小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑方法有哪些
質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多名人善疑的例子，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑無(wú)疑有著積極的影響。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑的方法
一、利用名人善疑之例，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)疑
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多名人善疑的例子，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑無(wú)疑有著積極的影響。如《奇怪的大石頭》一文中，少年時(shí)的李四光就對(duì)草地上一塊大石頭的由來(lái)產(chǎn)生了疑問(wèn)，最終通過(guò)知識(shí)的不斷積累明白了大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。
他的這一研究成果，震驚了全世界。抓住文本中鮮活的實(shí)例向?qū)W生進(jìn)一步闡明質(zhì)疑是打開(kāi)一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是人類(lèi)學(xué)術(shù)、文化進(jìn)步的第一步，引導(dǎo)學(xué)生以名人善疑為榜樣，以疑為樂(lè)，以疑為本。
二、構(gòu)建預(yù)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成樂(lè)疑習(xí)慣
認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生偶爾成績(jī)好，認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生永遠(yuǎn)成績(jī)好。告訴學(xué)生：要是你能一直走在老師前面，會(huì)自主學(xué)習(xí)，會(huì)提出有疑惑的地方，那么，你一定是個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，在讀通課文、能準(zhǔn)確認(rèn)讀字音字形的基礎(chǔ)上，把心中的疑問(wèn)圈寫(xiě)下來(lái)，或者以問(wèn)題的形式把它記錄在預(yù)習(xí)本上，或者在書(shū)上進(jìn)行標(biāo)注問(wèn)號(hào)，以便于聽(tīng)課時(shí)有的放矢。
三、利用課堂教學(xué)平臺(tái)，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
低段語(yǔ)文課是一個(gè)嘰嘰喳喳的課堂，也是一個(gè)比較淺顯的應(yīng)答式課堂，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于讓學(xué)生跟著老師的思路和預(yù)設(shè)。我覺(jué)得在課堂中巧置障礙，可以激活學(xué)生思維，提供培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力。
1.從詞語(yǔ)切換開(kāi)始
詞語(yǔ)是構(gòu)建句子、文章的最小單位，也是課堂中學(xué)生最會(huì)說(shuō)、最喜歡說(shuō)的。低年級(jí)學(xué)生很喜歡組詞、擴(kuò)詞，喜歡說(shuō)短語(yǔ)。那么，從詞語(yǔ)入手，換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子，意思不變。這種推敲的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程。推敲斟酌，逐詞逐句讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)咬文嚼字，對(duì)一字、一詞、一句都應(yīng)思考。
這樣，學(xué)生的自我反思能力就會(huì)增強(qiáng)，理解能力就相應(yīng)地增強(qiáng)，在推敲切換中學(xué)到精美的語(yǔ)言。
例如，《司馬光》一文中寫(xiě)道：“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子把缸砸破了?！边@個(gè)“砸”字換成“敲”字行不行?學(xué)生們都齊聲回答：“不行?！薄坝姓l(shuí)知道為什么嗎?”學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，答案一個(gè)比一個(gè)具體、確切，課堂中的氣氛一下子活躍起來(lái)。
通過(guò)這樣提問(wèn)，學(xué)生之間互相比較，可想而知，效果遠(yuǎn)比多讀幾遍更好，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。
2.從含義深刻的句子中發(fā)問(wèn)
句子是文章表達(dá)更深層次的階梯，相同的句子在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意想完全不同。課文中有些句子包含著深刻的意思，我們要讓學(xué)生學(xué)著多加思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？梢月?lián)系上下文，多揣摩，想想這些語(yǔ)言表現(xiàn)了人物怎樣的感情。
例如，《灰雀》中男孩說(shuō)：“沒(méi)，我沒(méi)看見(jiàn)?！钡侥泻⒖纯戳袑?，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”后來(lái)的：“一定會(huì)飛回來(lái)的!”男孩肯定地說(shuō)。
老師引領(lǐng)學(xué)生們思考：男孩先后所說(shuō)的不一致，為何會(huì)不一致?從這不一致中你發(fā)現(xiàn)了什么?然后，以四人小組為單位讓學(xué)生自主去探究男孩的變化，從細(xì)致的猜測(cè)與分析中說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)，放手讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行剖析，研究為什么是這樣的，這就讓學(xué)生形成一種思維中的質(zhì)疑習(xí)慣。
3.抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑
我們常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的表示語(yǔ)氣的停頓，有的表示結(jié)構(gòu)和意義的停頓，還有表示作者的思想感情。因此，抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。例如，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！蓖鞘÷蕴?hào)，但是所表示的意義不同。
第一個(gè)省略號(hào)表示省去后面的內(nèi)容。第二個(gè)省略號(hào)表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。讀書(shū)時(shí)，可以一邊讀一邊思考：這個(gè)省略號(hào)起什么作用?通過(guò)在平時(shí)的課堂中慢慢地滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解力，提高閱讀能力，細(xì)化質(zhì)疑細(xì)節(jié)。
4.從文本矛盾處發(fā)問(wèn)
文章前后有看似矛盾的地方，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章，前后對(duì)比，可以使問(wèn)題更尖銳、更精妙。如《小攝影師》中，文章后面有高爾基與秘書(shū)的一段對(duì)話：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是位小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！?/p>
為什么，高爾基這么忙，還要再次接受小男孩的采訪，并且一直在等待小攝影師的到來(lái)?高爾基工作那么忙，為什么卻在小攝影師第一次的拍攝中那樣聽(tīng)從小男孩的吩咐?讓學(xué)生們從一個(gè)個(gè)矛盾之處，細(xì)細(xì)推敲，從對(duì)比中感悟，原來(lái)這一切其實(shí)并不矛盾，而是深有鋪墊、富含深意的。
當(dāng)學(xué)生們讀懂了，學(xué)會(huì)這種前后的自主對(duì)比，相應(yīng)地也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的技巧。
5.從文章結(jié)構(gòu)上圈點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)
(1)文章題目中發(fā)問(wèn)。題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
俗話說(shuō)，題好文一半，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在《玩出了名堂》一文的教學(xué)中，我就直接讓學(xué)生思考：“誰(shuí)玩出了花樣?玩出了怎樣的名堂?他是怎么玩的?”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握。
2小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑的方法
一、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑
心理學(xué)研究表明，只有在民主、愉悅、輕松開(kāi)放的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，思維活躍，敢于提問(wèn)。因此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。學(xué)生只有在民主、寬松、和諧的環(huán)境中，才能充分解放自己的個(gè)性，開(kāi)放自己的思維。學(xué)生的個(gè)性得到解放、思維開(kāi)放了，才敢于質(zhì)疑。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，首先，要求我們教師在人格上尊重學(xué)生，建立一種民主、平等的師生關(guān)系;其次，教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)、質(zhì)疑權(quán)威，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)，多說(shuō)。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，允許學(xué)生質(zhì)疑時(shí)出錯(cuò)、改正、保留意見(jiàn)，如此激勵(lì)學(xué)生研討交流，說(shuō)出自己心中的疑惑和奇思妙想,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和勇氣。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
新的課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，明確的寫(xiě)入了基本理念之中。陶行知先生說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是創(chuàng)造的基礎(chǔ),一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。因而我們語(yǔ)文教師在課堂中不但要鼓勵(lì)學(xué)生敢于主動(dòng)質(zhì)疑,更重要的是教會(huì)學(xué)生善于質(zhì)疑。教師怎樣才能讓學(xué)生在敢疑的基礎(chǔ)上，掌握質(zhì)疑的方法，善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題?
(一)、緊扣課題，引發(fā)質(zhì)疑
人們常說(shuō)題為文眼，題目就是文章的眼睛?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中有許多課文的題目都能蘊(yùn)含著一些非常有趣或具有探究性的問(wèn)題。如果能引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手進(jìn)行質(zhì)疑，并提出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣就能更好地幫助學(xué)生理解課文，達(dá)到以疑促讀、以疑促悟的目的。
(二)、從文章的重點(diǎn)處，引發(fā)質(zhì)疑
文章的重點(diǎn)處是指文章的重點(diǎn)內(nèi)容或揭示中心的重點(diǎn)句、段等，這些重點(diǎn)處對(duì)幫助學(xué)生理解全文有極大的作用。這些重點(diǎn)處概括性強(qiáng)，蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)涵，與全文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，在文中有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，在這些重點(diǎn)處質(zhì)疑，能起到觸一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
3小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑的方法
一.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景
興趣是兒童入門(mén)的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)?！眱和辛藷釔?ài)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。
在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮?！?/p>
疑是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。黃宗羲言：“讀書(shū)始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”這種無(wú)疑、多疑、解疑的過(guò)程就是主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
在這個(gè)過(guò)程中，“有疑”是個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學(xué)生“有疑”，首先必須令其愿疑在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有想好的問(wèn)題允許再想，不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯(cuò)了允許重答，不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，教師錯(cuò)了允許提出意見(jiàn)。
在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，有爭(zhēng)論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新，在這樣一個(gè)有疑問(wèn)、優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生得到帶動(dòng)。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。
教師應(yīng)放下架子創(chuàng)設(shè)一種推心置腹交談交流的氣氛，平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)腦的孩子。
對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開(kāi)其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，喚起質(zhì)疑欲望。如教學(xué)十一冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》時(shí)，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起患高位截癱，胸部以下失去了知覺(jué)。
但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語(yǔ)，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們?cè)賮?lái)了解一位像張海迪這樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的英雄人物。(出示課題)他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫(xiě)誰(shuí)?挑戰(zhàn)什么?怎樣挑戰(zhàn)的?
(2)巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。
如教學(xué)十二冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》，學(xué)生讀到寫(xiě)小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上”。有生問(wèn)：文章寫(xiě)小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫(xiě)她這么美麗呢?教學(xué)法十一冊(cè)《小抄寫(xiě)員》時(shí)，學(xué)生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內(nèi)心：“敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來(lái)的眼淚，心里卻很歡喜。”學(xué)生問(wèn)：敘利奧為什么受了責(zé)備而“心里卻很歡喜”?
二.開(kāi)拓質(zhì)疑途徑
敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過(guò)程中，可從語(yǔ)文教學(xué)中找出途徑：
1、看題目提出疑問(wèn)。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說(shuō)勞動(dòng)最有滋味?
2.對(duì)不懂的詞句提出疑問(wèn)。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！?《三味書(shū)屋》)“堅(jiān)定的信念”指什么?這句話是什么意思?
3.對(duì)重復(fù)語(yǔ)句提出疑問(wèn)。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)!多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)!”(《難忘的潑水節(jié)》)為什么要重復(fù)說(shuō)“1961年的潑水節(jié)”?
4.對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞模质菧嘏哪?
5.對(duì)時(shí)代背景提出疑問(wèn)。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的?
6、對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問(wèn)。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫(xiě)傳說(shuō)中的瑤池。
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語(yǔ)文來(lái)看，一般質(zhì)疑寫(xiě)什么怎樣寫(xiě)?為什么這樣寫(xiě)等。同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。
1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。
教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問(wèn)題不讀書(shū)”、“讀書(shū)必發(fā)問(wèn)”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過(guò)程中不懂的問(wèn)題記下來(lái)。
2、在課題上質(zhì)疑。
課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么，還想知道什么?這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。
如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，出示課題后，學(xué)生問(wèn)：“天堂”指什么?為什么說(shuō)是“鳥(niǎo)的天堂”?出示了課題《一定要爭(zhēng)氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)要爭(zhēng)氣?為什么要爭(zhēng)氣?怎樣爭(zhēng)氣的?
3、在閱讀理解中質(zhì)疑。
學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書(shū)必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。
如學(xué)習(xí)《林海)一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問(wèn)：為什么這兒要寫(xiě)三次?它們有什么不同?《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫(xiě)的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”問(wèn)：信封這樣寫(xiě)，爺爺能收到信來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎?……這些問(wèn)題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
4、在教學(xué)后質(zhì)疑。
學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。
如教學(xué)《凡卡》后，學(xué)生問(wèn)：凡卡最終結(jié)局會(huì)是什么?學(xué)生就能聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)不同社會(huì)制度下人們不同的生活，學(xué)了《一夜的工作》后，有生問(wèn)：周貴為一國(guó)，工作是那么勞苦、簡(jiǎn)樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢?此問(wèn)更是拓展了學(xué)生思維。
三、教給質(zhì)疑方法
“授人于魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問(wèn)，必須“教以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)在的一般語(yǔ)文課堂中，學(xué)生常常都是在教師的牽引下，完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒(méi)有自由的空間，更談不上自己的見(jiàn)解和質(zhì)疑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的理念沒(méi)有得到落實(shí)。
我在教學(xué)中將質(zhì)疑貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)之中。如教《姥姥的剪紙》時(shí)，學(xué)生讀完課題后，我就讓學(xué)生根據(jù)課題你能提出哪些問(wèn)題，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去質(zhì)疑、探究，在學(xué)習(xí)結(jié)束后再一次讓學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，合作、探究、解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。
學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性，也基本養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，但如何提高學(xué)生質(zhì)疑的效率，這就要求教師教會(huì)學(xué)生合理、高效的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
(一)名言、名人事例激勵(lì)。青少年學(xué)生處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，他們精力充沛，富有活力，有強(qiáng)烈的好奇心和崇拜名人的心理。教師根據(jù)這些特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言和名人事例，以此來(lái)啟迪、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)中，我在學(xué)生搜集有關(guān)名人質(zhì)疑的事例以及相關(guān)名言的基礎(chǔ)上，組織了一堂別開(kāi)生面的交流課——
通過(guò)交流，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，它對(duì)我們的學(xué)習(xí)非常重要。只有疑才能使人們的智慧之樹(shù)開(kāi)出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果。學(xué)生起疑的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
(二)創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍。要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，必須堅(jiān)持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬在教學(xué)中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點(diǎn)。
所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質(zhì)疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)。所謂“三允許”，一是允許說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，二是允許改變觀點(diǎn)，三是允許保留意見(jiàn)。
這觀點(diǎn)確實(shí)行之有效，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，就要努力創(chuàng)設(shè)一種平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光;當(dāng)學(xué)生大膽地對(duì)名篇提出不同的看法、向教師表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，教師與同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲;當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，教師不僅組織討論，而且張貼示范。
皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的機(jī)率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)學(xué)生提出的幼稚、古怪的問(wèn)題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。惟有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。
(三)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。程頤說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑?！比Ф嗄暌郧?，科學(xué)家伽利略也說(shuō)過(guò)：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！闭{(diào)查我們周?chē)膶W(xué)生，上課根本沒(méi)提問(wèn)題的習(xí)慣。
長(zhǎng)期的接受性的教學(xué)使我們學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴(lài)性，提不出問(wèn)題，也不知道從何提問(wèn)：要么是面面俱到(無(wú)選擇，無(wú)重點(diǎn))，要么是提書(shū)上現(xiàn)存的思考題。有的還認(rèn)為：語(yǔ)文一看就懂，似乎沒(méi)什么疑難。這就需要教師教給他們質(zhì)疑的方法。那么從何發(fā)疑?
1.找尋關(guān)鍵詞發(fā)問(wèn)。學(xué)起于疑，思源于疑。疑就是問(wèn)題。問(wèn)題是思維的火花，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常，實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章關(guān)鍵詞句。
在初讀課文時(shí)，一般是要求學(xué)生提出不理解的詞，而在精讀課文時(shí)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。
2.抓矛盾進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾卻實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)。在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助學(xué)生更深入地理解課文。
3.從文章題目中質(zhì)疑。題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，可針對(duì)題目提出一些問(wèn)題。從小學(xué)語(yǔ)文教材所選課文的題目中，可以看出：有的課題直接點(diǎn)明了中心，這樣先為學(xué)生質(zhì)疑做好鋪墊，就降低了學(xué)生質(zhì)疑的難度。
4.針對(duì)課文中的難點(diǎn)質(zhì)疑。學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識(shí)面不廣，往往會(huì)弄不懂。這就是課文的疑難點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解之處。
5.抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑?！耙呻y”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的?！坝幸烧邊s要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問(wèn)題，怎樣解決?這是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。
質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問(wèn)題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。
6.從課文的空白處發(fā)問(wèn)。要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)，要注意一下控制：時(shí)間控制。
首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。
其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。
三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。
四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問(wèn)”的一無(wú)所得，或尚未“解惑”，流于形式走過(guò)場(chǎng)。對(duì)象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起了。
范圍控制。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。
7.在結(jié)尾處追問(wèn)。有些文章對(duì)故事的結(jié)尾未作交代，結(jié)果到底怎么樣呢?可作追問(wèn)。
質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復(fù)處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過(guò)方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，真正使學(xué)生提出富有個(gè)性化的疑問(wèn)。在實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問(wèn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才可以使學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)性，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)，新思路，新方法。
四.培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)
質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映，體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問(wèn)題就比較單一;如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問(wèn)題就會(huì)雜亂無(wú)章;如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問(wèn)題就很膚淺。
這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評(píng)估三個(gè)相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過(guò)程中，質(zhì)疑問(wèn)難的能力也能得到相應(yīng)的提高
4小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑的方法
1、調(diào)整質(zhì)疑心態(tài)，鼓勵(lì)質(zhì)疑。
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要掃除學(xué)生在質(zhì)疑方面的心理障礙，調(diào)整他們的心態(tài)。有的學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師講，滿足于一知半解，不愿深入思考，不主動(dòng)尋疑。對(duì)于這種學(xué)生，應(yīng)使他們了解質(zhì)疑的重要性，鼓勵(lì)他們要學(xué)也要問(wèn)，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，必要時(shí)教師要多對(duì)他們問(wèn)難，使他們明白自己學(xué)習(xí)上的欠缺，引起他們的適度焦慮，從而養(yǎng)成他們不但求知其然，更求知其所以然的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì) 疑。
有的學(xué)生有疑，但怕提出的疑問(wèn)不得要領(lǐng)，受老師責(zé)怪、被同學(xué)恥笑。對(duì)于他們，我熱情地鼓勵(lì)，肯定他們質(zhì)疑的勇氣。還有的學(xué)生，把握不住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不知所云，提不出問(wèn)題。老師就要多指點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)フ乙蓡?wèn)，從字、詞等難度較小的方面入手，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。只要學(xué)生開(kāi)始問(wèn)了，便會(huì)越問(wèn)越多，越問(wèn)越難，進(jìn)而越學(xué)越深。
2、教給方法，使學(xué)生尋疑有方。
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑的方法很多，我嘗試的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)三處、三點(diǎn)進(jìn)行三個(gè)層次質(zhì)疑。這三處為：⑴不理解、不明白的地方要質(zhì)疑;⑵似懂非懂的問(wèn)題要質(zhì)疑;⑶容易混淆、容易忽略的細(xì)節(jié)要質(zhì)疑。這三點(diǎn)為：⑴對(duì)題目要質(zhì)疑;⑵對(duì)篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑;⑶對(duì)寫(xiě)法要質(zhì)疑。
這三個(gè)層次為：設(shè)問(wèn)性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設(shè)問(wèn)性質(zhì)疑也就是自問(wèn)自答式質(zhì)疑，這類(lèi)疑問(wèn)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己選定自學(xué)的方向，通過(guò)自學(xué)解決。例如，初讀課文時(shí)，對(duì)字詞、課文內(nèi)容的疏通性質(zhì)疑。
推敲性質(zhì)疑就是學(xué)生對(duì)上文所提到的三處、三點(diǎn)的 自學(xué)研究，此時(shí)學(xué)生往往會(huì)在所讀文章中做出記號(hào)，并試圖解疑，形成自己的觀點(diǎn)，其中有一部分疑問(wèn)將會(huì)因自己無(wú)法解答而成為疑難性質(zhì)疑。
需要指出的是，這三次質(zhì)疑中的前兩次提出的疑問(wèn)并不一定是學(xué)生不懂的，而是要求學(xué)生自我設(shè)疑、存疑，學(xué)習(xí)在似乎無(wú)疑之處產(chǎn)生疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)這一番尋疑之后提出的疑，大多是有價(jià)值的、是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)生找到了這些解不開(kāi)的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時(shí)就能更好地聽(tīng)老師講解，這尋疑的過(guò)程事實(shí)上也就是學(xué)生自能讀書(shū)的實(shí)踐活動(dòng)，尋疑有方，無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高的標(biāo)志。
比如：我教《跳水》一課時(shí)，安排學(xué)生在課堂中進(jìn)行預(yù)習(xí)性嘗試閱讀，學(xué)生先后提出下列問(wèn)題：為什么船長(zhǎng)用槍逼著兒子跳水、他是船長(zhǎng)的兒子一句，為什么要用括號(hào)、文章最后一段四十秒鐘后面為什么要用破折號(hào)、課文寫(xiě)孩子氣急了，為什么一處用急一處用文章為什么以《跳水》為題從這些問(wèn)題中，我們可以看出學(xué) 生的學(xué)習(xí)水平。
其中第一問(wèn)對(duì)于有些語(yǔ)文能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，屬于設(shè)問(wèn)性問(wèn)題，已在自學(xué)中能解決了;第四問(wèn)可歸于推敲性疑問(wèn)，只要稍加點(diǎn)撥學(xué)生也能解答;其余幾句，則在精讀課文時(shí)，老師要注意講解。只要堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行三處、三點(diǎn)、三次質(zhì)疑，學(xué)生定會(huì)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尋疑的方法，掌握開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。
3、巧妙設(shè)問(wèn)，導(dǎo)疑有法。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去尋疑，對(duì)發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力也很重要。教師教每篇課文，總要提出很多問(wèn)題，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、讀懂文章，教師的提問(wèn)，實(shí)際是教師給學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生按照這些疑去學(xué)習(xí)、思考，看課文作者是怎樣把每個(gè)問(wèn)題寫(xiě)具體的。
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