核心素養(yǎng)如何落地數(shù)學(xué)教學(xué)
核心素養(yǎng)如何落地數(shù)學(xué)教學(xué)?核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng),下面小編給大家整理了關(guān)于核心素養(yǎng)如何落地數(shù)學(xué)教學(xué),希望對你有幫助!
關(guān)注核心素養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng),要求在課堂教學(xué)過程中"以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本"
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,促進學(xué)生的能力提高與發(fā)展 在這里,我想以八年級的一節(jié)幾何課――《軸對稱》的教學(xué)為例。這節(jié)課是一節(jié)概念教學(xué)課。概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),而概念又不是孤立存在的。一個概念的出現(xiàn)往往是因?qū)嶋H問題而產(chǎn)生,同時又為解決問題而服務(wù)。所以在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生從背景材料抽象歸納出概念,再用所歸納出的概念來解決問題。
教師首先給每位同學(xué)一組圖形(圓、正方形、長方形、平行四邊形、菱形、等腰梯形、一般梯形、等腰三角形、一邊三角形等)請他們動手折一折,看一看,同時提出第一個問題:"你能發(fā)現(xiàn)什么?"。學(xué)生動手操作后,馬上能說出有的圖形折疊后,左右兩邊完全重合,有的圖形不能完全重合。此時,教師可以拿出一個能完全重合的圖形(如等腰三角形),請一位同學(xué)上臺演示,并在演示的同時說明他的發(fā)現(xiàn),從而引出本節(jié)課的課題――軸對稱。然后請同學(xué)們小組討論,以剛才的操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、演示為基礎(chǔ),歸納出"軸對稱圖形"的概念,特別是對軸對稱圖形的特點――"完全重合、一個圖形"要重點強調(diào)、歸納。這樣的教學(xué)過程注重了對得到軸對稱圖形這一概念的過程的體驗,與以往的觀察幾個軸對稱圖形,給出軸對稱圖形的概念,并將概念讀兩遍,解釋一下,背出,然后是機械的、反復(fù)的操練判斷的教學(xué)過程相比,前者是讓學(xué)生通過操作,自己歸納出軸對稱圖形的特點:完全重合、一個圖形。因為是通過操作、觀察等一系列的感觀體驗,印象特別深,也能形象的理解"完全重合",從而理解軸對稱圖形這個概念。對這個概念也不需要死記硬背,只需要用自己的語言稍加整理,就能完整描述這個概念。正是因為有了對這個概念有了過程的體驗,才能更好地理解概念的結(jié)果。學(xué)生在教師引導(dǎo)下體驗了概念得出的過程,不但掌握了所要學(xué)習(xí)的概念知識,更重要的是提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力、歸納能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng),要求教師幫助學(xué)生深化與領(lǐng)悟知識
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出,富有創(chuàng)新意識的學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)(客觀知識)的基礎(chǔ)上,能主動(或者教師通過引導(dǎo))發(fā)現(xiàn)一些學(xué)科知識的缺陷,并試圖彌補,從而主動構(gòu)建并形成自己的主觀知識體系。自身知識結(jié)構(gòu)體系的逐步完善,有助于學(xué)生形成構(gòu)建自身知識體系的創(chuàng)造力。
學(xué)生的知識體系應(yīng)處在逐漸完善的過程中。教師應(yīng)當循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,把一天、一周、一月、一學(xué)期乃至一年學(xué)到的知識,進行梳理、總結(jié)、分析,寫出自己的感悟與新的發(fā)現(xiàn),并反省自己的學(xué)習(xí)困難與不足,進而尋求突破之道。在教學(xué)中,學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生寫出的感想感悟會有綜合性甚至是創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)一般或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會寫出符合自身知識基礎(chǔ)和認知基礎(chǔ)的歸納總結(jié),這也會促進學(xué)生的進步。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
1.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程,讓學(xué)生成為主體
數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是一個師生互動的過程,在這個過程中,“學(xué)”是指學(xué)生對知識從無到有的接受過程,“教”是指教師對知識分析和分享的過程。這個過程中,教師必須要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮其主體意識,主動去接受知識。這就需要教師運用適當?shù)?a href='http://www.athomedrugdetox.com/way/jiaoxue/' target='_blank'>教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生主動地探索,積極地思考。比如,在“直線與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課的教學(xué)中,我就借助太陽在地平線上升起和落下時的幾個片段,引導(dǎo)學(xué)生去觀察太陽這個“圓”和地平線這條“線”的關(guān)系,學(xué)生在觀察中主動探索,剛開始有學(xué)生說出兩種關(guān)系,一種是太陽部分出來,一種是太陽完全跳出來。這時候教師就要對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo),在這個過程中,用數(shù)字比較大小中的“>”“<”“=”的方式舉一反三來讓學(xué)生體會臨界狀態(tài)這種事物分類的方法,成功引導(dǎo)學(xué)生找出剛升起但還沒有“跳”起來的狀態(tài)。
這時候適時抽象出數(shù)學(xué)圖形,各種關(guān)系中的情況學(xué)生就有了比較清晰的認識。在這個過程中,各種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都得到了一定的培養(yǎng),形成了對線和圓問題的思維方法,臨界狀態(tài)的邏輯思維能力得到進一步加強,直觀想象能力也得到一定的訓(xùn)練。我們在教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變思想觀念,避免一味地滿堂灌,把數(shù)學(xué)的結(jié)論性知識告訴學(xué)生,學(xué)生死記硬背,學(xué)得快,忘得快。必須讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),為他們的進一步學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打好基礎(chǔ)
2.突出數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué),鼓勵創(chuàng)造性
數(shù)學(xué)中有很多常用的數(shù)學(xué)思想和方法,如,數(shù)形結(jié)合、類比、函數(shù)與方程、分類討論等思想和方法,在平時的課堂上教師要經(jīng)常給學(xué)生灌輸這樣的思想,給他們“洗腦”。逐步讓學(xué)生在思考問題時選擇合適、合理的思想和方法進行處理,對問題進行創(chuàng)造性解決。比如,在“兩直線的位置關(guān)系――平行”這節(jié)課的教學(xué)中,因為學(xué)生剛接觸解析幾何不久,對于數(shù)形結(jié)合的思維方法還不是很熟悉,我在課堂教學(xué)中就進行了著重的引導(dǎo),讓學(xué)生在課堂上時刻有著用數(shù)形結(jié)合去解決問題的意識。
首先,在平行的判斷中引導(dǎo)用同位角相等來說明形的關(guān)系,再結(jié)合直線方程的斜率概念在坐標系中進行處理(形和數(shù)轉(zhuǎn)化是解析幾何的重點)。其次,在角度和斜率數(shù)值轉(zhuǎn)化中對于情況不一樣的時候進行了分類討論方法的引導(dǎo)(分類討論思想是邏輯思維素養(yǎng)培養(yǎng)的一個抓手)。再次,通過特殊到一般的方法,教師畫出一條直線,寫下直線的方程,利用前面的結(jié)論得到一條與之平行的直線方程。引導(dǎo)學(xué)生小組合作,通過類比思想畫出和學(xué)案中直線平行的直線(一個斜率存在,一個斜率不存在),并求出直線的方程。然后,小組合作試著推導(dǎo)與任意直線平行的直線的方程。最后,由教師和學(xué)生一起匯總結(jié)論,形成本節(jié)課的成果。在教學(xué)過程中,明顯感受到學(xué)生處理問題時在數(shù)學(xué)思想的引導(dǎo)下,目的明確,方法選擇準確性強,形成的成果記得牢,不易忘。數(shù)學(xué)思想方法具有普遍性,掌握好數(shù)學(xué)思想和方法,比掌握好形式化的數(shù)學(xué)知識更加重要,學(xué)生在未來的生活和工作中將不斷受益。
課堂教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)
注重類比遷移,培養(yǎng)推理能力
推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的推理能力的培養(yǎng)是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個重要任務(wù),在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中有著舉足輕重的地位。根據(jù)小學(xué)生的心理年齡特點及其學(xué)習(xí)背景,小學(xué)階段主要是運用合情推理,便于學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā),通過已有知識的遷移類比推理出某些結(jié)果。
《百分數(shù)》這一單元中“百分數(shù)的實際問題”的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握分數(shù)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué),根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點,在一些知識的教學(xué)中通過“扶放結(jié)合”的方式,利用類比遷移的方法培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。如“納稅”這一部分在教學(xué)之前準備一道復(fù)習(xí)題:一本書有240頁,已經(jīng)看了這本書的45,已經(jīng)看了多少頁?讓學(xué)生復(fù)習(xí)分數(shù)乘法在實際問題中的基本數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上出示例7,學(xué)生在理解題意后嘗試自主探究此題的解答方法,學(xué)生匯報的時候再讓他們說說自己的想法,大部分學(xué)生都能說出“求一個數(shù)的幾分之幾就是把這個數(shù)乘幾分之幾,那么求一個數(shù)的百分之幾應(yīng)該也是把這個數(shù)乘幾分之幾”,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與復(fù)習(xí)題對比理解百分數(shù)應(yīng)用題和分數(shù)應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別,使學(xué)生認識到百分數(shù)問題的解題思路與分數(shù)問題的解題思路基本一致。學(xué)生有了簡單的百分數(shù)乘法問題探究經(jīng)驗的積累和相關(guān)知識的存儲,又可以讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上進一步探究簡單的百分數(shù)除法問題。接下去例9的教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生理解打折意思的基礎(chǔ)上,通過交流認識到題中的單位1是未知的,直接提問學(xué)生:根據(jù)我們前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,單位1未知的我們可以怎么解答?學(xué)生通過思考用列方程或算術(shù)方法得以解答。而后面較復(fù)雜的百分數(shù)問題也是通過相似的方法進行教學(xué)。這一系列的教學(xué)都是順學(xué)而為,促進了學(xué)生推理能力的提升和發(fā)展。
注重數(shù)形結(jié)合,培養(yǎng)模型思想
模型思想是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,小學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想的建立不像一些數(shù)學(xué)知識的教學(xué)那樣立見成效,需要教師在課堂教學(xué)中逐步滲透,創(chuàng)造條件讓學(xué)生不斷感悟。數(shù)形結(jié)合的方法能很好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)模型思想的感悟,并能通過建立數(shù)學(xué)模型來解決實際問題。
蘇教版《百分數(shù)》單元中“較復(fù)雜的百分數(shù)實際問題”的教學(xué)是六年級數(shù)學(xué)的重點知識,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。要使學(xué)生能更好地學(xué)好這部分知識,必須從百分數(shù)的意義出發(fā),結(jié)合具體的例題,解釋分率的實際意義,通過畫線段圖以數(shù)形結(jié)合的方式可以幫助學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解,對建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,提高學(xué)生解決實際問題的能力,就會起到很大的作用。
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