小學(xué)語(yǔ)文理解重點(diǎn)詞的方法
重點(diǎn)詞語(yǔ)是文章主旨的體現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中教師要進(jìn)行靈活、生動(dòng)地使用詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地學(xué)習(xí)文章。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文理解重點(diǎn)詞的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文理解重點(diǎn)詞的方法
一、表象、直觀解釋字詞法
對(duì)于六種造字法，我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不必去闡明其深刻的造字原理，只能在形象化的教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化地理解，如，在教“撼”這個(gè)字的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生明白提手旁的字大多跟手有關(guān)。“撼”是搖動(dòng)，用什么來(lái)?yè)u，當(dāng)然是手。再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河水一樣不停止，形容人馬、車輛等往來(lái)不止。再比如，“三點(diǎn)水”跟水相關(guān)，“足字旁”和腳有聯(lián)系。諸如此類可以讓學(xué)生先從字形上來(lái)理解字詞的表意，再進(jìn)一步理解其深刻的含義。也許這樣比單純讓老師來(lái)反復(fù)講解字詞的含義要生動(dòng)一些。表示事物名稱，有學(xué)生不熟悉的重點(diǎn)詞，可以用實(shí)物、標(biāo)本、幻燈片等，使學(xué)生觀察事物的形象，得到清晰地認(rèn)識(shí)。
二、反義釋詞法
漢字從形式到內(nèi)容有豐富的內(nèi)涵，真讓人有望洋興嘆的感覺(jué)，所以不可能給每一個(gè)字詞來(lái)一個(gè)準(zhǔn)確的定義，特別是對(duì)小學(xué)生而言更不可能生搬硬套地解釋重點(diǎn)詞，對(duì)于有些重點(diǎn)詞的意思好像是只能意會(huì)不能言傳的，可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出其相反的意思。如果學(xué)生能說(shuō)出其反義詞來(lái)，證明他對(duì)該重點(diǎn)詞已理解，無(wú)須再給這些重點(diǎn)詞準(zhǔn)確的定義。
三、運(yùn)用造句法來(lái)解釋詞義
同樣的道理，有些重點(diǎn)詞詞義比較抽象，特別是一些成語(yǔ)，我過(guò)去常用的方法是讓學(xué)生去背一些重點(diǎn)詞的意思，認(rèn)為這樣就是讓學(xué)生掌握了。其實(shí)，并不是這樣的，遇到詞義相近的重點(diǎn)詞學(xué)生就容易混淆。最好的解釋方法是讓學(xué)生用這個(gè)重點(diǎn)詞說(shuō)一句話，如果學(xué)生能恰如其分地運(yùn)用這個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)說(shuō)一句話，說(shuō)明已理解了這個(gè)重點(diǎn)詞。這樣就不必讓學(xué)生去背重點(diǎn)詞準(zhǔn)確的定義了。
四、結(jié)合課文理解詞義法
漢語(yǔ)中一詞多義的情況很多，有的詞有兩三種意思，有的詞甚至有七八種意思。教學(xué)詞義是為了理解課文，這就要知道學(xué)生切實(shí)理解重點(diǎn)詞在課文中究竟是什么意思，而且在許多情況下，重點(diǎn)詞的意思可以從上下文中揣摩出來(lái)。例如，在《我的伯父魯迅先生》一課中有“追悼”這個(gè)詞，課文還具體描寫了人們致敬、失聲痛哭、送挽聯(lián)、送花圈等。學(xué)生把這些詞句聯(lián)系起來(lái)，想象魯迅先生去世后萬(wàn)國(guó)殯儀館禮堂里的場(chǎng)面，就能很容易地理解“追悼”的意思了。還有些比較抽象的重點(diǎn)詞，更要放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)體會(huì)。這樣做，比讓學(xué)生死記硬背重點(diǎn)詞注釋的效果要好得多。
五、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累理解重點(diǎn)詞
課文中的重點(diǎn)詞有的是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，只要聯(lián)系生活實(shí)際，意思就很容易理解。課文中還有大量學(xué)生陌生的重點(diǎn)詞，特別是一些抽象的重點(diǎn)詞，理解起來(lái)有一定困難，但是，如果能恰當(dāng)?shù)匕堰@些難懂的重點(diǎn)詞和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠通過(guò)自己的思考理解它們的意思。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，還可以引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的、淺顯易懂的口語(yǔ)去解釋書面語(yǔ)言，用普通話去解釋方言。這些都有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解重點(diǎn)詞的意思。
2小學(xué)語(yǔ)文理解重點(diǎn)詞的方法
一、重視整體語(yǔ)境和文章，深入理解
詞語(yǔ)是組成句子和文章的根本，但是詞語(yǔ)和文章也是不可分割的，因此在閱讀的過(guò)程中要想抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章，就要深入到語(yǔ)境中，根據(jù)語(yǔ)境找到重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而理解其中的含義以及文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，大概了解事情發(fā)生的背景和經(jīng)過(guò)，然后根據(jù)情景體會(huì)烏鴉喝水過(guò)程中的心理。有了情景學(xué)生就可以在情景中體會(huì)，這樣可以幫助學(xué)生找到重點(diǎn)的詞語(yǔ)，并且更好地理解詞語(yǔ)的含義。
在烏鴉找水的過(guò)程中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意到“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出烏鴉當(dāng)時(shí)急于找到水的心情，這樣學(xué)生就可以從關(guān)鍵詞語(yǔ)中體會(huì)文章的內(nèi)容了。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都是息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的，所以在學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)放到語(yǔ)境中，相信學(xué)生會(huì)在語(yǔ)境中對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)會(huì)有更深刻的體會(huì)和理解。
二、注重朗讀教學(xué)
朗讀可以幫助學(xué)生理解文章，對(duì)文字產(chǎn)生一種情感，使學(xué)生的理解能力增強(qiáng)，但是在應(yīng)試教育的環(huán)境下，朗讀逐漸在學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)中淡化，甚至消失。在幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師要充分利用朗讀這一教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式理解文章
中的意思?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，在理解詞語(yǔ)的時(shí)候也是這個(gè)樣子，只有沉下心去朗讀，讀的遍數(shù)多了，就能從讀書的過(guò)程中體會(huì)文章的意思，理解作者想要表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生用正確的方法去朗讀，這樣才能起到好的作用。例如，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這篇文章的時(shí)候，教師要引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會(huì)停頓、重音等朗讀方式，這樣有感情、有節(jié)奏的朗讀才能使學(xué)生體會(huì)文章中詞語(yǔ)的意思，體會(huì)文章的含義。比如，“天這么黑，你能行嗎?”“螢火蟲(chóng)在前面點(diǎn)起了亮晶晶的小燈籠”，教師在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)停頓，在這兩句話中，在讀“這么”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，要停頓，這樣學(xué)生就可以在朗讀的過(guò)程中體會(huì)睡蓮對(duì)蜻蜓的關(guān)切，通過(guò)“亮晶晶”這個(gè)詞語(yǔ)，既可以體現(xiàn)小伙伴之間互相關(guān)心的美，還可以體現(xiàn)夏夜里景色的美。
三、巧用換詞，抓住并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)注意到有很多詞語(yǔ)他們?cè)谖恼吕锲鸬搅撕艽蟮淖饔?，正是因?yàn)檫@些詞語(yǔ)的存在，才讓文章變得更加生動(dòng)、形象，但是每個(gè)詞語(yǔ)都有一些近義詞，在教學(xué)的時(shí)候教師就可以用換詞語(yǔ)的方式，讓學(xué)生體會(huì)哪些詞是重點(diǎn)詞匯，通過(guò)變換詞語(yǔ)體會(huì)這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)帶來(lái)的影響。例如，在學(xué)習(xí)《春天的色彩》這篇文章的時(shí)候，其中有一句這樣的話，“春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了”，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以將這句話換成“春雨落在桃樹(shù)上，桃花紅了”，然后讓學(xué)生體會(huì)這兩句話有什么不一樣。
這樣變換詞語(yǔ)的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)在表達(dá)上的重要，“灑”給人一種動(dòng)感，讓人們覺(jué)得春雨的到來(lái)，帶來(lái)了春天的美麗景象，但是“落”就少了一個(gè)變化的過(guò)程。變換詞語(yǔ)就是給學(xué)生一個(gè)比較的平臺(tái)，讓學(xué)生在比較的過(guò)程中體會(huì)什么樣的詞語(yǔ)才是重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)詞語(yǔ)在表達(dá)上有什么不一樣。
四、加強(qiáng)小組合作，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)
隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被更多的人認(rèn)可和肯定，在教學(xué)的過(guò)程中小組合作教學(xué)也是一種提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式討論重點(diǎn)詞語(yǔ)，這樣在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，而且學(xué)生之間的學(xué)習(xí)也是互相激發(fā)的，可以帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)一篇新文章的時(shí)候，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)并說(shuō)明其含義，然后小組一起討論、比較，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)有新的理解和認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中更容易地抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3小學(xué)語(yǔ)文理解重點(diǎn)詞的方法
一、借助工具書、書中注釋釋義
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能借助字典、詞典，理解生詞的意義。借助工具書了解重點(diǎn)詞的語(yǔ)素意義，通過(guò)舉一反三的方法，讓學(xué)生了解到更多重點(diǎn)詞的意義。懂得語(yǔ)素的知識(shí)之后，能夠更好地辨認(rèn)詞義。如：“水利”、“水力”兩個(gè)詞，我們只要理解了語(yǔ)素“利(利益)”、“力(力量、能力)”，就能夠區(qū)別它們的詞義。又如：在教學(xué)《金錢的魔力》一文時(shí)，文本中的“蹩腳”、“考究”、“闊佬”、“通融”、“窘?jīng)r”、“妙不可言”等重點(diǎn)詞，同學(xué)們?cè)?a href='http://www.athomedrugdetox.com/way/yuxi/' target='_blank'>課前預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查詞典的方法已經(jīng)理解了重點(diǎn)詞的意思，這對(duì)學(xué)生了解作者刻畫老板唯利是圖、世故圓滑、阿諛?lè)畛?、獻(xiàn)媚討好的形象有更加深刻的體會(huì)。
在查字典時(shí)還要注意據(jù)詞定義，即教會(huì)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確擇義。如：在教學(xué)《將相和》一文，“藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。”和“我見(jiàn)相如，必辱之?！敝械摹叭琛痹谧值渲械慕忉層校盒呷瑁故艿叫呷?，玷辱，謙辭、表示承蒙等。同一個(gè)字在不同的句子中的意思也不同，學(xué)生可以通過(guò)查字典、詞典，選擇用哪個(gè)意思更為貼切。
二、比較、分解重點(diǎn)詞釋義
在教材中，有些重點(diǎn)詞雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義。如：《白楊》中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著自己的心。”一句，其中的“也”說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。爸爸看到看到戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，托物言志。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者通過(guò)生動(dòng)的描寫，由樹(shù)及人，借物喻人，感受作者用以神傳情、意境深遠(yuǎn)來(lái)體現(xiàn)感情的波瀾。這樣，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子、對(duì)文本的理解，并有所感悟和思考。
分解重點(diǎn)詞是重點(diǎn)詞教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。比如：重臨：重新來(lái)臨。喧鬧：喧嘩熱鬧。安居樂(lè)業(yè)：安定地生活，愉快的工作。通過(guò)這種多個(gè)單字字意的組合，學(xué)生能更加快捷簡(jiǎn)明的理解重點(diǎn)詞的意思，解決閱讀中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)。
三、近義詞、反義詞、互換重點(diǎn)詞釋義
漢語(yǔ)的詞匯極為豐富，幾乎每個(gè)重點(diǎn)詞都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中理解重點(diǎn)詞時(shí)可以靈活地采用“近義詞、反義詞、互換重點(diǎn)詞”來(lái)理解文中出現(xiàn)的新詞，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來(lái)替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的知識(shí)來(lái)啟迪新的知識(shí)。如：《夢(mèng)想的力量》一文，“6歲的加拿大男孩瑞恩?希里杰克剛一放學(xué)就迫不及待地沖進(jìn)家……”一句話中，要理解“迫不及待”的意思，可以找出它的近義詞或反義詞，刻不容緩、急不可待、慢條斯理、從容不迫等。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性。
四、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際釋義
經(jīng)常聽(tīng)老師們說(shuō)，理解重點(diǎn)詞和句子是要做到“字不離詞”，“詞不離句”，“句不離篇”。其實(shí)，這就是告訴我們要聯(lián)系上下文解釋重點(diǎn)詞。有時(shí)，我們對(duì)于比較陌生的重點(diǎn)詞，只能會(huì)意那個(gè)重點(diǎn)詞的意思卻說(shuō)不出來(lái)，我們就可以通過(guò)聯(lián)系上下文和用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)弄懂深層的意思，這樣就可以起到事半功倍的效果。
《彩色的非洲》中“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊!”“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界!”“色彩斑斕”和“多姿多彩”意思相近但用詞不重復(fù)，文中能體現(xiàn)這兩個(gè)詞的還有“藍(lán)天、驕陽(yáng)、綠樹(shù)、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人?！薄胺侵薏粌H植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的?！薄胺侵薜淖匀痪坝^是彩色的。”“非洲的藝術(shù)也是彩色的”學(xué)生通過(guò)上下文的閱讀，感受到重點(diǎn)詞的含義，體現(xiàn)到意境的色彩美和語(yǔ)言文字美。
《自己的花是給別人看的》中“人人為我，我為人人”。先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解含義，在感悟理解過(guò)程中感受奇麗景象，積累優(yōu)美語(yǔ)句。再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频膶?shí)例，加深對(duì)這句話以及課題的理解。因此在學(xué)習(xí)文本時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，體察語(yǔ)寄的意蘊(yùn)、情感和韻味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，潛移默化地使學(xué)生受到思想的啟迪，情操的陶冶。
4小學(xué)語(yǔ)文理解重點(diǎn)詞的方法
一、指導(dǎo)學(xué)生尋找與詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充說(shuō)明句子，悟詞意
詞語(yǔ)在文章中，總是有它的特殊的語(yǔ)言環(huán)境，而上下文中往往有些句子，有的是對(duì)該詞的具體描寫，有的是對(duì)該詞進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。這些句子表達(dá)的意思大體與該詞的意思一致。教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找與詞語(yǔ)相關(guān)的句子，體會(huì)詞義。如《草原》一課中的“灑脫”一詞，可以對(duì)“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以”這句話去理解。
二、指導(dǎo)學(xué)生尋找與詞語(yǔ)有關(guān)聯(lián)的句子，悟詞意
文章總是寫一定事物的，只要順著事物的前后聯(lián)系，詞義就很容易體會(huì)出來(lái)。
1.探求結(jié)果悟詞語(yǔ)
如《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒》一課的“當(dāng)?shù)厝罕妼?duì)中國(guó)救援隊(duì)感激不盡”中的“感激不盡”可以先讓學(xué)生體會(huì)救援隊(duì)的辛苦，才救出埋在廢墟里三天之久的小男孩。
2.追溯前因悟詞
如《在金色的海灘上》一課中的“畫家驚訝地看著小姑娘”的“驚訝”一詞，可以讓學(xué)生聯(lián)系上文，畫家為了感謝小姑娘，故意把裝有貝殼的塑料袋捅了一個(gè)洞，好讓小姑娘撿貝殼，小姑娘雖然喜歡這些貝殼，卻還是告訴畫家貝殼掉了。所以畫家驚訝了。所以，讓學(xué)生掌握這種聯(lián)系事件的前因后果理解詞義的方法很重要。
三、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與詞語(yǔ)相關(guān)的場(chǎng)景，悟詞意
文中總有描寫環(huán)境氣氛、人物動(dòng)作神態(tài)及場(chǎng)景的詞，只要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，進(jìn)行形象思維，聯(lián)想與詞相關(guān)的情景，就很容易體會(huì)到詞義。如：《草原》中的“拘束”一詞，可以先讓學(xué)生體會(huì)“蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外騎馬或乘車來(lái)看我們的。主人下了馬，我們下了車。也不知道誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散?！钡恼Z(yǔ)言環(huán)境和人們的興奮心情。讓學(xué)生體會(huì)蒙古同胞的熱情，感受自己如果是來(lái)蒙古玩的一員，會(huì)怎么樣。這樣“拘束”一詞的意思就清楚了。
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