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小學(xué)語文課文的表達(dá)方法有哪些

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  表達(dá)方法又叫表達(dá)方式,它是文章思想內(nèi)容變成具體存在現(xiàn)實的一種藝術(shù)形式,它是文章的重要形式因素,也是衡量文章藝術(shù)性的重要條件。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文課文的表達(dá)方法有哪些,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

  1小學(xué)語文課文的表達(dá)方法有哪些

  一、整體研究單元訓(xùn)練重點

  在教學(xué)中與孩子一起了解本單元要掌握的表達(dá)方面的知識。找到訓(xùn)練重點,就要多方查找資料弄清訓(xùn)練重點的核心意義。在教師完全掌握理解后,針對內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解。如《窮人》一課,心理描寫和環(huán)境描寫是本單元的訓(xùn)練重點,引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中內(nèi)心糾結(jié)的具體事件,如:“撿錢、沒有完成作業(yè)、弄壞了東西等錯事內(nèi)心是如何糾結(jié)的”,讓孩子將自己真實的內(nèi)心想法寫出來,孩子們不但掌握了什么是心理描寫,更重要的是孩子們學(xué)會了表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

  二、理解表達(dá)方式

  眾所周知,要想學(xué)會什么東西,必須要讓學(xué)生了解這東西是什么,只有了解了,孩子們才能進(jìn)一步掌握并學(xué)會運(yùn)用。我在教學(xué)直接抒情的時候先用理解詞義的方法引導(dǎo)學(xué)生理解什么是直接抒情,首先孩子理解“直接”,學(xué)生知道直接的意思就是不拐彎、直白地說出,那么就引導(dǎo)學(xué)生理解比較生僻的“抒情”了,學(xué)生能理解到抒情是表達(dá)感情,那么連起來理解“直接抒情”,學(xué)生立刻就體會到直接抒情的意思就是不拐彎抹角的直白的表達(dá)感情,很快孩子們就能在文章中找到直接表達(dá)感情的句子。

  在講間接抒情,孩子們直接就說:“那一定是拐著彎來說了?!蔽揖驼f:“那你們給我舉個例子來說吧?!焙⒆觽冞@時還是舉不出來例子,我就引導(dǎo)孩子:“直接抒情就是直接贊美,間接一定不是直接贊美,那他怎樣贊美呢?這拐著彎是怎樣的拐彎呢?其實就是通過其他的美來映襯主角的美,如教學(xué)《秋思》“洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封?!边@首詩的時候,我是這樣做的:首先讓孩子講一講這首詩主要寫了什么事?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

  學(xué)生回答后問:這首詩是寫寄家書這件事的,你找一找哪個字直接寫出了作者想家?孩子們找來找去也沒有找到,我就說:是的,這首詩寫的是寫信的事,但是字里行間卻能體會到作者萬般思念家鄉(xiāng)、思念親人,這樣的寫法就是間接抒情,然后,我再回頭問孩子,那么到底什么是間接抒情呢?孩子們這回說:“哦,知道了,就是文章表面上什么也沒寫,但是文章內(nèi)部卻含有其他意思?!?/p>

  三、表達(dá)方式的尋找訓(xùn)練

  雖然孩子們知道了什么是抒情、聯(lián)想和想象,但是如果不應(yīng)用,孩子們依然會很快遺忘,所以,在課堂中我要選擇大量的相關(guān)材料對孩子加以訓(xùn)練尋找,讓孩子們在尋找表達(dá)方式中得到鍛煉,獲得自信。

  四、表達(dá)方式的運(yùn)用

  表達(dá)方式的運(yùn)用是語文教學(xué)的關(guān)鍵階段,雖然孩子們理解了這些表達(dá)方式,但是運(yùn)用起來也并不是那樣得心應(yīng)手。

  1、仿寫階段

  仿寫是一切寫作的初始階段,當(dāng)然別看有優(yōu)美的例子,但是孩子們依然無從下手,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是學(xué)會仿寫的關(guān)鍵。我在引發(fā)孩子思考的時候是這樣做的,因為孩子在剛開始仿寫的時候,想象力極其空乏,怎么辦呢?如果遇到環(huán)境描寫的仿寫,我就引導(dǎo)孩子想象,你最喜歡什么地方?孩子們有的喜歡高山、有的喜歡小河、有的喜歡校園……當(dāng)孩子打開思路之后,越來越多的孩子能表達(dá)自己的想法。

  2、展示階段

  如果說,每天的仿寫是一個運(yùn)用的階段,那么展示是讓孩子獲得自信、體驗快樂的階段,如果沒有體驗快樂的這個階段,孩子們的寫作想法不會持續(xù)多久,因為有了每天5分鐘的展示平臺,孩子們不論寫得好還是寫得不好,都積極地走到講臺前大聲地朗讀自己的文章片段,哪怕是短短的傳神的一個比喻句,也能引起全體學(xué)生的掌聲,在展示中孩子們不斷成長,越來越喜愛寫作,我想雖然在小學(xué)階段,我做不了太多,但是,我能指引孩子們學(xué)會理解專業(yè)術(shù)語的方法,學(xué)會獨(dú)立運(yùn)用表達(dá)方式的方法,孩子們會在寫作的道路上走得更久遠(yuǎn)。

  領(lǐng)會文章表達(dá)方法的途徑還有很多,如通過課后的思考練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,領(lǐng)會表達(dá)方法;抓住關(guān)鍵詞語,帶動全文的理解,領(lǐng)會表達(dá)方法;通過交流平臺,總結(jié)和提升表達(dá)方法……

  2小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法

  一、在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

  如在執(zhí)教《春雨的色彩》一課時,我們可以讓學(xué)生來猜一個謎語——“千條線、完條線,落到水里看不見?!币稣n題,接著提出問題:你們見過一些什么雨?而進(jìn)一步提出春雨有沒有顏色,都有些什么顏色。以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而讓學(xué)生帶著不明白的地方或者有疑問的地方去閱讀課文。這樣學(xué)生閱讀起來就更加認(rèn)真,更能入境。

  二、分角色朗讀

  好動、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用,可以起到難以想象的效果。

  如在執(zhí)教《荷葉圓圓》一課時,我們可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀,這種分層遞進(jìn)的朗讀,不僅在形式上呈現(xiàn)出多樣性,更是給了學(xué)生充分的朗讀空間,符合低段兒童的認(rèn)知規(guī)律,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時,應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)他們嘗試著去總結(jié)一些基本的語文學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試,用于向困難挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑。讓學(xué)生在相互的比賽閱讀中發(fā)現(xiàn)別人的長處、自己的不足。

  此外,在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式,如指名讀、分小組讀、 開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀,配樂讀等等多種形式的交替使用。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計各具特色的朗讀形式

  “課堂教學(xué)要多讀精講,使學(xué)生有更多的時間和機(jī)會練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀,不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo),使朗讀和理解密切相結(jié)合,在理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。” 如《小蝌蚪找媽媽》一課我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:假如你們的媽媽不見了,你們會怎么樣?肯定會很著急,可能都會急得哭了。哪嗎我們怎么讀才能把小蝌蚪很著急的語氣讀出來呢?有了這樣的情境,小學(xué)生就能夠很容易的進(jìn)入角色,把語句讀得更好。

  四、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望,讓他們體驗獲得成功的喜悅感。

  1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動,并設(shè)立相應(yīng)的獎勵制度,以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

  2、要特別重視每天的早讀課時間,除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外,教師也和同學(xué)們一起朗讀,既可以起示范作用,又能提高他們朗讀的積極性,何樂而不為呢?教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽,可謂有創(chuàng)意。

  3、進(jìn)行積累大賽,讀完一課后,讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段,看誰積累得又多又好,并能用自己的朗讀形式背出來,這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力,又增強(qiáng)了朗讀水平,真是一舉多得。

  五、朗讀要精選練點

  葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”,“設(shè)身處地的,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈想通”。然而真正能讀出感情并不容易,需要在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo),如:停頓、輕重、緩急、語氣等。但是這些指導(dǎo)不可能課課皆有,此次具備。

  因此要精心選擇朗讀訓(xùn)練點,每次訓(xùn)練有個側(cè)重點,錘錘敲打,錘錘有聲。如《小壁虎借尾巴》這篇課文,我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話:①小魚說:“不行啊,我要用尾巴撥水呢?!雹诶吓Uf:“不行啊,我要用尾巴趕蠅子呢?!雹垩嘧诱f:“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢?!雹苄”诨⑥D(zhuǎn)身一看,高興地叫了起來:“我長出一條新尾巴啦!”特別是最后一句,要反復(fù)的讀,讀出小壁虎長出尾巴以后那種高興的樣子。學(xué)生一旦掌握技巧后,將舉一反三,極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

  六、朗讀要保證充足的時間

  在教學(xué)時,教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間,并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能。

  3小學(xué)語文識字方法

  一、情境識字

  在開課之初,教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動的童話情境,把新授生字變成一個個生動的字寶寶,告訴學(xué)生,這些生字寶寶找不到自己的家了,如果你能根據(jù)房間的門牌號碼(即生字的讀音)幫它們找到家,你就能與這個字寶寶成為好朋友,字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境,優(yōu)美的音樂,激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望,為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。

  二、插圖識字

  在學(xué)習(xí)漢字的初級階段,配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣,加上教師的引導(dǎo),自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而,它的作用不僅如此,我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁,使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中,使抽象的漢字形象化,促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清字形,拼對字音,再“回”到圖上,這一過程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。

  三、注音識字

  注音識字是80年代崛起的新實驗,是“注音識字,提前讀寫”教學(xué)改革實驗的一個組成部分,它由黑龍江省語委組織實施。這種識字教學(xué)法堅持走發(fā)展學(xué)生語言的路子,以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點,解決“識漢字與學(xué)漢語”的矛盾。

  以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮多功能作用(用于識字是注音的工具,用于正音是學(xué)習(xí)普通話的工具,用于讀寫是漢字的輔助工具)為前提,寓識字于讀寫之中,對入學(xué)不久的兒童在未識字和識字不多的情況下,就開始聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,促使兒童的口頭語言和書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展,從而達(dá)到及早開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這種方法在兒童入學(xué)后暫時繞開生字這個攔路虎,采取迂回的辦法解決識字難的問題。邊讀書,邊識字,對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求,即識歸識,寫歸寫。兒童用七周左右的時間教學(xué)漢語拼音,培養(yǎng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力,使?jié)h語拼音成為提前讀寫、全面進(jìn)行語言訓(xùn)練的工具;先閱讀拼音課文,再閱讀漢字注音課文,進(jìn)而閱讀漢字難字注音課文,最后閱讀漢字課文。

  四、部首識字

  利用部首幫助學(xué)生識字,也是可行的方法之一。例:教“打”字,它的部首是提手旁,“打”和手的動作有關(guān)系:用手打人或抓住物體打下去,都跟手有關(guān)系,所以在不同時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字,我們可以提醒學(xué)生,這些字都跟手的動作有關(guān)系,所以用了提手旁做部首。例:教“踢、跨、跳、跑”這幾個字的部首是足字旁,在中文里,“足”是“腳”的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關(guān)系,所以用了足字旁做部首。學(xué)生掌握了方法,就容易理解字義,就能較好地組詞造句,學(xué)習(xí)課文和閱讀課文。這種方法對后進(jìn)生幫助最大。

  五、會意識字

  無論做什么事,都要用心,識字、寫字也如此。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗的聯(lián)系,經(jīng)過這種聯(lián)系,字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學(xué)。像學(xué)“青”字的時候,我就把“清、情、晴、睛”這幾個字放在一起學(xué),讓小朋友學(xué)會對比觀察,能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。小朋友會比較出“清”字是三點水,和水有關(guān),清水。“情”字是豎心旁,和心情有關(guān),心情?!扒纭弊质侨兆峙?,和太陽有關(guān),晴天。“睛”字和眼睛有關(guān),眼睛。通過比較,學(xué)生用部首分析法區(qū)分出這幾個字的不同點。在學(xué)這一類字的時候老師不講,而是引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察,找出區(qū)別,并把各自觀察的結(jié)果告訴大家,出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,大部分學(xué)生會很投入,效果也會比較好。

  六、歌訣識字

  兒歌瑯瑯上口,生動有趣,一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,如教學(xué)“碧”字,編成“王老頭,白老頭,同坐一塊大石頭;如教“壞”字,編成“地里不長草,壞了”;如教“法、丟”時,我先復(fù)習(xí)“去”字,再以舊字帶新字,編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽,丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。如此一編,易學(xué)易記,妙趣橫生。

  4小學(xué)語文閱讀方法

  一、讓學(xué)生熟讀課本

  小學(xué)生課外閱讀的時間是有限的,因此在課堂上,要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識熟讀,吃透,而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材,收錄的大都是名家精品之作,通俗易懂,而又妙趣橫生,因此,丟開課本去尋找閱讀的捷徑,豈不是枉走了彎路嘛?

  我們以《觀潮》中的章節(jié)為例:“那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長,變粗,橫貫江面。再近些,只見白浪翻滾,形成一堵兩米多高的水墻,浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩飛奔而來,那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來?!?/p>

  通過由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述,生動動形象,恰到好處的比喻,讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中,不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀,更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開想象的翅膀,從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

  二、讓學(xué)生多讀感興趣的書

  學(xué)生是學(xué)生的主體,興趣是最好的老師,因此,讓學(xué)生讀好書,會讀書的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對感興趣的書目進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo),小學(xué)生課外閱讀時間有限,要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標(biāo),即指導(dǎo)學(xué)生,首先了解一本書的序言后記,或雜志的目錄,了解文章的大概結(jié)構(gòu),熟悉其內(nèi)容,然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容,學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo),分階段逐漸完成,這樣就會擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。

  三、要學(xué)生學(xué)會閱讀的方法

  市面上,課外閱讀書籍林林總總,老師和學(xué)生都面臨著選擇的問題,學(xué)習(xí)和閱讀的時間合理分配需要我們學(xué)會精讀和略讀。

  何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進(jìn)行肢解分析,字,詞,意等等,學(xué)生在熟讀文章之后,抽絲剝繭的對章節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲。通過仔細(xì)的研究,從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容,精讀的過程也是一個由淺入深的思考學(xué)習(xí)過程,在精讀課外讀書物的過程中,學(xué)生的寫作能力也得到進(jìn)一步的提升。

  略讀是閱讀的策略,文章中總有重點,我們精讀重點,對一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法,了解故事片的大致內(nèi)容就可以,甚到為了節(jié)省時間可以完全忽略過去,這也是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法之一。

  四、讓閱讀成為一種習(xí)慣

  只要形成了習(xí)慣,要改也更難,俗話說:“習(xí)慣成自然?!彼?,我們要切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),我認(rèn)為;除都學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的課文外,其余的課外閱讀都應(yīng)進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練,即每個單元,重點,講解,研討一兩篇,其余都進(jìn)行篇章的閱讀訓(xùn)練,而對于學(xué)生而言,要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習(xí)慣,如報紙,雜志,故事等,蘇東坡的“通讀,精讀,出神入化”,這三個階段我們也不妨拿來一用,讓學(xué)生們在閱讀中逐漸深入,知識面逐步擴(kuò)大,從而對文章形成自己的理解。

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