小學(xué)語(yǔ)文解詞的方法有哪些
要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的使用詞語(yǔ)，除了靠平時(shí)的學(xué)、說(shuō)、用外，掌握一點(diǎn)解釋詞語(yǔ)的方法也是十分必要的。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文解詞的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文解詞的方法
1、擴(kuò)充解釋法
擴(kuò)充解釋法就是將需要解釋的詞進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充而對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋的方法。其中組詞法是常用方法，如：
歡樂(lè)--歡喜、快樂(lè) 寬闊--寬敞、遼闊
幽香--清幽的香味 電燈--用電發(fā)光的燈
誠(chéng)實(shí)守信--為人誠(chéng)實(shí)、遵守信用
2、近義解釋法
近義解釋法是用需解釋詞語(yǔ)的近義或同義的詞或詞組短語(yǔ)等進(jìn)行詞語(yǔ)解釋的方法。如：
增添--增加 關(guān)懷--關(guān)心 美麗--漂亮
3、反義解釋法
反義解釋法是用需解釋詞的反義詞或相反意思的詞組短語(yǔ)等前面加否定副詞進(jìn)行詞語(yǔ)解釋的方法。如：
緊張--不鎮(zhèn)定 懦弱--不勇敢 緩慢--不快速
4、歸類(lèi)解釋法
根據(jù)詞義有概括性和模糊性的性質(zhì)，對(duì)一些比較簡(jiǎn)單但又不好解釋的詞語(yǔ)可以采用把需解釋的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)的方法進(jìn)行解釋。如：
蘋(píng)果-- 一種水果 機(jī)槍-- 一種現(xiàn)代兵器
玫瑰-- 一種花朵 火車(chē)-- 一種交通工具
5、比喻解釋法
比喻解釋法是將需要解釋的詞與一些常見(jiàn)的、具體的事物聯(lián)系起來(lái)用比喻句式進(jìn)行詞語(yǔ)解釋的方法。如：
紅色--像鮮血一樣的顏色 綠色--像樹(shù)葉一樣的顏色
6、功能解釋法
功能解釋法就是用需解釋詞的使用功能進(jìn)行詞語(yǔ)解釋的方法。其中“形容__是一種常見(jiàn)形式，如：
馬虎--形容做事不認(rèn)真。人山人海--形容人非常多
震耳欲聾--形容聲音非常的大
7、下定義法
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)詞語(yǔ)所包含的事物的本質(zhì)特征作確切的敘說(shuō)、解釋。它適用于解釋某些有關(guān)科學(xué)概念的詞語(yǔ)和一般性名詞。如：
學(xué)者--在學(xué)說(shuō)上有一定成就的人。
沁園春--詞牌名。
8、描寫(xiě)說(shuō)明法
描寫(xiě)事物、概念的性狀;說(shuō)明詞語(yǔ)的引伸義、比喻義。如：
莽莽--①形容草木茂盛。②形容原野遼闊，無(wú)邊無(wú)際。
忸怩--不好意思或不大方的樣子。
9、比喻揭示法
用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，通過(guò)打比方來(lái)揭示很難用確切語(yǔ)言釋義的抽象概念。如：
血洗--像用血洗了一樣，形容殘酷的屠殺人民。
10、同義詞解釋法
用同義詞解釋?zhuān)匾獣r(shí)作適當(dāng)限制、補(bǔ)充。如：
休憩--休息。
竣工--(建筑物)完工。
11、 反義詞解釋法
用反義詞加“不”解釋。如：
野蠻--不文明。
12、翻譯法
像翻譯文言文一樣解釋詞語(yǔ)。如：
聊敘--姑且談?wù)?。聊，姑且?/p>
13、 分析綜合法
有些詞語(yǔ)，語(yǔ)素意義和詞義之間關(guān)系比較明顯，可以先分析語(yǔ)素意義，然后綜合起來(lái)解釋詞語(yǔ)整體意義;也可以先綜合解釋?zhuān)蠓治稣Z(yǔ)素意義。如：
漠然置之--漠然，冷淡，不關(guān)心;置之，把它放在一邊。指對(duì)人對(duì)事物態(tài)度冷淡，毫不關(guān)心。
14、聯(lián)系語(yǔ)境法
將詞語(yǔ)本義同其所處語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)揭示詞語(yǔ)在特定的上下文中的臨時(shí)意義。如：
落第--科舉時(shí)代應(yīng)試不中叫“落第”。這里指考試不及格。(魯迅《藤野先生》)
下車(chē)伊始--舊指新官到任。這里指剛到一個(gè)地方。伊，助詞，沒(méi)有實(shí)在意義。(毛澤東《 〈農(nóng)村調(diào)查〉序言》)
2小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)的教學(xué)方法
一、模糊意會(huì)法
學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解過(guò)程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。 小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詞語(yǔ)，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過(guò)程，并由模糊趨向清晰 。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。
例如《十里長(zhǎng)街送總理》 一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”(這是模糊理解);經(jīng)過(guò)查字典 知道是“沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量而彼此一致”的意思(這是規(guī)范清晰的理解);最后經(jīng)過(guò)深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對(duì)周總理無(wú)比愛(ài)戴的共同情感的表現(xiàn)。通過(guò)這種對(duì)詞的 分步體會(huì)，學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明：把這種詞語(yǔ)的理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認(rèn) 真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。
二、比較琢磨法
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類(lèi)詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄 滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的 詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把 握上來(lái)。比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。
三、互換教學(xué)法
閱讀時(shí)，可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用 語(yǔ)言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過(guò)比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義 ;知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過(guò)這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高 明之處和獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。
四、演示實(shí)驗(yàn)法
詞語(yǔ)理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水( 稍帶紅色或藍(lán)色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。
五、動(dòng)作釋義法
比動(dòng)作也是一種理解詞語(yǔ)的好辦法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)比動(dòng) 作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)和漁夫取魚(yú)的情景時(shí)，作者運(yùn)用了一連串動(dòng)詞 ：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動(dòng)詞把鸕鶿捕到魚(yú)的歡樂(lè)、漁人取魚(yú)的利索勁兒寫(xiě)得十分生動(dòng)、形象。教學(xué) 時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)想象，比一比“鉆、拍、跳”的動(dòng)作，做一做“抓、擠、甩”的動(dòng)作。學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)漁 人熟練的動(dòng)作與歡樂(lè)的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。
六、電教演示法
使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如《趙州 橋》這樣描寫(xiě)橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花; 有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學(xué)時(shí)，教師可用 投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望” 等詞語(yǔ)的意思。
錄像的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于 心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過(guò)程的重要途徑。
3小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)理解的方法指導(dǎo)
?、?、詞素法：先對(duì)詞語(yǔ)中的每個(gè)詞素進(jìn)行理解，然后整體理解。
例如：
“置之不理”一詞先分別理解每個(gè)字意“置”--放置，“之”--指它，物品，“不”--表否定就當(dāng)“不”理解，“理”--理睬、過(guò)問(wèn)。
因此“置之不理”的意思就是“把那個(gè)東西放置在一邊不去過(guò)問(wèn)理睬，讓它自生自滅?！?/p>
?、?、重點(diǎn)字詞法：重點(diǎn)分析理解重點(diǎn)的字。
例如：
“贊嘆不已”一詞先理解重點(diǎn)字詞意“不已”中的“已”--指停止，“不已”--不停止。
因此“贊嘆不已”的意思就是“不停止地稱(chēng)贊或贊嘆不停?！?/p>
⑶、語(yǔ)境法：把詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去加以體會(huì)理解，這就是“詞不離句”“在上下文語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)”。
例如：
“這塊不毛之地，不可能種糧食?！敝小安幻亍币辉~的理解就應(yīng)放入句中去體會(huì)，不能種糧食就是說(shuō)很荒涼，不肥沃。
因此“不毛之地”的意思就是“土地荒涼，不肥沃，連草都不生長(zhǎng)?！?/p>
?、?、引申法：理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。
例如：
“千鈞一發(fā)”一詞先理解本意“鈞”--是重量單位30斤，千鈞重的東西吊在一根頭發(fā)上。這樣理解不夠，還得想想這“千鈞重的東西吊在一根頭發(fā)上”說(shuō)明了什么?--情況十危急。
因此“千鈞一發(fā)”的意思就是“形容情況十分危急?！?/p>
理解詞語(yǔ)意思的方法是靈活運(yùn)用的，有時(shí)是幾種方法同時(shí)使用，而最多的是“把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解去體會(huì)”。
4小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)積累方法
一、想象法
選取幾個(gè)各自獨(dú)立的詞語(yǔ)，展開(kāi)想象的翅膀，形成一段有意義的話。學(xué)生聯(lián)想和想象的能力是難以估計(jì)的，而且他們也樂(lè)于去聯(lián)想和想象，去創(chuàng)造新的東西。比如課文《飛向藍(lán)天的恐龍》中出現(xiàn)了很多四字詞語(yǔ)“五彩斑斕”“欣喜若狂”“形態(tài)各異”“茹毛飲血”“毋庸置疑”“毫不相干”等等，任選四個(gè)，或?qū)懭嘶驍⑹禄蚶L景。通過(guò)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，原來(lái)幾個(gè)各自獨(dú)立的詞語(yǔ)在新的語(yǔ)境中聯(lián)系起來(lái)了。
這個(gè)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，就是詞語(yǔ)被運(yùn)用的過(guò)程。而通過(guò)運(yùn)用內(nèi)化成自己的語(yǔ)言是最有效的積累。隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，對(duì)他們的要求應(yīng)不斷升級(jí)。開(kāi)始，只要學(xué)生能文從字順地表達(dá)一段有意義的話就行，對(duì)于表達(dá)特別好的一定要給予大力表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感興趣的同時(shí)樹(shù)立自信。訓(xùn)練一段時(shí)間后，難度要加大了，得讓這段話的內(nèi)涵豐富起來(lái)語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，比如要求圍繞一段話寫(xiě)一個(gè)意思，要揉進(jìn)某種修辭手法，等等。還可以適當(dāng)增加幾個(gè)詞語(yǔ)，擴(kuò)大積累，加大語(yǔ)段的內(nèi)容含量。這樣，學(xué)生不僅積累了詞語(yǔ)，表達(dá)能力也增強(qiáng)了。
二、串聯(lián)法。
以一個(gè)詞語(yǔ)為基準(zhǔn)，橫向擴(kuò)散，聯(lián)成一串。最典型的就是詞語(yǔ)接龍，詞與詞之間首尾相接，如：“光明正大—大同小異——異曲同工——工工整整——整裝待發(fā)——發(fā)號(hào)施令——令行禁止……”這在平時(shí)課堂上一般不采用，在游戲競(jìng)賽中用得較多。
三、發(fā)散法。
以基準(zhǔn)詞為中心，向四周擴(kuò)散，由點(diǎn)及面。漢語(yǔ)詞匯中大量同義詞和反義詞的存在不僅給我們準(zhǔn)確地反映客觀事物、細(xì)致地表達(dá)思想感情提供了有利的條件，也給詞語(yǔ)積累帶來(lái)了契機(jī)。有時(shí)同一事物、同一現(xiàn)象，可以用幾個(gè)、十幾個(gè)甚至幾十個(gè)同義詞來(lái)表示，比如表示看的動(dòng)作。反義詞同樣也很豐富。這樣，通過(guò)同義和反義的方式以一帶二、帶三，甚至更多，由點(diǎn)擴(kuò)大到面，積累量劇增。比如課文《巨人的花園》里面有許多需積累的成語(yǔ)，就可利用此法。像“鍥而不舍”，比喻有恒心有毅力。
它的同義詞有“持之以恒”“堅(jiān)持不懈”“堅(jiān)持不渝”“始終不渝”等，它的反義詞有“半途而廢”“虎頭蛇尾”“有頭無(wú)尾”“淺嘗輒止”等。以它為中心，向四周擴(kuò)散，形成了它的同義詞圈：“持之以恒”“堅(jiān)持不懈”“堅(jiān)持不渝”“始終不渝”……和反義詞圈：“半途而廢”“虎頭蛇尾”“有頭無(wú)尾”“淺嘗輒止”……一至少聚八，積累的量擴(kuò)大了。
所謂同義詞者，近義詞也，大同中存在小異。學(xué)生積累這些詞時(shí)，既要弄清楚它們之間的相同點(diǎn)，更要仔細(xì)辨析弄清它們之間的不同點(diǎn)，這樣才能準(zhǔn)確地反映客觀事物、細(xì)致地表達(dá)思想感情。如此，積累的質(zhì)也提高了。
詞語(yǔ)積累的方法還有很多。比如講故事法，即用講述故事的方法來(lái)積累詞語(yǔ)。有些成語(yǔ)本身就是由一個(gè)小故事來(lái)的，或一則寓言的概括，或一則典故的濃縮，文學(xué)的，歷史的。能講述這個(gè)故事，這個(gè)成語(yǔ)就記牢了。如：亡羊補(bǔ)牢、買(mǎi)櫝還珠、指桑罵槐、毛遂自薦、風(fēng)聲鶴唳等。這種方式的積累可以安排在課前三分鐘的演講當(dāng)中。還有如游戲法，寓積累于游戲之中。
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