小學語文復述課文的方法
復述課文不是簡單地背誦課文內容，而是對課文內容進行歸納、概括和總結。讓學生復述課文可以幫助教師評估課文教學的效果，下面是小編為大家整理的關于小學語文復述課文的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文復述課文的方法
一、摘要復述的方法：
最佳單的方法就是連接每一段的段意?？上扔米ブ行木涞姆椒ǜ爬ㄗ匀欢蔚闹饕馑迹侔迅爬ǔ龅囊馑歼B綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。(所謂關鍵詞語，就是點明中心或對文章的上下內容起重要連接作用的詞語。)
其次是列成小標題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標題。每一個小標題都是文章內容的一部分，然后圍繞小標題有層次地進行復述。這樣就降低了復述的難度。
二、詳細復述的方法：
詳細復述一般針對的是一些篇幅短小故事性強的文章進行的。它的要求較高：基本上是要學生按原樣把文章的主要內容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學生提供一定的“介質”。如：
利用板書復述。板書，是教師根據教學的需要提綱挈領地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯系，示內涵，同時又是課文的縮影。在新課教學接近尾聲時，學生對文章內容已經有了較為深入的了解和記憶。此時讓學生按照板書的引領復述課文內容。降低了復述的難度，學生不至于丟東忘西。
運用提綱復述。為了讓學生在復述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導學生編寫提綱，然后讓學生按照編寫的提綱復述課文。如復述《從百草園到三味書屋》，指導學生列出提綱：文章內容就寫了兩個方面①百草園，②三味書屋。
百草園寫了哪幾點內容，三味書屋寫了那幾點內容，并簡單列出每一點內容中的關鍵詞。在這一編寫過程中，學生無疑加深了對課文內容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學生復述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。
三、創(chuàng)造性復述的方法：
創(chuàng)造性復述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學生的合理想象和聯想對課文進行的復述。創(chuàng)造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學生經常練習創(chuàng)造性復述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。
1.改變體裁。
比如將課文中的古詩改用散文的形式進行復述。在復述時，要著重描繪詩歌的意境。如復述古詩《錢塘湖春行》時，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進行具體的敘述：從游覽的地點說到初漲的湖水、遠天的垂云;從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦;從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現。
2.改變人稱。如《荷花淀》，作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第一人稱;以老頭子的身份去復述。
3.改變結構?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復述時可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。
4.補充情節(jié)。《孫權勸學》一文，寫孫權之勸和呂蒙之學、魯肅之贊都很簡練，在指導學生復述的時候讓學生加入關于呂蒙會如何學、魯肅又是如何發(fā)現他的才學長進的情節(jié)，使復述趣味性增強，有培養(yǎng)了學生的想象和聯想的能力。
5.刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復述《臺階》時，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語言”、“動作”和“心理活動”中的一個點精工想象和聯想進行豐富和完善。
2小學語文復述課文的方法
一、在誦讀中積累復述語言
小語教材中所選的出色文學作品，讓學生熟讀成誦，充實語言庫存，復述時語言的豐富性便水到渠成。復述前，閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現;有目的出示幻燈圖片，仔細觀察每一組圖畫，依據板書，將課文中精彩的一幕幕與之一一對應;教師根據圖畫、板書提綱示范講“三借芭蕉扇”的故事，要求學生邊聽邊記;根據以上提供回憶的線索，要求學生在熟讀的基礎上練習復述課文。
教師幫助學生在誦讀中理清文本思路，層層遞進，這樣的復述訓練才有法，才有效。對于篇幅較長，結構復雜的課文，教師指導時要強調在理解、熟讀的基礎上復述，加強語言積累。
可以用循序漸進的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復述一部分，再漸次增加;也可以設計一系列的問題來啟發(fā)學生回憶，學生詳細回答問題的過程，也就是復述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復述線索等。
二、關鍵詞引領，課件引導學生直觀復述
關鍵詞引領，為學生復述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學生把握了文章的精髓，降低了復述的難度，同時又為學生留下了表達的空間，訓練了學生的思維能力。如教學第六冊《女媧補天》時，學生理解了勞動人民所遭受的各種災難后，抓關鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學生結合課文簡要地講一講災難的過程。
這樣的簡要復述訓練既回顧了課文內容，又促使學生在語言環(huán)境中學會運用詞語，積累了詞匯。當學生在讀悟中理解課文內容后，我利用播放多媒體課件引導學生回顧全文，然后讓學生借助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的好詞好句，如能加上自己對課文內容獨特的理解更好。
這樣對學生進行創(chuàng)造性的復述不僅有提示作用，而且還能在復述的同時培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。
三、插圖或自畫連環(huán)畫配字引導學生復述
許多課文緊扣文章的內容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運用這些插圖，有利于學生流暢地復述課文內容。有的學生的繪畫能力比較強，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據課文情節(jié)畫連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，幫助學生內化課文語言。
如教完課文《七顆鉆石》后，我布置學生回家根據你對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，實在不會畫的同學就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對照自己畫的連環(huán)畫講故事。
有的學生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語言。這充分說明學生已完全理解了課文內容。聽著學生生動的復述，我想對于指導學生復述童話故事，畫連環(huán)畫并配上文字是再恰當不過的方法啦!
四、看動畫片――讀課文――講故事引導學生復述
許多課文是根據神話故事改編的，學生在學課文以前已看過含有課文內容的動畫片，在指導復述這類課文時，我采取看動畫片――讀課文――講故事的形式。如教學第六冊《女媧補天》時，課前，我在網上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語”、“水神與火神打架”、“女媧煉石補天”三個片段。
教學時，我依次播放三個片段，讓學生在課文中分別找出相關的內容多讀幾遍，然后丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當學生準備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內容，當場評選“講片段故事能手”。
當學生能生動地講述三個片段后，我再一次播放三段錄像引導學生回顧課文內容，讓學生以小組為單位練說這個故事，如能加上動作更好。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復述要求，讓學生感覺復述課文是件多么愉快的事。
五、列出提綱理清思路引導學生復述
根據對原文的理解，理清復述思路，列出復述提綱進行創(chuàng)造性復述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時，先幫助學生歸納熊貓說話的思路：先說我們?yōu)槭裁礌幊?，再說我們怎樣和好，最后說爸爸告訴我什么，我明白什么。同時板書這一提綱，大面積進行模仿復述。然后，在此基礎上再進行創(chuàng)造性說話復述，體現了訓練的層次性。
六、改編原有文體，復述多種可能
每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結晶與沉淀，讓學生們學習、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達出來的感情寄托，并掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內化為自己的知識，利于在日常的學習生活中靈活的運用。
因而，若想進一步的提高學生課文復述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學的運用已有的這些文章來認識經驗，以自身的知識基礎和庫存來對課文的文體做出改變，運用自身熟練地方式把那些曾學過的文章生動的、想象的再現出來，例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個故事等等文體轉化的方式來復述及再現文章的感情與內容。
七、續(xù)編課文以引導學生復述
有些課文的結尾，讀后給人遐想無窮。教學這樣的課文之后，我啟發(fā)學生設想幾種不同的、同時又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊!以后可能會發(fā)生什么事情呢?可以讓學生展開想象。
我先提出“小男孩會再來嗎”這個問題，要求學生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯系全文，在課文中找出自己看法的根據。大多數學生認為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈，這一強烈的愿望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。
然后以《小男孩會再來》為題，讓學生當堂進行復述。這種復述訓練難度不大，又有課文為依據，學生說起來比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復述，實際上就是續(xù)說故事訓練，一方面能提高學生的口頭表達能力，另一方面可以發(fā)展學生的想象力。
3小學語文復述課文的方法
一、詳細復述
詳細復述通俗意義上來說就是還原原文的復述。這樣復述就是要求根據文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法：
(1)看圖復述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段，依據圖就可以較為詳細地復述課文內容了。這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、識圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復述。這種復述方法較多用于篇幅較長，內容較復雜的課文。在進行這類課文的復述時，我總是指導學生把復述的課文或片斷的內容寫成提綱，然后根據提綱進行有序的詳細復述。因為提綱可以揭示文章的標題，也就是段意。
例如：《陶校長的演講》列出提綱 ：第一問：身體有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓身體有進步? 第二問：學問有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓學問有進步?第三問：工作…… 第四問：道德……教師引導學生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學生結合課文便能很快將這篇演講稿復述出來。
(3)對照重要詞語復述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內容的重要詞語，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來，作為復述的支持點和連接點。然后根據這些詞語記憶擴充，把要復述的課文或片斷的內容串聯起來，進行詳細復述。
學習語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎上，引導學生積累語言，而復述是積累語言的有效方法。學完《哪吒鬧?！罚笇W生按事情的發(fā)展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，并理清順序，弄清各段間的聯系;然后讓學生同桌練習復述，同時出示關鍵詞語，要求學生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進大海”、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習復述，要求學生復述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡要復述
簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的內容進行復述。簡要復述有利于發(fā)展學生的概括能力，同時可以訓練學生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。
簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的主要內容進行復述。簡要復述有利于發(fā)展學生的概括能力，同時可以訓練學生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。
簡要復述課文的全部內容，可以采用列提綱的辦法，或依據老師課堂上的板書進行復述。
不僅可以根據整篇課文進行簡要復述，還可以對重點段落進行簡要復述!
三、創(chuàng)造性復述
創(chuàng)造性復述是改變形式的復述。這種復述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎上，挑選某些內容，發(fā)揮學生們的想象和自我見解，用自己的語言把內容復述。
如改變人稱的復述，顛倒次序的復述，把課外閱讀或活動中的情況結合課文加以發(fā)揮的復述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復述，補充某一個人的想象的復述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復述。創(chuàng)造性復述一般多適合高年級學生練習使用。
4小學語文復述課文的方法
一、留白的精彩——續(xù)寫課文，復述別樣美麗
教師巧妙利用課文留白，讓學生續(xù)寫、續(xù)說課文，這是具有多功能性的一種復述課文的形式。
第一，續(xù)說、續(xù)寫課文，其本身就是復述活動，是讓學生運用自己的思維、想象進行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動。
第二，學生要對課文進行有效的、完整的、生動的補寫，就必須對課文的大致內容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調等有一個清晰的認識和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對課文進行有序、有列的梳理和統整，這也是一種良好的課文復述活動。
所以，為了能使學生通過課文復述提升語文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學生復述課文的興趣。
例如，蘇教版語文第十二冊《理想的風箏》一文，講述了劉老師身殘志堅，在失去左腿的情況下，依然堅持給學生上課，堅持板書，仍和正常人一樣放風箏的事。劉老師是一個樂觀、堅強、熱愛生活的人，他給學生留下了深刻的印象，以至于30年后，學生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。
我根據文本的特點，布置了一個續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見到了劉老師，他會說些什么?又會做些什么?”學生充分發(fā)揮想象，表達了對劉老師的尊敬和愛戴之情。這樣處理，不僅幫助學生加深了對文本的理解，而且激起了學生續(xù)寫課文的動力。
二、變化的神韻——改編文體，復述多種可能
課文是作者獨特的情感和思想意識的外顯與結晶，學生閱讀、學習課文的宗旨是與作者、文本進行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領悟作者的寫作方法和特色，領會作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內化為自己的語文素養(yǎng)和語文能力，同時學以致用。
所以，我們應教會學生合理地利用自己對課文的認知經驗，運用已有的各種知識來改編文體，再讓他們利用自己擅長的或喜歡的方式把所學課文形象生動地再現出來。如把“陳述事件同時抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學講解，或改寫成小詩來朗誦，等等。所有這些文體的轉換都是學生對課文的復述和再現。
例如，蘇教版語文第十一冊歷史小話劇《負荊請罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國時期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現了廉頗知錯就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質。學完之后，我讓學生分角色演一演這個歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經過多種形式的訓練，學生既加深了對文本和人物形象的理解，又對課文內容進行了復述和再現。
三、演繹的味道——表演再現，復述精氣神色
在學習活動中，學生往往對一些枯燥乏味的學習內容或教師久用不變的教學手段缺乏興趣。比如，在語文教學活動中，我們長期單純地讓學生對課文的大意進行復述，或讓學生死記硬背，這些都嚴重制約了學生復述課文的熱情，導致學生的語文學習效果越來越差。
為此，我們應改進復述課文的方式，讓學生以復述為平臺，借助一些媒介或表演形式展開復述活動，讓課文的內容融于學生的表演活動之中。如讓學生用小品表演的形式來再現課文的內容，實現情感的舒心表達;以課本劇的形式讓學生把課文內容滲透于劇情之中;讓學生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開復述。
例如，蘇教版語文第十一冊《船長》一課，敘述了哈爾威船長為了救乘客和船員，不顧個人安危的事，贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長和奧克勒大副的對話，生動地再現了當時緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長沉著、鎮(zhèn)靜的品質。
我讓學生分角色來演一演，生動地再現當時的情境。在學生表演的基礎上，我進行了評價，既評價學生演得像與不像，還指導他們如何表現人物的語言和動作。這樣，既加深了學生對文本的理解，凸顯了人物形象，還使學生有效地復述了課文。
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