怎么教小學一年級數(shù)學
怎么教小學一年級數(shù)學?教師應根據(jù)小學生的年齡特征和認知規(guī)律,有意識地讓學生去動手、動眼、動口,通過這些活動,促進學生在數(shù)學活動中產(chǎn)生興趣,主動發(fā)展,讓學生成為問題的探索者和解決者,真正成為學習的主人。下面小編給大家整理了關于怎么教小學一年級數(shù)學,希望對你有幫助!
1怎么教小學一年級數(shù)學
讓學生動手操作
著名心理學家皮亞杰說過:“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不可能得到發(fā)展?!庇纱丝梢?,要讓學生在動手操作中學習數(shù)學。特別是一年級的學生年齡小、好動、好奇心強,動手操作容易激發(fā)學生的學習興趣,吸引學生積極地參與到課堂學習當中來。例如,在學習6的分成時,我讓學生每人準備六個小棒,讓學生自己動手分一分,學生很快有了不同的分法。
這時,我啟發(fā)學生:“我們可以按一定的順序來分,比如,一邊按照12345的順序,那么另一邊就是幾呢?同學們來試一試?!睂W生很快發(fā)現(xiàn),一邊是12345,另一邊則是54321。這時,我繼續(xù)讓學生動手操作:“那么,你們按照這樣的方法來試一試7可以怎么分呢?”學生很快得出結(jié)論,7可以分成(123456),(654321)。這時,我啟發(fā)學生:你怎樣才能最快地記住他們呢?這時,有不少學生學激動地說:“老師,我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了,左面一組數(shù)和右面一組數(shù)的順序是相反的,我記住了?!痹趧邮植僮鞯倪^程中,學生不但輕松學到了知識,還從中總結(jié)出了規(guī)律,提高了課堂教學的效果,激發(fā)了學生學習的積極性。
設置問題情境
單純的數(shù)學問題往往比較枯燥、單調(diào),為了激發(fā)學生的參與熱情,我們可以為學生設置生動的問題情境,來吸引學生積極參與到數(shù)學學習當中來。例如,在學完20以內(nèi)的加減法之后,我給同學們出示課件:春天來了,美麗的大森林里,動物們準備召開迎春聯(lián)歡會,這時,樹上有3只百靈在唱歌,樹下有5只小兔在吃草。教師提出問題:現(xiàn)在有幾只動物?學生很快寫出算式:3+5=8。課件繼續(xù)展示跑來5只猴子。
問題:現(xiàn)在有幾只動物?8+5=13。然后繼續(xù)展示:從池塘里跳來3只青蛙。問題:這時有幾只動物?13+3=16。不一會兒,剛才唱歌的百靈飛走了,問題:剩下了幾只動物?16-3=13這時,4只烏龜慢慢地爬過來了,問題:最后剩下幾只動物?13+4=17。由于課件直觀、形象,對學生極富吸引力,學生在課件的引導下積極投入到學習中去,很快就算出了問題的答案,消除了不少學生因見到較為復雜的應用題而產(chǎn)生的畏懼心理。
2小學數(shù)學教學方法
調(diào)動學生多種器官參與學習,營造和諧的教學氛圍
學習者在主動建構(gòu)知識的過程中必須借助一定的操作對象,也就是說,總要有一定的事情讓他們?nèi)プ觥=處熞{(diào)動學生的多種感覺器官,鼓勵他們動口、動手、動腦,在活動中、在解決問題的過程中學習。在傳統(tǒng)的教學中,教師一般先講授所要學習的概念和原理,然后讓學生做一定的練習,嘗試解決有關的問題,其潛在的假設是:學和做是兩個獨立的過程,只有先學會了,才能去做,去解決有關的問題。建構(gòu)主意所倡導的教學理念,正好用相反的思路設計教學,鼓勵學生先去做,在做中學。
因為在做的過程中,學生要充分借助自己的生活平臺,綜合運用所有的生活經(jīng)驗,還要查閱有關的資料,從而做出合理的綜合和推論,分析解決當前的問題,形成自己的思考和認識。在這一過程中,學習者便可以建構(gòu)起與此相應的知識經(jīng)驗。在此基礎上,教師再進行提煉和概括,使得學習者所建構(gòu)的知識更明確,更系統(tǒng)。比如,在“圓的認識”教學中,教師可以設計一系列的活動,通過“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“擺一擺”“摸一摸”,充分調(diào)動學生的多種感覺器官參與學習。教師先不將有關長方形、正方形和三角形的性質(zhì)告訴學生,而是讓他們拼擺相應的圖形。事實上,如果教師放手讓學生去拼,學生會拼得比教師預想的要好得多。正是通過這樣的多種感官的參與,學生在嘗試的過程中完成了對新知的認知活動。
引入游戲教學方法
愛玩是孩子們的天性,特別是當他們和同齡人在一起玩的時候,他們會表現(xiàn)出前所未有的歡快和興奮。我們在開展小學數(shù)學教學工作的時候不妨借助孩子們愛玩的這個心理,來增強他們的學習興趣,進而提高教學效率。做游戲便是一個很好的工具,在數(shù)學課堂上,我們不妨讓孩子們多做做游戲,讓他們在做游戲的快樂體驗中加深對數(shù)學問題認知的印象。
比如在學習三角形內(nèi)角和定律的時候,我們不妨用游戲來讓他們認識這個規(guī)律。游戲的道具為事先準備好的各種塑料三角板和量角器,我們將小學生分成若干組,每小組同學測量三個三角板的內(nèi)角和,并發(fā)現(xiàn)所測三角板內(nèi)角和的規(guī)律,最先完成測量和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的小組可以獲得相應的獎勵。這樣的一個游戲看上去并沒有什么特殊的地方,但是它變能夠充分調(diào)動起學生們的積極性,再者就是可以讓孩子們體會到競爭的存在,在這樣一種情形下的游戲,對孩子以后的數(shù)學學習是非常有益的,他們也會深刻體會到數(shù)學學習內(nèi)容的存在。在游戲過程中,我們作為教師也應該加強與學生們之間的互動,通過師生共同努力來提高教學效率。 。
3打造小學數(shù)學活力課堂
運用游戲教學法激發(fā)學生學習興趣
興趣是一個人自覺學習的原動力,是一個人靈感、智慧的源泉,學生只有有了濃厚的學習興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲望,才會主動參與課堂教學過程。烏申斯基說:“沒有興趣的強制性學習定會扼殺學生的探求真理欲望?!睌?shù)學是一門比較抽象的學科,小學生又是以具體形象思維為主的,他們在學習過程中往往會分散注意力。可是,運用游戲教學法則能夠像磁鐵般將學生的注意力牢牢吸引到數(shù)學教學中,這妙趣橫生的游戲活動會把學生引入“樂學”的大門。
因為游戲教學法使學生的口、眼、耳等器官得到了交替使用,不僅體現(xiàn)了學生的主體地位,還發(fā)展了學生的智能,讓學生體驗到成功的喜悅。因此,在學習人教版小學數(shù)學教材時,我常常運用游戲教學法活躍課堂氣氛,讓學生在幽默中體驗數(shù)學課堂的生動與精彩。例如,在學習“長方形、正方形、圓柱和球”一課時,我事先準備一個箱子,叫一名學生上臺摸出一個圖形,然后大家一起說出該圖形的名字,以此類推,學生的興趣濃厚,效果良好。
活力課堂,微笑相伴
微笑能使你周圍的人感覺舒服。這讓我想起這樣一個事例。一位經(jīng)驗豐富的 老教師在上數(shù)學公開課,課上得雖好,但由于上課老師不茍言笑,課堂氣氛過分 嚴肅,學生上這課真可謂提心吊膽,生怕一不小心犯錯。姑且不考慮學生感受如 何, 但我作為聽課者卻聽得有點困。 而一個年青的男教師也上了一堂數(shù)學公開課, 我同樣坐在教室后面聽。由于他的謙遜,他臉龐總是掛著笑容。課上得雖然不怎 么熟練,可我感覺很輕松很舒服。我想,我的這種聽課感覺不正是學生的聽課感 覺嗎?學生可不理你課講得好不好,他只在于自己聽得舒服不舒服。感覺聽得舒 服的就多聽點,感覺聽得不舒服的就干脆開小差來解悶。也就是說,我們要給學 生的首先是一種感覺,然后才是知識性的東西。
在期盼學生進步的同時,一邊聆 聽他們的歡聲笑語, 沐浴在他們的笑臉容光下,享受課堂蓬勃的朝氣和澎湃的活 力,這不也是我們每個老師所應追求的嗎? 教師站在三尺講臺,一舉一動盡收學生眼底。教師的自信,飽滿的精神是學 生的精神支柱;教師微笑的神情,是學生溫暖的陽光,是和煦的春風。教師微微 一笑,可以讓學生緊張的心情緒得到緩解,讓學生感到教師的親切可愛,師生的 距離自然拉近了。 在教學過程中, 無論個人有多大的困難, 生活中有多少不如意,都不要把學生作為自己渲泄的對象。教師應該始終是自信的英雄,微笑的美人, 是美的追求者和美的化身。 這是我出來工作從出色的教師學到的一種課堂教學藝 術,這樣的教學方式讓我的學生十分愛上我的課。
4讓數(shù)學教學更加吸引學生
恰到好處的贊揚是活力的催化劑
表揚是一門藝術。挖掘鮮為人知的優(yōu)點加以贊揚。愛因斯坦就這樣說過:別 人贊美他思維能力強,有創(chuàng)新精神,他一點都不激動,他作為大科學家聽這類話 聽膩了,但如果誰贊揚他小提琴拉得棒,他一定會興高采烈。因此,贊揚不要老 是停留在學生習以為常的優(yōu)點上,而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點, 表現(xiàn)出教師的獨特眼光,讓學生得到一些新的肯定,效果反而更好。
華華同學在 班級里搞衛(wèi)生非常積極,這與學習無關,但我在數(shù)學課堂上經(jīng)常表揚他,是個積 極的好學生, 老師真喜歡他, 他自然而然在數(shù)學課堂上也不斷的積極起來了! 最 少期望時贊揚學生,不但容易讓學生領受你的贊揚,內(nèi)心還會產(chǎn)生壓力,學習比 較后進,還被老師贊揚,真不好意思,這種壓力會激發(fā)后進生更加努力。 對后進生的評價我努力走向多元,走向繽紛,不局限書面測試,更重態(tài)度、 情感的評價,更關注學生學到了什么,有了什么進步,具備了什么能力。表揚學 生時盡量真情實意, 不以簡單的一個“好”了之,語言形式盡可能繽紛。如: “好 樣的!”“你是老師的驕傲!”等等,并堅起大拇指。
創(chuàng)設情境,加大課堂的吸引力
教師在小學數(shù)學的課堂教學過程中可以適當?shù)膭?chuàng)設一些貼近學生的生活,符合學生的年齡特征的情景,讓整個課堂的學習過程轉(zhuǎn)化成為一種愉悅的情緒體驗。小學數(shù)學的教學內(nèi)容相對來講還是較為基礎和簡單,大部分是可以聯(lián)系學生實際生活的,重要是教師要找準教材內(nèi)容和學生實際生活的切入點,不能為了貼近生活而忽略教材,既要聯(lián)系生活又要準確精準的反應教材的內(nèi)容。這樣可以讓學生產(chǎn)生熟悉和親切的感覺,從而達到調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性。
通常來講數(shù)學是相對來講較為抽象的學科,如果教師的講解能力不夠精準很可能造成昏昏欲睡的課堂狀態(tài)。生活是具體的,如果我們把數(shù)學的抽象與現(xiàn)實的情境聯(lián)系起來,就可以拉近數(shù)學學習和生活的距離。學生在這樣的情境中,可以憑借已有的知識和想象力去探索、發(fā)現(xiàn)甚至解決生活中遇到的一些問題,這樣整個數(shù)學教學就更具有魅力。在創(chuàng)設情境的過程中還要注意制造懸念,只是情景往往還是不夠的。懸念可以設置于課始,這樣利于學生對整節(jié)課都能充滿興趣。懸念也可以設置于課尾,這樣就具有了“欲知后事如何,且聽下回分解?!钡镊攘ΑU缟厦嫠v的小學生好動、好奇、好勝,古板的教學對他們來講是沒有吸引力的,懸念是牽制學生思維的線,教師應抓住學生的心理設置懸念,從而來誘發(fā)學生想揭秘的問題意識。
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