一年級數(shù)學(xué)怎樣分層教學(xué)法
一年級數(shù)學(xué)怎樣分層教學(xué)法?在教學(xué)過程中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計教法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面小編給大家整理了關(guān)于一年級數(shù)學(xué)怎樣分層教學(xué)法，希望對你有幫助!
1一年級數(shù)學(xué)怎樣分層教學(xué)法
一、以游戲開始，創(chuàng)設(shè)情景，營造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛
布魯納說過，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。六七歲的孩子，剛走進學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識，還沉浸在玩的世界里 。腦袋里想著怎么去玩好。他們很愛一起玩。所以每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，我自編一個小游戲，配上手勢，以游戲開頭。我們班有46個學(xué)生，單靠我控制課堂紀律，那一節(jié)課下來就別上課了。用游戲的方式來導(dǎo)入，讓學(xué)生們聽我的，這節(jié)課才能上下去，學(xué)生一但做游戲，個個都投入到里面時，那我所要教的知識他們都學(xué)會了，我的教學(xué)目的也達到了，比如我在叫數(shù)字1-10時我就采用兒歌加舞蹈的方式教會孩子們1-10數(shù)字的特征，并教會他們用數(shù)字。
二、多媒應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)新知識情感需求
剛教一年級的時候，我們班上數(shù)學(xué)課，那真是“慘不忍睹”，教室里根本沒人聽我說的，因為他們都會啊，但這樣下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅長的多媒體來上課啊。多媒體為小學(xué)生勾畫出一個多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實現(xiàn)學(xué)生獲取知識信息最優(yōu)化的通道，利用多媒體課件進行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學(xué)生的心理特點。不但能強化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的的情感需求。
三、多聯(lián)系生活實際 讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的實用性
最重要的還是要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，數(shù)學(xué)知識源于生活，而最終又服務(wù)于生活，如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，易于理解呢?我們應(yīng)從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)，把孩子的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。如教學(xué)圖畫應(yīng)用題時，可以編一道這樣的文字應(yīng)用題：星期天，爸爸買了一小箱又紅又大的蘋果共10個，你和你哥哥吃了4個，還剩幾個?從10個里面吃了4個，則用10減去4得6個。又如教學(xué)“小明要寫9個字，已經(jīng)寫了6個，還要寫幾個?”這一道應(yīng)用題時，教師就畫9個方格，在6個格子中寫6個字，指著剩下方格格問學(xué)生“還要寫幾個”。寫一個字就相當(dāng)于去掉了(手勢)一個格(因為這個格子寫過了就不能再寫了)，寫6個字去掉了幾個格?去掉用什么方法?這樣學(xué)生就很快地理解了，還要寫幾個用減法，用總數(shù)減去已經(jīng)寫的個數(shù)。這樣的例子還很多，至于怎樣表述更有利于不同的學(xué)生理解，就在于教師對學(xué)生的了解程度及引導(dǎo)方式了。
2優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略
密切聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教學(xué)價值
人所共知，小學(xué)數(shù)學(xué)向來以“難學(xué)”著稱，這一學(xué)科除了體現(xiàn)出嚴密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強的實際運用性。在平時生活中，往往隨處可見各種數(shù)學(xué)問題，但教師往往在教學(xué)中對數(shù)學(xué)教學(xué)的實際運用性有意無意地加以忽略了。故而，作為教師應(yīng)盡一切努力來拉近學(xué)生生活和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二者間的距離，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“樂為之者”，以之來對其學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。日常教學(xué)活動中，也應(yīng)該將生活緊密聯(lián)系于數(shù)學(xué)理論，以此使數(shù)學(xué)能夠被學(xué)生所“具體化”，解脫其于抽象的符號“海洋”之內(nèi)，以之來展示出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值所在。
小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情
新課程要求傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式要在根本上獲得改變，其中的有效學(xué)習(xí)方法之一，便是小組合作學(xué)習(xí)。借助于這一形式，可以將學(xué)生之間形成“優(yōu)勢互補”關(guān)系，并在其活動過程中塑造其世界觀、人生觀，促進高效、優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展體系，展示出小學(xué)數(shù)學(xué)所應(yīng)具備的教學(xué)質(zhì)量。如在“加減法”這一內(nèi)容的講解過程中，教師就可以安排學(xué)生分組開展各自的教學(xué)活動，以組為單位讓學(xué)生自行“尋找”自身的任務(wù)并相互探討知識點。借助于這一教學(xué)方式，可以有效地使學(xué)生之間形成“互通有無”的關(guān)系，一方面，可以讓學(xué)生獲得知識;另一方面，也可塑造學(xué)生的競爭品質(zhì)。
注重教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量的提升過程中，一個很重要的活動環(huán)節(jié)就是反思。故而，不管什么課堂過后，不管是教者還是學(xué)者，都應(yīng)開展充分的教學(xué)反思活動。借助于教學(xué)反思，教師可以有效地認識到學(xué)生的掌握程度以及相應(yīng)的教育教學(xué)的進度。學(xué)生方面更可以借助于不斷的反思而開展“常態(tài)化學(xué)習(xí)”，從而盡最大可能促進課堂反思習(xí)慣的形成。故而，作為教師，應(yīng)采取各種方式，“動態(tài)性”地引導(dǎo)學(xué)生反思相應(yīng)的課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容之類，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極效果加以“最大化”。例如，教師可以安排學(xué)生開展課堂教學(xué)后的集體“課堂反思”活動，在此之后在在下節(jié)課上課時開展集體的“總結(jié)交流”活動，在其過程中有效地注意改善不足，并將之運用在之后的課堂教學(xué)中，從而盡最大可能提升教育教學(xué)質(zhì)量。
3激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略
進行嘗試練習(xí)，滿足好奇心
小學(xué)生的好奇心、好勝心很強，教師在教學(xué)時可利用這一特點，采取嘗試性練習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)“分數(shù)化成小數(shù)”時，先讓學(xué)生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22 等化成小數(shù)，然后教師提出問題，什么樣的最簡分數(shù)能夠化成有限小數(shù)，什么樣的最簡分數(shù)不能化成有限小數(shù)?我們能否通過除法計算，從中找出規(guī)律呢?由于學(xué)生通過練習(xí)，急于尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)的積極性就能高漲，興趣大增，教師可就勢引導(dǎo)學(xué)生觀察分數(shù)化成小數(shù)的幾道等式，進行分析比較，從而得出分數(shù)化成小數(shù)的規(guī)律。
巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)是藝術(shù)性的勞動，教師形象生動的語言、恰當(dāng)?shù)淖藙莺褪謩荨⑶擅畹卦O(shè)計各種啟發(fā)式的問題，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語言，無論在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知時，還是在進行新課時，或是鞏固新知時，都應(yīng)注意巧妙地設(shè)計一些思考性較強的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。如在講“乘法的初步認識”時，教師可先讓學(xué)生進行求“相同加數(shù)的和的加法”計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什么馬上能算出結(jié)果，或提出這樣連加比較麻煩，是否還有比較簡便的計算方法?求幾個相同加數(shù)的和，用什么方法計算簡便?通過層層設(shè)問，就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。
采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點
注意不穩(wěn)定、不持久、對某一事物集中一段時間就開始分散、喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點。因此，教學(xué)中應(yīng)運用各種變換的教學(xué)手段使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的聯(lián)系，切忌單調(diào)的形式和簡單機械的重復(fù)。否則，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在低年級教學(xué)中，教師可利用游戲進行教學(xué)，把學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，如口算、筆算接力、組數(shù)對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級教學(xué)中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又快又對(自編應(yīng)用題)等辦法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。
4怎樣讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)
精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的注意力不易集中，很難整節(jié)課都保持高度集中的注意力，課前的十分鐘與課后的十分鐘是學(xué)生注意力最分散的時候，而上課伊始，是否能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的保持與興趣的激發(fā)起著十分關(guān)鍵的作用。正所謂：“良好的開端是成功的一半?！碧丶壗處熡阝⒗蠋熖岢觯骸霸谡n堂的教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”一個良好的導(dǎo)入就如同是一塊磁石，可以緊緊把學(xué)生吸附在它的周圍，可以在最短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)與思維進入最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，我告訴學(xué)生他們可以隨便出數(shù)，我立刻就能說出這個數(shù)能否被3整除，學(xué)生對此半信半疑，有不少學(xué)生主動提出幾個數(shù)來讓我判斷，當(dāng)我速迅說出答案后，學(xué)生立刻展開驗算，發(fā)現(xiàn)我的回答完全正確。學(xué)生感到非常驚奇，他們奇怪為什么老師不用計算就能準確地判斷出數(shù)能否被3整除。這樣學(xué)生探究的興趣油然而生。
巧設(shè)疑問
學(xué)起于思，思源于疑。疑問可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的思維，利于學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。因此在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮提問的作用，要提出具有思考價值的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考、積極探索，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。如在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容時，講解后我提出這樣一個具有思考性的問題，把一個三角形分成兩份，這兩個小三角形的內(nèi)角和是多少?把兩個小三角形拼成一個大三角形，這個大三角形的內(nèi)角和是多少?對于這兩個問題，有些學(xué)生被題面所迷惑，認為將兩個小三角形拼成一個大三角形時，認為大三角形的內(nèi)角和應(yīng)該是這兩個小三角形內(nèi)角和相加，是360度，但是這又與三角形的內(nèi)角和是180度相違背。此時我讓學(xué)生用紙張來親自動手操作，學(xué)生通過拼一拼、剪一剪發(fā)現(xiàn)，拆分三角形把一條邊分成兩個角，組合三角形把兩個角拼成了一個平角，成為新組合的三角形的一條邊。這樣的操作過程使學(xué)生對三角形內(nèi)角和有了更深刻的認識。這利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想與方法的形成，利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的嚴密性。
課中引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，這只是成功了一半。接下來課堂的主要部分講授環(huán)節(jié)還要相機誘導(dǎo)，保持學(xué)生的注意力，不斷地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如“能被3整除的數(shù)”在成功導(dǎo)入后，我告訴學(xué)生我并沒有什么特殊功能，之所以能夠快捷而準確地判斷出這些數(shù)能否被3整除，是因為我掌握了一個規(guī)律，然后我讓學(xué)生觀察剛才他們讓老師判斷的這些數(shù)的特征，來總結(jié)能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生猜測了許多種，如末位數(shù)是3的倍數(shù)，個位、十位等都是3的倍數(shù)。我一一舉出數(shù)據(jù)讓學(xué)生進行驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才所猜測的都不正確。此時我再次引導(dǎo)學(xué)生思考，這時有學(xué)生大膽地提出：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)個位和十位上的數(shù)加起來能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。然后列舉出一些數(shù)來驗證，每次都正確，進而使學(xué)生掌握了能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律臉上現(xiàn)了喜悅的神色，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生享受到了成功的喜悅與的樂趣。這要比教師直接講解，毫無懸念地給出答案效果要好得多。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極動腦，主動參與，思維得以激活，經(jīng)歷了知識的主動構(gòu)建過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的情感體驗，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
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