小學語文如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
小學語文教師應根據(jù)小學生年齡特征和教材的具體特點，采用多種方法和形式，誘發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，啟迪學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。下面是小編為大家整理的關于小學語文如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
一、 緊扣教材，挖掘教材的創(chuàng)新資源
小學語文的課文，無論是從選材、立意到布局謀篇，遣詞造句，無不閃爍著創(chuàng)造思維的火花，比如教材中對大量創(chuàng)新性的人、物、事的描寫，像“烏鴉喝水”、“田忌賽馬”、“曹沖稱象”、“司馬光砸缸”。教師可以通過認真挖掘教材，引導學生通過學習作者創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式和方法，在學習過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
另外，教材的模糊、空白處往往具有豐富的內涵，它們?yōu)閷W生提供了廣闊的想象空間，對鍛煉學生的創(chuàng)造力具有價值。如《窮人》一文以“漁夫拉開了帳子”為結束語，教師可以引導學生主動思考：下去漁夫一家的生活發(fā)生什么變化呢?西蒙幾個孩子成長過程又是怎樣呢……教師在教學中應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，在無字處讀出字來，在簡略處浮現(xiàn)出豐富的內心想像。
在教學過程中，教師還可以緊緊圍繞教材，通過情境的創(chuàng)設，挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生，并使其產(chǎn)生強烈而積極的內心體驗。如對《白楊》這一課的學習，教師可以如此創(chuàng)造情境：“當你到新疆去旅游，坐著火車在那沒有山?jīng)]有水，也沒有人煙的大戈壁中行駛，這時，就在你的車窗前出現(xiàn)了高大挺秀的白楊，此時此刻，面對這戈壁灘的忠誠衛(wèi)士，你會怎樣高聲地贊美它呢?”
在老師的激情感染和啟發(fā)下，同學們會聯(lián)系到課本這樣答：“白楊樹啊，你從來就那么直，哪兒需要你，你就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，你總是那么直、那么堅強，不軟弱，也不動搖!”將原文的“它”變換成第二人稱“你”的創(chuàng)造性教學方式，不僅給學生展開了想象的空間，激發(fā)他們情感的自然流露，同時也有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生主動參與、獨立思考、創(chuàng)造性地學習
“注入式”教學方法是教學過程應當摒棄的。學生的學不是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，而是需要教師引導學生積極主動地參與學習，通過獨立思考，努力獲取知識。學生只有通過主動參與，獨立思考，在教師的教學過程中，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從能真正地成為學習的主人。例如在《狼和小羊》一課，教師可以讓學生在課程的基礎上，表演一段話劇。學生可以帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。若課堂時間充裕，教師還可以讓學生在現(xiàn)段時間特別流行的動畫《喜羊羊與灰太狼》的基礎上，圍繞“喜羊羊掉到陷阱，他會怎么辦”這個主題進行創(chuàng)造性地表演。在老師的引導下，學生通過聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力都得到了訓練和提高。
作為教學的主體，教師應當給學生創(chuàng)造一個獨立思考的空間。除開課堂，教師還可以經(jīng)常在課后設計一些仿寫、小練筆、課文發(fā)揮性復述提綱，發(fā)展學生的發(fā)散思維。如：《春夏秋冬系列文集》、《二十一世紀暢想曲》、《虎刺花》、《假如我是》……這些課外練習，不僅能讓語文課余味無窮，還能有效地發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。
三、采用生動活潑的教學方式
教師要激發(fā)學生的學習熱情，必須根據(jù)他們生理和心理的特點，培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲。對孩子特別是低年級的孩子來說，一節(jié)課四十分鐘不可能完全處于學習的狀態(tài)。因此，小學語文教學必須注意教學的趣味性。課堂上，教師可以采用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等各種生動活潑的游戲活動，來激發(fā)孩子們的學習興趣和創(chuàng)造性思維，讓他們在游戲中學習，在學習中游戲，真正成為學習的主人。
另外，教師還可以采用語文教學與多媒體結合的教學手段，將錄音、幻燈、電視、廣播、電子計算機等盡其所能地為教學服務。多媒體教學它以圖形和動畫為主要手段，學生通過觀察這些圖、文、聲并茂的畫面，不僅能大大提高學生的興趣，使他們注意力更集中，同時，他們還能接受到大量的教學信息，獲得清晰明快的感受，在生動活潑的教學手段中，提高他們的學習效率和思維創(chuàng)造力。如在教《刻舟求劍》這則寓言教學中，教師可以充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，然后讓學生觀察：“古人到了岸邊會找到劍嗎?”通過直觀、動畫的圖片，學生很清楚地明白“刻舟求劍，求而不得”的道理。
四、鼓勵學生異想天開、標新立異
課堂教學要鼓勵學生開動腦筋獨立思考，甚至是標新立異，異想天開。如在《麻雀》一課作小結時，一個成績很出色的學生總結說：“通過學習這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手反駁道：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的!”這時，教師不可以認為學生擾亂課堂紀律而扼殺他獨到的見解，而應該肯定他，然后引導學生展開進一步討論。
這樣不僅保護了學生的獨特見解，還激發(fā)了學生創(chuàng)新的精神。再比如學習《鯨》一課，一位同學問：“老師，人是不是小動物?”教師應當引導學生，讓他暢所欲言，他繼續(xù)回答“鯨是世界上最大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物?！毕襁@樣有創(chuàng)新意識的觀點，教師應當積極引導和鼓勵，即使是異想天開，也是孩子頭腦中思維的結果，更是創(chuàng)造思維的信號，教師要讓學生的創(chuàng)新思維在自己的肯定和鼓勵下得到相應發(fā)展。
小學生語文創(chuàng)造力的培養(yǎng)
一、鼓勵學生大膽質疑，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展
質疑是創(chuàng)新活動的基礎，只有善于發(fā)現(xiàn)問題并大膽提 出問題的學生，才有創(chuàng)新的欲望。質疑是學生探索未知事物 的第一步，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。因此，小學語文教師要多設計具有啟發(fā)性的問題，對學生開展質 疑解惑訓練，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，讓學生的思維 更為活躍，學會從不同角度分析問題，在相互交流過程中迸 發(fā)出創(chuàng)新的火花。當學生學會從不同角度對身邊事物提出 質疑時，正是創(chuàng)新意識萌發(fā)的提示。語文教師在教學過程中 要肯定和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維，及時給予鼓勵，促使 學生創(chuàng)新思維發(fā)展。
二、營造和諧的課堂氛圍，為學生打造想象空間
小學語文課程作為學生學習其他學科知識的基礎課程，是立足于教學整體結構的。因此，根據(jù)新課程標準的要 求，教師必須強化學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生良好的語 文素養(yǎng)，從而促使語文的本質屬性在語文教學中得到體現(xiàn)。
為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要在教學方式上開展創(chuàng)新 教學，讓學生感受到學習的新鮮感，打開學生思維，運用自 身的想象力學習語文。學生的想象力得到拓展，就會對語文 有所興趣，打下創(chuàng)新的基礎。
小學生生性好玩愛動，要激發(fā)他們的想象力，語文教師 需要為他們營造良好的課堂氣氛，活躍的課堂氛圍有助于 提升他們對語文知識求知欲望，增加學生語文的主動性。同 時，教師要適當給予獎勵，在班級中樹立良好的榜樣，讓學 生模仿，營造良好學習氛圍。在學習《威尼斯的小艇》一文 時，學生會有較多問題，威尼斯在哪里?小艇是什么樣子?教 師可帶領學生朗誦課文，帶著問題去認識課文，讓學生尋找 描述小艇的句子。在此過程中，教師要鼓勵學生積極進行想 象，說出自己的想法。學生受到鼓勵后會大膽地說出自己對 文章的認識，教師再加以引導，增加他們對課文的理解，這 對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是非常有意義的。
另外，在引導學生對教材進行品讀時，教師應當消除學 生中存在“快餐式”閱讀形式，幫助小學生在閱讀過程中與 語文知識進行深入接觸。從而使其由淺至深地感受語文知 識的魅力，在情感上樂于學習語文，加強對語文的理解和感 悟，提高學生語文素養(yǎng)，擺脫當前小學語文教學改革中的困 境。提高學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力。
在學習 古詩時，根據(jù)傳統(tǒng)教學方式，一般是教師講解，學生跟著的 教師朗誦，然后背誦古詩。這樣的教學方式對開發(fā)學生的創(chuàng) 新思維無任何益處，很難引起學生學習古詩的興趣，教師應 適當轉變教學方式，結合現(xiàn)代教學的設備，增加課堂樂趣，營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。另外，從學生 角度出發(fā)對古詩進行講解，鼓勵學生表達對古詩的看法，將 學習主動權交于學生，讓他們自主思考問題，有利于培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新能力。
三、采用多樣化評價方式，重視課堂交流
教師要積極鼓勵學生參與課堂活動，采用多樣化的評 價方式對學生表現(xiàn)進行評價?？蓪嵤┙處熍c學生雙向評價 方式，引導學生對他人進行正確的評價。課堂上鼓勵學生積 極發(fā)言，讓他們在討論交流的過程中有所收獲，鼓勵學生說 出自己的“新點子”，為他們打造暢所欲言空間的，保護學生 發(fā)言權和想象力。教師與學生互動時，對學生提出問題要深 刻思考，引導學生學習更深層次的知識，使他們形成良好的 學習習慣，提升學生的創(chuàng)新能力。
小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
俗話說“興趣是最好的老師”，興趣可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，是學生自主學習的強大動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力首先要具備的條件。在小學語文教學中，教師要深入挖掘教學內容本身帶給學生的樂趣，根據(jù)小學生的心理特征和思維特點來深入備課、廣泛收集各種相關材料、有意識的設計教學活動、有意識的創(chuàng)設特定的學習情境，激發(fā)學生興趣，吸引學生使其具有探索的欲望，開發(fā)學生的好奇心。通過小組學習、探究學習等方式廣泛的討論、探索，從而使學生以一個探索者的身份投入到課程學習的思維活動中，不斷獲取新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，尋求新的解決辦法，使學生在學習過程中迸發(fā)出各種創(chuàng)新因素。
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和源泉，創(chuàng)新意識是由好奇心、求知欲、質疑感、批判精神等因素相互作用和相互聯(lián)系而形成的。在小學語文教學中，教師要善于鼓勵、引導和啟發(fā)學生提出問題，發(fā)表質疑，使學生的好奇心轉化為求知欲。
教師在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，要盡可能的發(fā)揮學生的主體作用，營造出一種學生自主學習的開放性課堂氛圍，為學生提供充足的自主思考和學習的時間。
2、利用現(xiàn)代教學設備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
現(xiàn)代化的教學中，多媒體設備改變了傳統(tǒng)教學課堂上的單調局面，有效的將視覺和聽覺疊加起來，使得課堂內容和形式變得豐富多彩、生動活潑，使學生直觀的理解所學的知識，有效的掌握知識，這樣可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，增加學生想象的空間，積極地思考問題，大膽的質疑問題，激發(fā)學生探索的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要有效利用現(xiàn)代教學技術實施教學。
3、將教學和實踐結合起來，鼓勵學生參加各種課外活動
所有的理論認識都是來源于實踐并且服務于實踐的，因此小學語文教學也不能與實踐脫節(jié)，教師只有將教學和實踐聯(lián)系在一起，才能將學生的思維不只是局限在課堂和書本的狹小空間上，只有將所學的知識運用到了社會實踐中，才能發(fā)散學生思維，拓寬思路，擴展視眼。因此學校語文教學研究組，要積極開展語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的條件和機會，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼資料、故事會、朗誦會、讀書心得等等組織學生進行課外閱讀方面的學習和交流，增加學生的閱讀量，豐富學生的知識積累。
另外，小學語文教師應該為學生個人的發(fā)展提供機會，培養(yǎng)他們在實踐活動中的創(chuàng)新意識和獨立能力。如，采訪、辦板報、編制童話故事等。其次，還可以根據(jù)學生各自的興趣成立學生興趣小組來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如，讀報小組、讀書小組、創(chuàng)作小組等，通過這種形式來提高學生獨立分析思考問題的能力，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。
如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
一、巧妙激疑問難，誘發(fā)個性創(chuàng)造。
動腦筋、有創(chuàng)意的生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)新性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究和解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的樂趣。因而在教學中，我們要切實保護好學生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學生質疑問難，激發(fā)起學生的求知愿望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、善于運用教材，挖掘教材。
語文是文化的載體，語文教師是語文教學的載體，離開課本等于無源之水。教材中包含豐富的科學知識，只要我們善于利用教材，精心挖掘教材中的科學知識對學生進行教學和啟發(fā)，每一堂課都是科學素養(yǎng)的培訓課。
三、讓老師和學生零距離，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
課堂上老師站在講臺上居高臨下，久而久之，在孩子的心目中，講臺成了威嚴的象征，課堂上孩子就會產(chǎn)生緊張的情緒，思維就會失去靈活性。因此我們在教學中，應想法設法把自己融入到學生中，是自己成為教學過程中的一位聽眾，成為一名和作者，解除學生恐懼的心理，師生心心相通?？傊?，我們只有放下教師自己認為的那種所謂神圣的地位才能和學生零距離接觸，在教學中才能營造出一種寬松和諧的氛圍，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新。
在語文教學中，應充分發(fā)揮想象的功能，找準切入點，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在教學《護理和烏鴉》一課時，設計一延伸想象：如果烏鴉再找到一片肉，狐貍還想得到這片肉，情況會怎么樣啊?讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，并大膽說出自己的想法。有的說：護理狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受教訓不再上當，狐貍只好灰溜溜的走了。有的說：狐貍先說好的，烏鴉不理，就破口大罵烏鴉，說烏鴉偷東西、欺負小動物------烏鴉氣憤極了，還擊說：你胡說!`剛一張嘴，肉片就掉進了狐貍的嘴里。
這位學生的想法極富想象力，他沖破了定勢思維的束縛，邁入了更廣泛的思維空間，點燃了創(chuàng)意的火花。老師再進一步質疑，對于烏鴉再次上當，我們應當如何認識啊?從中你明白了什么道理?讓學生各抒己見。這樣在老師的引導下學生展開豐富的想象，對知識的理解更透徹，思想和思維都得到升華。
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