuǎn)是學(xué)生心中所求，老師心中所想，家長心中所盼，三方合力，共同謀劃，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，從而形成良好的教學(xué)氛圍。
六、曲線圖認(rèn)識
學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化曲線圖充分體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)業(yè)評價(jià)的改革。
1.靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合
以往學(xué)生成績報(bào)告單只反映學(xué)生期中、期末文化考試的成績，而學(xué)習(xí)成績變化曲線圖則著眼于學(xué)生平時(shí)的動態(tài)發(fā)展?fàn)顩r，通過描述學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展起落軌跡展示學(xué)生學(xué)習(xí)的概貌。
2.片面與全面的結(jié)合
過去只反映學(xué)生某一兩次考試成績，其間偶然因素難以避免，而學(xué)習(xí)成績變化曲線圖則較客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使班主任、科任教師和家長更全面、深入、多側(cè)面地了解教師的教和學(xué)生的學(xué)，為改進(jìn)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。
3.單向與多向的結(jié)合
過去只由教師對學(xué)生評定后向家長報(bào)告，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績變化曲線圖則在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自我反思，學(xué)生互相啟發(fā)，教師評析，家長反饋參評等方法進(jìn)行信息的多向而充分的交流。
4.過程與結(jié)果的結(jié)合
過去只注重期末的考試成績，老師給出對學(xué)生結(jié)論性意見?，F(xiàn)在則注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程，每次考后師生互動認(rèn)真剖析，不斷調(diào)整教與學(xué)的行為，并且通過加強(qiáng)與家長的溝通，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)步予以鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)予以補(bǔ)救，使學(xué)生保持健康發(fā)展的良好成長狀態(tài)。
5.定量與定性的結(jié)合
定量是著眼于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的數(shù)量因素，通過量化考查測試，獲得學(xué)生學(xué)業(yè)的量化結(jié)果，并對其進(jìn)行整理、分類、統(tǒng)計(jì)、分析、解釋和利用，對那些影響學(xué)生的非智力因素不宜量化的內(nèi)容則納入定性評析的范圍。
6.縱比與橫比的結(jié)合
縱比即把學(xué)生當(dāng)前的成績與歷次考查檢測的成績比較，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的路徑，預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化的趨勢;橫比則將學(xué)生之間、班級之間的成績平行比較，利于發(fā)現(xiàn)彼此間的差距及各自的成功與不足之處，使學(xué)生個體、集體學(xué)有目標(biāo)，進(jìn)有標(biāo)準(zhǔn)，以激勵學(xué)生、班級不斷攀登。
當(dāng)然，對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)評價(jià)可以從學(xué)生成績變化曲線圖的角度去進(jìn)行科學(xué)綜合評價(jià)，還可以切合每一個階段學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科平衡、心理狀態(tài)、身體狀況等方面去定性評價(jià)?？傊?，學(xué)生成績變化曲線圖，可以避免用一時(shí)一次學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行片面、不合理評價(jià)，利于對學(xué)生相當(dāng)長一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的整體評價(jià)，從而形成更有利的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
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