小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)整理方法
隨著學(xué)習(xí)難度地不斷推進(jìn)，做作業(yè)的時(shí)間也會(huì)增加，試卷也是一張又一張，如果不能及時(shí)整理復(fù)習(xí)，就有掉隊(duì)的危險(xiǎn)。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)整理方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)整理方法
一、每堂“整理”――嘗試必要的“課末梳理”
一節(jié)課下來(lái)，孩子學(xué)的內(nèi)容很多。也難免有點(diǎn)雜亂。有的會(huì)了，但需要在整理中鞏固一下：有的還不太清楚，也得讓學(xué)生明白，這里有欠缺需要彌補(bǔ)。于是，我嘗試每堂課留三分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生回顧整理當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化所得和所缺在哪里，讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣。這樣我就將“整理”滲透到了每堂課中，初步嘗到了甜頭。
以課文《秋天的雨》第二課時(shí)為例，一學(xué)生是這樣進(jìn)行反思整理的，這節(jié)課學(xué)習(xí)了《秋天的雨》第2～4自然段，課文我會(huì)讀了，但還背不流利，回家要背熟。生字會(huì)認(rèn)了，“爽”“緊”這兩個(gè)生字我容易寫錯(cuò)，要再多寫幾遍才能記住。而另一小部分比較出色的學(xué)生，他們的反思整理更有自己的針對(duì)性，如一學(xué)生這樣描述道：“它們都有一句總起句，在每個(gè)自然段的開頭，分別從秋天的雨顏色多、秋天的雨氣味好聞、秋天的雨能告訴人們冬的消息這三個(gè)方面來(lái)寫，我想把這種方法用到作文中去?！?/p>
心理學(xué)研究告訴我們，認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律是感知、理解、鞏固、應(yīng)用。通過(guò)短短的三分鐘時(shí)間回顧，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了及時(shí)而有效的梳理，“學(xué)了什么一哪些會(huì)了一哪些還不太會(huì)一如何解決一怎樣提高”，在這個(gè)過(guò)程中既有對(duì)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)梳理，也有對(duì)方法的探索研究。更為可貴的是由此養(yǎng)成了自我反思、自我調(diào)控的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生明確了自己在這節(jié)課中的收獲與不足，將上課沒(méi)聽(tīng)清、沒(méi)弄懂、沒(méi)記住的知識(shí)及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，對(duì)深入學(xué)習(xí)自然是受益無(wú)窮。
二、隨機(jī)“整理”――因勢(shì)、適時(shí)的方法提煉
在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果正確與否，但對(duì)于其中運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，往往不甚在意。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)因?yàn)闆](méi)有習(xí)得一種方法，而無(wú)法在學(xué)習(xí)中舉一反三地有效運(yùn)用。這往往是阻擋學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要障礙。
字詞教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)意思更是教學(xué)的重中之重。以《卡羅爾和她的小貓》的詞語(yǔ)教學(xué)為例，初讀課文檢查完詞語(yǔ)正確讀音后，學(xué)生分別指出還有以下一些詞語(yǔ)意思不理解：舒適、喵嗚、櫥柜、免費(fèi)、糊涂、蹭著。接著，我和學(xué)生們是這樣來(lái)理解詞語(yǔ)的：
生“櫥柜”你翻開書看看插圖就知道了，就是在廚房、客廳里放盤碗、雜物等東西的柜子。
師：你的理解很正確，知道你用了什么方法嗎?是用看圖法來(lái)理解詞語(yǔ)，這既方便，又管用。
生：“舒適”你可以換一個(gè)近義詞，跟“舒服”的意思差不多。
生：你聽(tīng)“喵嗚”就是這種聲音。(學(xué)生學(xué)了一聲貓叫)
師：前一位同學(xué)告訴我們的是用換近義詞或反義詞的方法理解詞語(yǔ);還有一位小朋友聽(tīng)模仿的聲音，這也可以幫助我們理解詞語(yǔ)，真了不起。
生：“免費(fèi)”我會(huì)解釋，我把它拆開來(lái)，“免”就是不用，“費(fèi)”就是錢，連起來(lái)就是不用錢，白送的。
生：“糊涂”就是不清楚，不明白。
生：對(duì)，就比如別人問(wèn)你3+3=?你說(shuō)等于5，這就是你糊涂了。
師：拆字理解和舉例理解的方法讓我們一聽(tīng)就明白了詞語(yǔ)的意思。
生：我知道“蹭著”，你看就是這樣。(學(xué)生跑到教師旁邊來(lái)親昵地用臉蹭著)
師：直接用動(dòng)作演示來(lái)理解表動(dòng)作的詞語(yǔ)，好方法i
在這些詞語(yǔ)理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有教師的講解，只有學(xué)生之間的互相啟發(fā)、幫助，而教師在這中間只是作為和孩子們一起學(xué)習(xí)的積極參與者、引導(dǎo)者，不是簡(jiǎn)單地去當(dāng)“裁判”，而是將小朋友的理解，揭示出使用的方法。英國(guó)科學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”所以，一旦掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的“整理”就會(huì)如虎添翼，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。
三、反思“整理”――面對(duì)錯(cuò)誤的自覺(jué)自省
我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常在同一地方反復(fù)發(fā)生相同的錯(cuò)誤，即使有教師的提醒，改正后的效果也是微乎其微。筆者思考實(shí)踐后，認(rèn)為可以換一種方式，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去反思自己學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，包括對(duì)課堂回答、課后作業(yè)、單元練習(xí)等結(jié)果進(jìn)行反思，既要分析成功之處，知道是怎樣得來(lái)的，今后學(xué)習(xí)中值得借鑒的有哪些;更要指導(dǎo)學(xué)生去直面發(fā)生的錯(cuò)誤，分析失敗的地方，使自己明確為什么會(huì)錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的原因，而不是簡(jiǎn)單地給予一個(gè)正確的答案。
如《葡萄溝》一課的作業(yè)本上有這樣一道習(xí)題：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。請(qǐng)畫出表示“葡萄”顏色的詞語(yǔ)。學(xué)生的答案有如下三種
?、賱澇龅脑~語(yǔ)是：自的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色：
?、趧澇龅脑~語(yǔ)是：綠葉、白的、紫的、暗紅的、淡綠的：
?、蹌澇龅脑~語(yǔ)是：白的、紫的、暗紅的、淡綠的。
三種答案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我讓他們仔細(xì)分析哪種答案正確，并說(shuō)出理由。
生：首先要淘汰“綠葉”，因?yàn)橐笪覀儺嫷氖潜硎尽捌咸选鳖伾脑~語(yǔ)，而“綠葉”是指綠色的葉子。即使只是“綠”也不對(duì)，那不是指“葡萄”的。
生：我覺(jué)得“五光十色”也不對(duì)，這個(gè)詞語(yǔ)是表示顏色多，又很有光彩，而不是指哪～種顏色。
生：我也認(rèn)為“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)不對(duì)，如果它是一種顏色的話，在“淡綠的”后面也應(yīng)該用頓號(hào)，而不是逗號(hào)。
師：分析得很有道理，從這個(gè)錯(cuò)誤的例子里，你有什么收獲嗎?
生：要看清題目意思再做題，可別掉到題目的“陷阱”里。
生：做題細(xì)心最重要，馬虎大意就會(huì)出錯(cuò)。
由此可見(jiàn)，教師的作用不僅在于傳承知識(shí)，更在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地告知一個(gè)正確答案是一種教學(xué);告知答案并讓學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)在哪里也是一種教學(xué);不告知答案，讓學(xué)生深入分析對(duì)或錯(cuò)的原因，并從原因中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)同樣是一種教學(xué)。但這三種不同層次的教學(xué)，其目的與效果顯然是不同的。通過(guò)正誤對(duì)比及錯(cuò)誤反思，學(xué)生習(xí)得的是觸類旁通、舉一反三的經(jīng)驗(yàn)。錯(cuò)誤反思有時(shí)還可以讓學(xué)生在自己縱向分析的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行與同學(xué)問(wèn)的橫向?qū)Ρ?，找出其他同學(xué)中值得學(xué)習(xí)和借鑒的方法或經(jīng)驗(yàn)，更可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓思路。
四、系統(tǒng)“整理”――寫各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)日記
影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣的因素是個(gè)多層面的綜合體。目前，評(píng)價(jià)的多元性與過(guò)程性已經(jīng)深入到每個(gè)教師的教學(xué)理念之中，但不可否認(rèn)的是教師評(píng)價(jià)只是一種方式和手段，更為重要的應(yīng)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種“自我評(píng)價(jià)”是出于學(xué)生自身的反思，是一種內(nèi)在的力量，是最有價(jià)值的“內(nèi)省”。于是，我結(jié)合學(xué)生的作文、日記，階段性地啟發(fā)學(xué)生以整理學(xué)業(yè)為內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的自我分析、總結(jié)評(píng)價(jià)。如寫《期中回顧》《曬曬我的整理方法》《我的學(xué)習(xí)秘籍》《走在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的大 路上》以幫助孩子更好、更深刻地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，分析自己。
這位學(xué)生寫下這樣一篇“期中回顧”
我的學(xué)習(xí)態(tài)度：這學(xué)期，我的學(xué)習(xí)態(tài)度確實(shí)好了許多，現(xiàn)在，想到下課前要整理課業(yè)，上課就專心聽(tīng)了，作業(yè)也做到認(rèn)真完成，這樣，在自己整理時(shí)會(huì)有成就感，我會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)輕松了許多，
我的學(xué)習(xí)習(xí)慣：說(shuō)起學(xué)習(xí)習(xí)一慣，應(yīng)該還算中等吧，因?yàn)橛泻靡灿袎?。好的是每次做作業(yè)時(shí)都調(diào)整心情，整理好桌面的學(xué)習(xí)用品，靜下心來(lái)完成。差的就是動(dòng)作還比較慢，有這里干一點(diǎn)、那里干一點(diǎn)的壞毛病，當(dāng)然很拖拉啦，我要及時(shí)將這個(gè)壞習(xí)慣改正過(guò)來(lái)就好了，我會(huì)努力的，加油!
我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：①利用一些看似短暫的時(shí)間，一點(diǎn)一點(diǎn)去復(fù)習(xí)積累，能讓學(xué)習(xí)更輕松。②要學(xué)習(xí)同學(xué)們好的經(jīng)驗(yàn)，搜集大家的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己更好的新經(jīng)驗(yàn)。
我需改進(jìn)之處：我的字寫得不太漂亮。我想每天堅(jiān)持練一頁(yè)描紅，還有書寫時(shí)卷面要整潔，一定要記住想好再下筆，爭(zhēng)取不寫一個(gè)錯(cuò)字
我想，有付出就會(huì)有收獲，我努力了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。我1～3單元的練習(xí)成績(jī)每次都有提高，我要更加努力，做最棒的自己
當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了全面的了解和把握，并能就目前的狀況提醒自己需要注意哪些方面的時(shí)候，實(shí)際上已喚醒了她一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而最后的“我要更加努力，做最棒的自己”，更是她自我的種心理暗示和激勵(lì)鞭策。由此可見(jiàn)，自省式的學(xué)習(xí)日記、作文比老師、家長(zhǎng)苦口婆心的說(shuō)教、勸慰更有效。
五、交流“整理”――在心得暢談中分享
孩子希望被關(guān)注、被認(rèn)可、被肯定，因此，同伴問(wèn)的學(xué)習(xí)心得交流能夠讓孩子感受到學(xué)習(xí)帶給他的自信與快樂(lè)。筆者經(jīng)常通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，如“我嘗到了好方法的甜頭”“曬曬我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)秘訣”“在整理中天天向上”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大聚餐”
心得交流可以促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，內(nèi)省自己的學(xué)習(xí)方法，互相學(xué)習(xí)，獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的真切體驗(yàn)。
班上學(xué)生每次做練習(xí)都能得滿分，引起了同學(xué)們的關(guān)注，大家讓她說(shuō)說(shuō)自己的成功經(jīng)驗(yàn)。雖是二年級(jí)的學(xué)生，但她也已經(jīng)能概括出三點(diǎn)：第是要書寫端正，這樣就自己不會(huì)看錯(cuò)，也不會(huì)被扣卷面分，第二是要上課認(rèn)真，因?yàn)榇蟛糠诸}目都是在課堂上、作業(yè)本里學(xué)過(guò)、練過(guò)的，第三是做練習(xí)要認(rèn)真讀題，寫完了還要仔細(xì)檢查。
也可就某個(gè)方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，比如背誦，有的同學(xué)總是又快又對(duì)，有的同學(xué)卻結(jié)結(jié)巴巴總背不下來(lái)，這是為什么呢?大家就可以起來(lái)曬曬自己的背誦方法。有學(xué)生說(shuō)背誦要多讀，熟練了就能背，有學(xué)生說(shuō)背誦可以看看這段有幾句話，每句話說(shuō)些什么，了解之后再邊想邊背，有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)背誦可以把句子開頭的詞語(yǔ)或自己容易錯(cuò)的詞語(yǔ)摘抄出來(lái)，先給自己一個(gè)提示再背誦，還有學(xué)生說(shuō)可以找個(gè)同學(xué)跟自己起背，來(lái)個(gè)比賽，為了爭(zhēng)取勝利，背誦效果就特別好無(wú)論是個(gè)人學(xué)習(xí)心得經(jīng)驗(yàn)分享，還是主題式心得經(jīng)驗(yàn)討論，學(xué)生通過(guò)整理反思及時(shí)鞏固形成了自己的學(xué)習(xí)方法，而傾聽(tīng)他人的學(xué)習(xí)方法則能與自己的方法發(fā)生思維碰撞，起到不斷提升、完善自己學(xué)習(xí)方法的作用。
2小學(xué)語(yǔ)文整理方法
(一)注重課堂結(jié)課，及時(shí)歸納知識(shí)
課堂結(jié)課是對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和應(yīng)用，使新知有效地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都設(shè)有“全課總結(jié)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是整理及復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納及其總結(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體意識(shí)。在強(qiáng)化過(guò)程中，讓學(xué)生能夠找出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)表格或樹狀圖的方式將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪制出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在掌握每一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將其形象及直觀的表現(xiàn)出來(lái)，后期復(fù)習(xí)中可快速看出每一知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有利于后期理解。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納，方便后期學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)。如：教師可采用側(cè)重學(xué)習(xí)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，也可采用側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。教師可根據(jù)全班學(xué)生實(shí)際情況，合理選擇課堂知識(shí)整理方法。
(二)注重單元結(jié)課，整理單元知識(shí)
單元知識(shí)結(jié)束意味著一系列知識(shí)的總結(jié)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元中出現(xiàn)的難題或易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)加以歸納、整理，進(jìn)而在頭腦中形成總結(jié)的意識(shí)。美國(guó)學(xué)者布魯納認(rèn)為，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有四點(diǎn)好處：一是有利于已學(xué)知識(shí)的記憶;二是有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移;三是有利于縮小新舊知識(shí)的差距;四是有利于理解學(xué)科之間的知識(shí)。我們認(rèn)為每一單元之后的“整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)是最有利于幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的。教師可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的問(wèn)題或活動(dòng)，激起學(xué)生的回憶與思考，以達(dá)到梳理知識(shí)的目的。
(三)注重期終復(fù)習(xí)，整理系統(tǒng)知識(shí)
期終復(fù)習(xí)是對(duì)本學(xué)期所學(xué)知識(shí)的總結(jié)、歸納及考核，常常通過(guò)考試方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在此過(guò)程中，教師應(yīng)做好期終復(fù)習(xí)知識(shí)的整理，以基本概念為重點(diǎn)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，為學(xué)生提供一些典型例題，在解題過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。教材前頁(yè)中的“目錄”事實(shí)上已經(jīng)從全局的高度為我們提示知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
目錄中每一個(gè)單元的標(biāo)題就如同“根目錄”，其中的每一個(gè)章節(jié)中又設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)便是“子目錄”， 在每一個(gè)章節(jié)中又設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)便是“子目錄”的子目錄，這樣上下之間便形成了“單元知識(shí)――各章節(jié)知識(shí)――各知識(shí)點(diǎn)”的知識(shí)鏈條。然后各自相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)鏈條之間密切聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，便組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣從“點(diǎn)”到“線”再到“面”就建立了一個(gè)立體的知識(shí)網(wǎng)。
3小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)方法
一、激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造語(yǔ)文課堂氣氛
激勵(lì)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)方式，目的是營(yíng)造課堂寬松、和諧、的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的力量和勇氣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。因此，語(yǔ)文課堂知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要做到準(zhǔn)確、及時(shí)、具體，而且要具有激勵(lì)性。 例如：我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《生命的林子》時(shí)，一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生舉了手，并能響亮的朗讀了一段話，我及時(shí)給予這位學(xué)生評(píng)價(jià)：“你真勇敢、真了不起、能站起來(lái)讀書，希望每一節(jié)課都能聽(tīng)到你響亮的讀書聲。”
我又叫了一位語(yǔ)文閱讀能力比較好的學(xué)生讀了這一段話。我給這位同學(xué)評(píng)價(jià)是這樣的：“你的聲音真好聽(tīng)，像播音員的聲音一樣好聽(tīng)，希望你繼續(xù)努力?！闭Z(yǔ)文課堂上教師必須具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不但回答學(xué)生的問(wèn)題，而且還直接得到鼓勵(lì)，還激發(fā)學(xué)生一起來(lái)試一試。這樣的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生了解了自己學(xué)習(xí)的狀況，還知道自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也感受到了老師關(guān)懷后的溫暖。
語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是有豐富的人文性、綜合性，而顯得多姿多彩、博大深。很多語(yǔ)文教師都在嘗試使用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。這樣的評(píng)價(jià)，教師必須深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，使它們渾然一體，多了感性與靈動(dòng)，少了一些程序，多了一些情趣。
例如我在教學(xué)第九冊(cè)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，當(dāng)講到最后一個(gè)自然段：“‘滴水穿石’給予我們的啟示”一句話時(shí)，我有意識(shí)地請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生讀了這句話。一開始，他讀得結(jié)結(jié)巴巴的，我及時(shí)指導(dǎo)了他，這樣連續(xù)讀了好幾次，直到讀得較好時(shí)，我又給予了評(píng)價(jià)：“這次你讀得真好，只要你目標(biāo)專一，持之以恒地去做，就一定能做好，懂了嗎?”這位學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這樣的評(píng)價(jià)，親切、自然，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，又講明了道理，這也是語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育的需要。
二、活用評(píng)價(jià)方式，注重價(jià)值體現(xiàn)
1、教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)興趣，增強(qiáng)效果
以下是一位老師執(zhí)教《黃山奇松》一課的教學(xué)片段：
師(很有感情地朗讀了描寫黃山松的一段文字)問(wèn)：同學(xué)們，你們覺(jué)得老師讀得怎么樣?
生1：聽(tīng)了老師的朗讀，我感受到了黃山松的奇。
生2：聽(tīng)了老師的朗讀，我感受到了黃山松的千姿百態(tài)。
師：請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣讀一讀，體會(huì)一下。
這樣的師生互動(dòng)性的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起需求不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。
2、學(xué)生與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出主體，領(lǐng)悟情感
加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，能改變以往只有教師評(píng)價(jià)的傾向也確立了學(xué)生也是課程評(píng)價(jià)主體的地位。例如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《天鵝的故事》第五自然段時(shí)，我就采用了學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)方式：
生1：(較流暢地讀了這一段話)
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得他讀得怎么樣?
生2：他讀得比較流利，但我沒(méi)能感受到天鵝勇敢的精神。
生3：(再指名學(xué)生朗讀，這一次讀得更好了)
師：聽(tīng)完后有什么感受?
生4：聽(tīng)了他的朗讀，我感受到了老天鵝勇敢破冰的精神，確實(shí)讓人感動(dòng)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)考察對(duì)內(nèi)容的理解和文本的把握?！睂W(xué)生與學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想及表達(dá)方法的真諦，最后把自己對(duì)文本的感悟通過(guò)有感情地朗讀表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
3、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合
學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)熱情的保持，這樣能幫助他們更清楚地認(rèn)識(shí)自我。比如當(dāng)一名學(xué)生的朗讀比以前有進(jìn)步時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：“你今天為什么讀得這么好呢?” 學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他讀得怎么樣?”學(xué)生會(huì)從優(yōu)點(diǎn)和不足兩面進(jìn)行評(píng)析，這樣既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又通過(guò)教師和同學(xué)的激勵(lì)使其樹立了自信，也明確了今后努力的方向。
這樣堂課結(jié)束了，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可問(wèn)：“這節(jié)課你們學(xué)得怎么樣?你們認(rèn)為本節(jié)課中誰(shuí)的表現(xiàn)最出色?”學(xué)生馬上就會(huì)展開自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)，既有對(duì)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，也有對(duì)過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，使三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。
三、拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)
1、聯(lián)系生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的能力。教師從語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)。教師要恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能靈活地應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
心理學(xué)研究表明：過(guò)多的壓力會(huì)影響智能，壓力越大認(rèn)知效能越差。個(gè)體在壓力狀態(tài)下的心理反應(yīng)存在很大差異，這取決于個(gè)體對(duì)壓力的知覺(jué)和解釋以及處理壓力的能力。在課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有助于學(xué)生適應(yīng)課堂環(huán)境，提高學(xué)習(xí)能力，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生自信心減弱、注意力分散、記憶力下降，表現(xiàn)出消極被動(dòng)。
4小學(xué)語(yǔ)文課外知識(shí)擴(kuò)展方法
一、文學(xué)常識(shí)的引入
文學(xué)常識(shí)廣義上指涵蓋文化的各類問(wèn)題!包括作家、年代、作品、文學(xué)中的地球、歷史的各種典故、故事，也包括一般的人們眾所周知的文學(xué)習(xí)慣!在語(yǔ)文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，了解一些與文本相關(guān)的文學(xué)常識(shí)是必要的!一方面，它能夠幫助學(xué)生更快更深刻的理解課文知背景、內(nèi)容以及所表達(dá)的情感等，另一方面它也有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升!根據(jù)2005年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》的規(guī)定，文學(xué)常識(shí)首次作為高考考試知識(shí)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，文學(xué)常識(shí)越來(lái)越受到教育教學(xué)的重視!因此，學(xué)生從小養(yǎng)成了解文學(xué)常識(shí)的好習(xí)慣必定會(huì)對(duì)他今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的益處!
但是需要注意的一點(diǎn)是，由于小學(xué)生在年紀(jì)跟思想上的不成熟，擴(kuò)展的文學(xué)常識(shí)需要附和小學(xué)生的接受跟理解能力，盡量避免引入一些陌生或難理解的名詞!
二、小故事的引入
故事，即是通過(guò)敘述的方式，講一個(gè)帶有寓意的事件!其具有生動(dòng)性和連貫性!它是一種具有趣味性的文學(xué)體裁!把小故事進(jìn)入課堂教學(xué)有何意義呢?首先，聽(tīng)故事能夠開啟學(xué)生的智慧，豐富頭腦，培養(yǎng)孩子對(duì)事物的感知能力;其次，故事對(duì)孩子的啟蒙教育有很好的效果，同時(shí)也能提升其思維能力和想象能力。再者，我們知道，小學(xué)生是一群?jiǎn)渭兛鞓?lè)的兒童，他們對(duì)新鮮事物具有很大的好奇心與求知欲，然而他們又正處于活潑好動(dòng)的年齡，很難靜下心來(lái)專注于學(xué)習(xí)!因此，把帶有趣味性的“講小故事情節(jié)”引進(jìn)課堂，相信不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，而且還能提升兒童的知識(shí)面!
故事的種類分為很多種，例如寓言故事、成語(yǔ)故事、童話故事等!老師課堂教學(xué)時(shí)，可以從這多個(gè)方面把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的小故事引入課堂來(lái)幫助擴(kuò)展學(xué)生課外知識(shí)。
三、經(jīng)典名著的引入
經(jīng)典名著是經(jīng)歷史的沉淀得到廣泛認(rèn)可和關(guān)注的著作，其價(jià)值由于超越了時(shí)代本身而得以流傳!廣義的經(jīng)典名著不僅僅包括文學(xué)名著，還包括社科名著、人文名著等!其中的文學(xué)名著來(lái)源于文學(xué)創(chuàng)作，而文學(xué)創(chuàng)業(yè)離不開語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)以致用!在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，老師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦一些文學(xué)著作，來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)展跟學(xué)習(xí)!通過(guò)閱讀名著，學(xué)生能夠感受文字語(yǔ)言的魅力、吸收其文學(xué)精華以及學(xué)習(xí)大師們的創(chuàng)作要領(lǐng)。通過(guò)名著的閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的創(chuàng)作的興趣，進(jìn)一步愛(ài)上文字寫作，從而學(xué)會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用!從古到今，名著的種類跟形式多種多樣，老師可以選擇一些在小學(xué)生理解跟接受范圍內(nèi)的加以推薦，例如《安徒生童話》《寓言故事》《魯濱遜漂流記》等!經(jīng)典名著的引入是擴(kuò)展學(xué)生課外知識(shí)的一個(gè)重要方面!
四、生活中語(yǔ)文的引入
從公園、廣場(chǎng)草坪上的公示牌“愛(ài)護(hù)花草，人人有責(zé)”是語(yǔ)文對(duì)人們愛(ài)惜大自然一草一木的提示;公路上“開車莫喝酒，喝酒莫開車”，是語(yǔ)文莊重地告誡人們珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離酒精;“百二秦關(guān)終屬楚，三千越甲可吞吳”是語(yǔ)文對(duì)考生激情澎湃的鼓勵(lì)。語(yǔ)文在生活中身體力行，勾勒出健碩的形體，為我們起到表率了的作用。
但是從生活的角度來(lái)看，語(yǔ)文是一本敞開的“百科全書”!生活中處處有語(yǔ)文，你所說(shuō)的每一句話都是出自“語(yǔ)文”，沒(méi)有語(yǔ)文你很難與別人進(jìn)行正常的溝通與交流!因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，老師可以把生活中的語(yǔ)文知識(shí)引入課堂，一方面能夠開闊學(xué)生的眼界，提前他們的知識(shí)面;另一方面，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣!
例如，公園、廣場(chǎng)草坪上的公示牌“愛(ài)護(hù)花草，人人有責(zé)”是語(yǔ)文對(duì)人們愛(ài)惜大自然一草一木的提示;公路上“開車莫喝酒，喝酒莫開車”，是語(yǔ)文莊重地告誡人們珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離酒精;“百二秦關(guān)終屬楚，三千越甲可吞吳”是語(yǔ)文對(duì)考生激情澎湃的鼓勵(lì)。語(yǔ)文在生活中身體力行，勾勒出健碩的形體，為我們起到表率了的作用。老師可以將我們身邊的的語(yǔ)文小知識(shí)進(jìn)入課堂，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。
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