初中數(shù)學(xué)提問技巧歸納
課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實踐中去探討、運用。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，下面是小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)提問的技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1初中數(shù)學(xué)提問的技巧
充分理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師缺乏對學(xué)生的深入了解和全面分析，因此他們所提出的問題缺乏針對性，造成數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“問而無答”“啟而不發(fā)”或教師“自問自答”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是由于教師不理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問帶有較大的隨意性而致。人類思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。因此，數(shù)學(xué)課堂的提問如果不充分去理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是以的集體的應(yīng)答代題學(xué)生個體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。為避免這種情況，課堂提問要遵循難易適度原則、精練性原則、滿足需要原則。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的的主體，是整個課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動既是一種認(rèn)知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生與教師的交流行為、學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)歷探索、推測和猜想，以及有效的推理去解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題。只有符合這些原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
提問要面向全體學(xué)生，同時，也要因人而異
課堂提問涉及面要廣，要合理分配被問的學(xué)生對象，在課堂上設(shè)計一些難易適中的問題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，使成績好、中、差的學(xué)生都有機會參與到課堂教學(xué)中去。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，提問也要因人而異，因人施問，對特長生要合理提高難度，同時也要提一些簡單一點的問題，讓學(xué)困生也獲得成功，消除學(xué)困生回答問題的害怕心理。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
而如果提出的問題范圍過大，過于寬泛，學(xué)生容易失去興趣和耐心，很難將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)泛味，并造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生掌握不到知識點。此時采用遞進(jìn)式提問，面向全體學(xué)生，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能顧及所有學(xué)生知識信息的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學(xué)生一頓思維的大餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。采用思維發(fā)散式提問，又能促使學(xué)生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。
2中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問分析
緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，把握提問的時機
(1)組織學(xué)生的注意定向提問，這類提問適用于新課或新教材教學(xué)的開始或演示實驗等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進(jìn)行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合吧?完全重合意味著什么?它有什么特點”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。
(2)激發(fā)學(xué)生掌握知識本質(zhì)的提問，能使學(xué)生能夠深刻理解。例如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時，設(shè)計如下一系列問題：①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和?內(nèi)角和等于多少度?是怎樣知道的?②n邊形有幾個頂點?幾個內(nèi)角?是否可“轉(zhuǎn)化”為多個三角形的角來求得呢?如何“轉(zhuǎn)化”?③還可以怎樣做?通過教師的點撥啟迪，明確了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
精心預(yù)設(shè)，設(shè)計富有梯度的問題
為了調(diào)動班級各層次的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來，使他們能開動腦筋，積極思考，提出的問題必須有梯度。例如如圖：點C是線段AB上一點，△ACM，△CBN是等邊三角形，直線AN，MC交于點E，直線BM，CN交于點F，求證：△CEF是等邊三角形。
在講解這道題時首先要明白學(xué)生在很短時間內(nèi)解決這道題有困難，如果不降低難度，許多學(xué)生很快就會失去興趣。因此可以提問：由題目中已知條件能證出哪兩個三角形全等?當(dāng)學(xué)生回答出能證△ACN≌△MCB后，接著問能否證出△MCF≌△ACE，再問能否證出△CEF為等邊三角形。這樣給學(xué)生的思維搭上階梯，讓不同層次的學(xué)生都能通過自己的努力獲取自己的收獲，這樣就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們積極動腦，精神始終處于興奮激昂的狀態(tài)，極大地提高課堂教學(xué)效率。
3中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問原則
1.實效原則
中學(xué)課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實性和確切性，即課堂提問要有科學(xué)性和針對性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，特別是教學(xué)的重點和難點，從感性認(rèn)識直觀入手，千萬不能一問一答展示現(xiàn)成知識和結(jié)論，以免讓學(xué)生猜測教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息。同時，提問要確切，要針對學(xué)生已有的知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實際水平，也不能使問題含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。
2.適時原則
課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思：一是抓住時機，二是提問次數(shù)要適度。課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出，都要提前考慮好，同時提問次數(shù)也不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，所以提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。
3.梯度原則
現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識、培養(yǎng)能力的活動。從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài)，按一定梯度科學(xué)地展開設(shè)問。提出的問題要按知識點的難易從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則。對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進(jìn)行回答，從易到難，由簡到繁。
4初中數(shù)學(xué)課堂提問的注事點
提問要靈活
圍繞教學(xué)中心、重點難點而精心設(shè)計幾個提問是十分必要的。但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時沒有想到的事情發(fā)生，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的情況，當(dāng)場設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。對教師的提問，學(xué)生回答有錯誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯在哪里?為什么會錯?從而靈活地提出針對性強的新問題。
拓寬視野，提問要注意巧妙引申
提問時注意巧妙引申能發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生更好地接受所學(xué)的新知識。比如在求證：順次連接四邊形各邊中點所得到的四邊形是平行四邊形后，引申提出：連接什么樣的四邊形四邊中點所得到的四邊形是矩形?是菱形?是正方形?連接等腰梯形各邊中點所得到的四邊形是什么四邊形?為什么?這樣可以加深學(xué)生對中點四邊形的認(rèn)識。
尊重主體，巧妙引導(dǎo)學(xué)生的思維過程
不同的個體有不同的思維方式，教師不應(yīng)將自己的思維強加給學(xué)生，要給學(xué)生留有思維的空間和表達(dá)自己見解的機會，允許學(xué)生通過不同的方式理解問題，鼓勵學(xué)生多角度、全方位解決問題。新型課堂中，教師的身份是引導(dǎo)者和合作者，教師的作用重在啟發(fā)和引導(dǎo)，針對學(xué)生思維中的障礙，給予提示或點撥，使學(xué)生茅塞頓開。在數(shù)學(xué)課堂上，教師切忌隨意打斷或否定學(xué)生的思維，將自己的思維過程和模式強加給學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然，如果學(xué)生解決問題的方法比較煩瑣，比較繁雜，教師也要循循善誘，將其思維巧妙地引導(dǎo)到捷徑上來。
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