有趣的小學(xué)語文教學(xué)方法
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言極大影響小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)，下面是小編為大家整理的關(guān)于有趣的小學(xué)語文教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1有趣的小學(xué)語文教學(xué)方法
一、故事教學(xué)法
愛聽故事幾乎是每一名兒童的天性，因此，教師可以嘗試故事教學(xué)法，將教材文本的內(nèi)容以故事的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)第四單元《臥薪嘗膽》為例，這就是一個(gè)故事性非常強(qiáng)的文本，考慮到小學(xué)生的思維能力和理解能力，教材以最簡(jiǎn)練的方式來講述了這個(gè)故事，筆者認(rèn)為，教師可以口頭講述的方式來將故事充實(shí)化與豐富化。
比如：先提問學(xué)生曾經(jīng)吃過味道最苦的東西是什么，為什么要吃，如果天天吃能不能忍受，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答不能忍受。接著再跟學(xué)生說：“歷史上還真是有這么一個(gè)‘奇怪’的人就喜歡天天‘吃苦’，他究竟是誰呢，又為什么要這么做呢?”自然就引入了勾踐這一歷史人物并開始進(jìn)入講故事的狀態(tài)，在講述的過程中，可以對(duì)部分細(xì)節(jié)進(jìn)行放大化處理，比如：勾踐夫婦舂米推磨、養(yǎng)馬駕車等，盡量聲情并茂地講述，力求讓學(xué)生能夠聽得入迷。
在講述完成后，再重新回到教材，那么在學(xué)生聽完豐富版的故事后，教材文本這一簡(jiǎn)化版的故事就會(huì)變得更加容易接受，也自然成為后續(xù)教材知識(shí)點(diǎn)開展的載體?？偟膩碚f，故事教學(xué)法充分利用了學(xué)生的天性，這是尊重規(guī)律并且利用規(guī)律的一種教學(xué)思想。
二、游戲教學(xué)法
說到兒童的天性，除了聽故事，另外一個(gè)離不開的就是玩游戲，因此，教師可以嘗試游戲教學(xué)法，盡量將教學(xué)內(nèi)容編制成娛樂性比較強(qiáng)的游戲。以蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元的內(nèi)容都是識(shí)字，識(shí)字是小學(xué)階段學(xué)生非常重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生容易缺筆少畫或者寫錯(cuò)別字等，這就是識(shí)記力不強(qiáng)的表現(xiàn)，筆者認(rèn)為教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生做游戲的方式來完善。
比如：拼字游戲，將生詞按照偏旁與部首的方式來拆分，制作成一個(gè)個(gè)小卡片，打亂后讓學(xué)生來拼字，拼出第一個(gè)字的學(xué)生可以點(diǎn)名下一個(gè)拼字的人，在拼夠6個(gè)字后，還要用一段話將這6個(gè)字湊成一段文字。通常學(xué)生組織成文的段子都會(huì)十分無厘頭，引得全班捧腹大笑，但這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)每一個(gè)生字的構(gòu)造都印象深刻。
總的來講，游戲教學(xué)法充分利用了游戲本身具備的趣味性來激活整個(gè)課堂，同時(shí)其互動(dòng)性也會(huì)讓更多的學(xué)生參與其中，并在參與的過程中很好地完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。
三、表演教學(xué)法
表演教學(xué)法，指的是教師鼓勵(lì)學(xué)生將教材內(nèi)容以動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)白等的形式呈現(xiàn)出來。以蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第二單元中的《虎門銷煙》為例，這一文本涉及很多人物，比如圍觀的男男女女、老老少少、文武官員、外國(guó)商人、主人公林則徐銷煙的民工等，這是一個(gè)比較豐富的場(chǎng)景，而且場(chǎng)景中的人物也隨著事件的進(jìn)展而有各自的神態(tài)與表現(xiàn)。
對(duì)于這類教材內(nèi)容，教師就可以邀請(qǐng)若干名學(xué)生來表演這一個(gè)場(chǎng)景，在這個(gè)過程中，表演本身的趣味性就十分吸引學(xué)生，與此同時(shí)，與文本單純的文字描述對(duì)比起來，實(shí)際情境模擬的這種表演更容易加深學(xué)生的印象。在學(xué)生表演的過程中，教師可以穿插講解教材知識(shí)，比如：關(guān)于虎門銷煙事件的歷史價(jià)值以及其他語文知識(shí)性內(nèi)容的講解等。
四、競(jìng)賽教學(xué)法
競(jìng)賽教學(xué)法，指的是教師利用比賽的方式，來組織學(xué)生之間相互追趕與比拼，這是一種通過“好勝心”“榮譽(yù)感”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并且化知識(shí)為實(shí)用場(chǎng)景的一種融樂趣與高效于一體的方式。比如：教材中關(guān)于古詩的教學(xué)，一般來講都是要求學(xué)生能夠全篇背誦的，那么教師可以組織古詩接力賽，看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰接力的古詩最多。
還可以是古詩拼接賽，教師把古詩的每一個(gè)字都打亂并制成一張張小卡片，看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，誰能夠拼湊出最多的古詩。在采用競(jìng)賽教學(xué)法時(shí)，整個(gè)課堂往往會(huì)因?yàn)楦?jìng)賽的氛圍而加快了教學(xué)節(jié)奏。這種競(jìng)賽教學(xué)的方式與單純要求學(xué)生背誦古詩、默寫古詩相比而言，一方面，更加靈活，不論是顛來倒去還是各種拼接，學(xué)生都能夠“火眼金睛”地辨認(rèn)出來，這極大地提高了學(xué)生對(duì)古詩的識(shí)記程度。
另一方面，更加有趣，學(xué)生是在競(jìng)賽的過程中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的再次溫習(xí)，而不是機(jī)械地背誦或默寫?？偟膩碇v，競(jìng)賽教學(xué)法既是給學(xué)生一種實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生能夠以不同的方式去接觸所學(xué)知識(shí)的不同方面，以提高對(duì)知識(shí)的理解能力。
2有趣的小學(xué)語文教學(xué)方法
一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在認(rèn)真地聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。
因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，自覺地去思考、分析問題和解決問題。
教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
二、創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解的學(xué)習(xí)情景
教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過表演、演示等活動(dòng)，入情入景地感悟、識(shí)記和品味語言，使情景的設(shè)置與語言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，融為一體，達(dá)到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情景讓學(xué)生在無意中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。
學(xué)完了《爬山虎的腳》，就讓學(xué)生用“我”的口氣對(duì)爬山虎的習(xí)性和特點(diǎn)作自我介紹。有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進(jìn)了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學(xué)生的眼光都隨著麻雀忽上忽下、忽左忽右地移動(dòng)。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。
終于，麻雀在班級(jí)中逗留了五、六分鐘，飛出窗外。學(xué)生也都回過神來，我順勢(shì)就剛才麻雀怎么飛進(jìn)教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學(xué)們的表現(xiàn)、心情和對(duì)這件事的看法等作自由發(fā)言，發(fā)現(xiàn)平時(shí)不大講話的幾個(gè)學(xué)生也有了表達(dá)的欲望，課后還將一篇篇具體而生動(dòng)的文章送到我的手里。
三、課堂教學(xué)中注重喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題
愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生提的問題成為師生共同探究的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作，如教“中國(guó)石”8、9自然段時(shí)，我在學(xué)生初讀這兩節(jié)后，讓學(xué)生主動(dòng)言說，質(zhì)疑問難，學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題，如“中國(guó)石”屢屢奪魁。
為什么只有它屢屢奪魁呢?為什么排長(zhǎng)專門騰出一個(gè)抽屜放“中國(guó)石”?就這么區(qū)區(qū)一塊小石頭，為什么在我孤獨(dú)寂寞的時(shí)候能給我溫暖和快慰呢?等等，這些都是教學(xué)的寶貴資源。
同時(shí)在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”的教學(xué)方法，一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”;另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請(qǐng)教同學(xué)或老師，可說：“我請(qǐng)教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。
四、注重提高學(xué)生語文的審美能力，達(dá)到對(duì)文章的深層理解
在小學(xué)語文課文中，詩歌用字精煉傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹。”
這段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生推敲琢磨就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。
散文在小學(xué)語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對(duì)稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。
如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語句，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。
在教這類句子時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感。
3有趣的小學(xué)語文教學(xué)方法
一、 創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的教學(xué)情境
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多會(huì)采用單向知識(shí)傳輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方法過于死板，很難將學(xué)生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上。
因此，教師可以采用情境教學(xué)的模式開展教學(xué)活動(dòng)，主要的方法是教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，通過語言引導(dǎo)學(xué)生投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而幫助學(xué)生更好的理解語文教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到教師組織的活動(dòng)之中，還能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《烏鴉喝水》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以用一個(gè)飲料瓶裝一些水，以及一些石子，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)烏鴉的頭飾，在課堂上創(chuàng)設(shè)和課文中一樣的情境，并引導(dǎo)學(xué)生到講臺(tái)上嘗試烏鴉喝水的過程。
二、 采用多元化的課堂教學(xué)方法
隨著現(xiàn)代小學(xué)教育的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，并達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師也可以將多元化的教學(xué)方法運(yùn)用到語文課堂教學(xué)之中，比如合作探究學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、分層教學(xué)法以及微課教學(xué)法等。
教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生更好的理解語文教學(xué)的內(nèi)容，還能在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一和死板的不足之處，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《為中華之崛起而讀書》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，為每個(gè)小組布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)通過學(xué)習(xí)這篇課文的內(nèi)容能從周恩來總理的身上學(xué)習(xí)到什么?教師引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)間展開討論。
每個(gè)學(xué)生的思維模式都不一樣，有的學(xué)生可能感悟到應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能感悟到周總理的遠(yuǎn)大抱負(fù)等。這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生積極參與到討論之中，學(xué)生得到不同角度的靈感啟發(fā)后能對(duì)語文課程的內(nèi)容產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。
三、 運(yùn)用幽默有趣的教學(xué)語言
教師在課堂教學(xué)的過程中使用一些幽默語言能使學(xué)生的精神得到放松，從而更好地將精力集中在教師講解的內(nèi)容之中。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容使用幽默的語言為學(xué)生講解課文的內(nèi)容。教師應(yīng)該在日常與學(xué)生接觸的過程中收集學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將其結(jié)合到課堂教學(xué)之中。
這樣的教學(xué)模式不僅能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，還能使學(xué)生保持對(duì)語文課程的新鮮感。
例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《雪地里的小畫家》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以模仿不同的動(dòng)物說話的樣子為小學(xué)生講解課文的內(nèi)容，如果哪個(gè)學(xué)生認(rèn)為教師模仿得不是很像，學(xué)生也可以站起來表演。
四、 為學(xué)生布置帶有趣味性的課后作業(yè)
課后作業(yè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，能幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)大多是書面形式，很多學(xué)生會(huì)將其看成一種壓力和負(fù)擔(dān)，這樣的情況會(huì)使得學(xué)生在不情愿的狀態(tài)下完成教師布置的作業(yè)，無法充分發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升作用。
因此，教師可以一改傳統(tǒng)課后作業(yè)的形式，對(duì)課后作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行創(chuàng)新，使課后作業(yè)的形式不再僅僅局限于書面形式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)中找到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，還能使學(xué)生樂于將時(shí)間和精力投入到完成課后作業(yè)的過程之中。
例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《黃山奇石》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己對(duì)課文的理解，在生活中尋找一些不同形狀的石頭，然后根據(jù)石頭的形狀為石頭取名字，第二天上學(xué)時(shí)，將這些石頭帶到課堂上與教師和同學(xué)一起分享，教師可以根據(jù)學(xué)生為石頭取的名字為學(xué)生的課后作業(yè)打分。
如果學(xué)生看到其他學(xué)生的石頭之后，想出了更好的名字，也可以積極與學(xué)生和教師進(jìn)行討論。
4有趣的小學(xué)語文教學(xué)方法
1. 深入鉆研課本
新課改要求要充分利用課本教學(xué)資源，教科書是最好的教學(xué)資源，知識(shí)的精華都在課本上有所體現(xiàn)。作為老師，一定要先把課本研究透，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素。如果老師對(duì)課本不了解，教學(xué)重點(diǎn)不清楚，就會(huì)出現(xiàn)混亂式教學(xué)，講解不詳細(xì)，目的不明確，最后南轅北轍，誤人子弟。
我雖然執(zhí)教語文多年，但是面對(duì)一篇新的文章，我還是會(huì)先把文章讀透，把段落標(biāo)記清楚，看看哪些字詞學(xué)生有可能不理解，作者的寫作意圖是什么等等，這樣在課堂講解的時(shí)候重點(diǎn)給學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)他們走進(jìn)作者的情感世界。
2. 培養(yǎng)學(xué)生思維
培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。評(píng)價(jià)是對(duì)客觀事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷。
教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)存在著過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進(jìn)激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的功能。
3. 鼓勵(lì)提問，敢于創(chuàng)新
“學(xué)起于思，思源于疑”疑問是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)出自疑問，善于提問才能產(chǎn)生創(chuàng)新的可能。提問是一個(gè)人對(duì)未知的心理觸角，是創(chuàng)新的意識(shí)表現(xiàn)。因此，教學(xué)中老師應(yīng)該要善于誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生善于思考、善于提問，不斷地提高學(xué)生的思維變通能力，讓學(xué)生能對(duì)一個(gè)現(xiàn)象或者問題在不同角度、用不同方法去思考。
思考能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這時(shí)教師讓學(xué)生對(duì)問題各抒己見，使學(xué)生充分地融入到問題探索的氛圍中，教師的提示盡可能地將信息沿著不同方向發(fā)展，從而引導(dǎo)出更多的問題與信息。
通過培養(yǎng)寫生的發(fā)散性思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。使學(xué)生的綜合能力能夠得到提升。
例如：《田忌賽馬》一文，孫臏用了什么樣的方法幫助田忌取勝的，教師應(yīng)該抓住問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)腦思考。
田忌為什么要調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，同樣的馬為什么在田忌手里就能夠反敗為勝，馬出場(chǎng)的比賽順序與勝利的關(guān)鍵在哪里，如果有第三次的比賽，你有什么辦法讓齊威王取勝等問題，讓學(xué)生們充分的發(fā)揮思考，提出疑問。使課堂學(xué)習(xí)能夠得到延伸，讓學(xué)生的興趣與課堂相結(jié)合，這對(duì)創(chuàng)新教學(xué)有很大的幫助。
4. 用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式;讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。
例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。
通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
5. 積極開展戶外活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新
戶外實(shí)踐活動(dòng)不但具有動(dòng)手性、靈活性，重要的是它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。作為課堂教學(xué)的延伸，它能夠在各種各樣的活動(dòng)中發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的最主要部分就是求異，即尋找不同于現(xiàn)有的解決問題的辦法。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時(shí)，能夠從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，不要被圈在現(xiàn)有解決方法的范圍內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，找出不同的解決問題的辦法。
6. 貫徹落實(shí)情感教學(xué)
隨著社會(huì)的發(fā)展，情感教學(xué)是我們今天不可忽略的，不能讓學(xué)生只有智商而沒有情商。那如何才能在小學(xué)語文教學(xué)中很好的貫徹落實(shí)情感教學(xué)呢?首先要注意挖掘教材中的情感因素，“備”出情來。“情”是文學(xué)作品的客觀存在，不是人們附加進(jìn)去的，也不是隨意割裂得到的。
但是這些“情”有時(shí)并不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清，摸得著。因此就要求我們必須反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，進(jìn)入角色，從而正確地確定文章的情感基調(diào)，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境地。還要從教材實(shí)際出發(fā)，讀出情來。
這里所說的讀，不僅包括教師的范讀，而且包括學(xué)生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學(xué)的重要一環(huán)，它可以把教師對(duì)作品的理解和感受立體化、形象化地傳達(dá)出來，使學(xué)生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動(dòng)，在內(nèi)心深處引起強(qiáng)烈的共鳴。
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