小學(xué)語文收集資料的方法有哪些
學(xué)生搜集和整理信息能力的培養(yǎng)是綜合性學(xué)習(xí)實踐過程中的重要課題，也是綜合性學(xué)習(xí)活動開展成功與否的關(guān)鍵。那么小學(xué)語文收集資料的方法有哪些呢?今天小編給大家分享一些，希望對您有所幫助!
1小學(xué)語文收集資料的方法有哪些
一、定好角度，有針對性
很多學(xué)生在查找資料時，都是寬泛地不著邊際地查找，找到的資料中，有些根本沒什么學(xué)習(xí)價值。例如好多學(xué)生在網(wǎng)上查找時，只在“百度”、“谷歌”等搜索網(wǎng)站上打入幾個關(guān)鍵詞，這些網(wǎng)站上便會跳出一長串與此相關(guān)聯(lián)的資料。但到底選用那幾條信息呢?學(xué)生們沒有時間也沒有能力去仔細(xì)閱讀與甄別，于是就隨便打印幾條來交差。
因此，教師在布置類似的作業(yè)時，首先就要思考：這堂課除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識以外，還應(yīng)讓學(xué)生了解哪些相關(guān)的知識?可以讓學(xué)生通過哪些途徑去查找?確定了方向和目標(biāo)，再對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。首先得讓學(xué)生明白，要查找哪些方面的資料?所查找的資料是干什么用的?可以從哪些地方查找?其次，給學(xué)生分好小組，給每個小組分配好查找任務(wù)。這樣，學(xué)生在查找的時候，目標(biāo)比較明確，找的時候也會比較有重點，不至于浪費太多的時間和精力。
例如，《長城》一課向我們介紹了長城的雄偉壯觀的景象和建筑結(jié)構(gòu)，以及古代勞動人民建造長城的艱辛。但是，單憑這一些，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生們的求知欲。因此，在教學(xué)本課之后，教師就可以先把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，有目標(biāo)、有條理地布置學(xué)生查找相關(guān)的資料。
如：A組搜集長城的有關(guān)圖片(包括在月球上拍攝的長城照片)，并附上文字說明;B組搜集長城在古代戰(zhàn)爭中的作用，了解長城結(jié)構(gòu)布局的用處;C組搜集有關(guān)長城的故事和傳說，如《孟姜女哭長城》等;D組搜集古今中外人們對長城的評價，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感……這樣，在交流的時候，就可以把資料整理成幾個板塊來匯報，既使學(xué)生學(xué)得更系統(tǒng)，又讓學(xué)生聽得明白。
二、精挑細(xì)選，滿足需要
為了加大課堂的信息含量，老師們往往希望學(xué)生能搜集很多的資料，來豐富學(xué)生的知識庫。但是，學(xué)生搜集來的信息資料通常是原始的、零散的、無序的，課堂上不可能花大量的時間讓學(xué)生匯報，而且學(xué)生的接受能力也有限。如何融入自己的思考，挖掘出有實用價值的資料為課堂教學(xué)服務(wù)，是十分重要的。因此，老師應(yīng)教會學(xué)生精挑細(xì)選，選擇有用的材料為自己服務(wù)。那什么才是有用的呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求……”
學(xué)習(xí)不僅僅是為了豐富學(xué)生的知識，武裝學(xué)生的頭腦，更重要的是為了滿足學(xué)生的求知欲。因此，學(xué)生搜集的資料不在于多，而在于有效。教師可以讓學(xué)生大膽地在資料當(dāng)中挑選自己最感興趣的內(nèi)容，哪怕只是一句話、一個小故事也可以。興趣可以成為學(xué)習(xí)的動力，可以使學(xué)習(xí)變得更有效。
三、信息處理，化繁為簡
許多專業(yè)書刊、雜志和網(wǎng)站，為讀者呈獻(xiàn)的資料都是很專業(yè)化、術(shù)語化的，有些甚至顯得臃腫拖沓。這對于小學(xué)生來說，閱讀起來有一定的困難。如果未加處理，不要說聽的人聽不懂，就是讀起來也一定是支離破碎，收效甚微。
現(xiàn)代社會的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，需要公民具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，教師可試著讓學(xué)生把自己所搜集的資料做一下精簡，“取其精華，去其糟粕”，并嘗試著用自己的語言表達(dá)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生語言組織概括能力，又便于在交流時使其他同學(xué)聽得入耳，收到實效。
四、妥善處理，有始有終
當(dāng)然，課堂四十分鐘的時間畢竟有限，學(xué)生們所搜集的資料不可能在短短幾分鐘內(nèi)全部展示出來。如果就此打住，那么學(xué)生們既學(xué)不到更多課外的知識，也使許多學(xué)生花的時間和精力白白地浪費了，更嚴(yán)重的有可能還會打擊學(xué)生課外搜集資料的積極性，學(xué)習(xí)興趣因此會一落千丈。
所以，教師可以將這些未來得及展示的資料充分加以利用，通過其他的一些途徑進行展示。例如教師可利用綜合性學(xué)習(xí)課、信息技術(shù)課等相關(guān)課程，為學(xué)生們提供多種形式的交流平臺，讓學(xué)生通過人機互動在興趣盎然中學(xué)習(xí)，通過生生互動在集思廣益中提高，通過師生互動在角色平等中共進，通過多方互動在多方協(xié)助中成長。
另外，教師還可以根據(jù)搜集資料的內(nèi)容出一期主題墻報，或者分小組合作編寫手抄報，或舉行專題交流會等等。這樣，既尊重了學(xué)生的勞動成果，又把課外知識的學(xué)習(xí)落到了實處。由此營造豐富多彩的教育環(huán)境，為學(xué)生提供探究的工具和交流的平臺，使其掌握探究的方法，以保證探究的有效性，從而達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。
2小學(xué)語文識字有哪些方法
一、激發(fā)興趣--樂意學(xué)
興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人"，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。
低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
二.動作表演--"演"中學(xué)
在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動作的生字時，讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)"搖、推、擺、掛、找"等字時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。
三、變換形式--"玩"中學(xué)
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識字的愿望，從而達(dá)到了識字的目的。
三、教給方法--學(xué)會學(xué)
教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分"三點水"旁和"足"字旁的表意功能。
告訴孩子們"三點水"旁表示與水有關(guān)的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮!學(xué)習(xí)量和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的"主動識字的愿望"-→"濃厚的興趣"進面逐步"養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣"。
3小學(xué)語文寫作教學(xué)方法有哪些
一、尊重作文主體，培養(yǎng)寫作興趣。
小學(xué)生從小對周圍人和事充滿好奇，教師如果能抓住他們心理，引導(dǎo)他們學(xué)會用自己語言把所遇到的一件件真實事情表達(dá)清楚，或把自己所見、所聞和所感如實寫明白，就能助其寫成好文章。這要求教師應(yīng)尊重學(xué)生生理、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，千方百計地從小學(xué)生作文實際出發(fā)，引導(dǎo)他們走出作文誤區(qū)，樹立作文信心;帶領(lǐng)他們感受現(xiàn)實生活，積累認(rèn)知經(jīng)驗;幫助他們把親身感受寫成好作品。
只有這樣，小學(xué)生作品才具有欣賞價值，才能得到大家認(rèn)可，也才能使小學(xué)生享受到成功作文樂趣，從而激發(fā)他們寫作欲望。當(dāng)然，小學(xué)生作文邁出這一步，絕非易事。教師必須給以正確引導(dǎo)，應(yīng)傳授他們科學(xué)作文方法，培養(yǎng)他們良好作文習(xí)慣，鼓勵他們進行作文展示、交流;讓他們出色作文得到分享;指導(dǎo)他們分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。
由此觀之，教師對小學(xué)生作文進行正確引導(dǎo)，能給小學(xué)生作文指明方向，使他們作文縫隙能夠得到陽光照耀，為其成功作文打下基礎(chǔ)。反之，教師如果不尊重小學(xué)生作文個體差異，不引導(dǎo)小學(xué)生從作文生活中積累經(jīng)驗，總是擔(dān)心他們寫不好作文，甚至越俎代庖地幫助他們寫好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。這種作文教學(xué)方法不利于發(fā)展小學(xué)生作文個性，使他們作文不能“百花齊放”。
在實際小學(xué)作文教學(xué)中，個別教師有時從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各個方面對作文教學(xué)進行全面設(shè)計，以便給小學(xué)生作文來個面面俱到，其實他們這樣做會讓大多小學(xué)生接受不了。久而久之，小學(xué)生獨立作文能力會漸漸下降，作文越來越缺乏真情味道。在這種情況下，教師如果再以心目中“尺子”來衡量小學(xué)生作文，并因小學(xué)生沒做好而加以責(zé)備，就會加重他們作文心理負(fù)擔(dān)，使他們漸漸失去作文信心，甚至厭惡作文。誠然，小學(xué)作文教學(xué)就會偏離預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，達(dá)不到教學(xué)要求。
皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此，教師應(yīng)讓小學(xué)生體驗作文成功樂趣，助其樹立作文自信;應(yīng)尊重小學(xué)生作文自尊，激發(fā)他們寫作欲望;千萬不要苛刻求全，不要讓小學(xué)生感到寫作“前途渺?！?。這樣才能提高小學(xué)生作文興趣。
二、尋找作文源泉，積累寫作素材。
文學(xué)作品是社會生活的反映，離開社會生活，文學(xué)作品不復(fù)存在。教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生既要多讀書，又要積極體驗生活，引導(dǎo)他們從書本和生活實踐中逐步積累作文經(jīng)驗，或汲取更多作文營養(yǎng)。葉圣陶說：“生活充實，才會表白出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來?！边@說明作文和生活密不可分，日常生活就是小學(xué)生作文之源泉，離開生活談作文，就會使之成了無源之水、無本之木，毫無價值可言。
因此，教師在從事小學(xué)作文教學(xué)過程中，一方面應(yīng)重視課文教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，背誦、摘錄自己喜歡的詞、句子、自然段和課文，做到多閱讀多記錄，以便收到“讀書破萬卷，下筆如有神”之效;另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會在社會生活中觀察事和人，要求他們把大自然中萬物和生活瑣事都納入觀察范圍 ，把自己對外界所見、所聞和所感牢記心中，并把自己認(rèn)為最美東西寫成心儀作品，從而實現(xiàn)思維和自然界和諧統(tǒng)一。法國羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼?，教師作文教學(xué)過程，實際上就是引導(dǎo)小學(xué)生走進社會生活，走進大千世界，去觀察、探究 ，以及發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和再現(xiàn)美的過程，最終目的就是指導(dǎo)他們積累寫作素材，寫成好作品。
這正如魯迅所說：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆?！碑?dāng)然，小學(xué)生在積累素材過程中，離不開教師正確指導(dǎo)。教師應(yīng)教給小學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成仔細(xì)觀察良好習(xí)慣，促使他們學(xué)會積累作文素材，助其寫出真情實感文章。綜上所述，小學(xué)生作文素材既來源于生活，又來源于書本，二者皆不可忽視。小學(xué)生一方面通過讀書，得到思維鍛煉，提高思維水平、認(rèn)識水平和寫作技巧;另一方面通過感受生活，使自己所學(xué)知識得以運用于實踐，便于書本知識融于生活，實現(xiàn)生活與知識的統(tǒng)一，達(dá)到積累寫作素材的目的。
三、加強作文訓(xùn)練，提高寫作能力。
葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍W(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教材中出色文章，使之從中吸取有利于作文的營養(yǎng)。因為課文是經(jīng)過智深編者精選的，是思想性和藝術(shù)性結(jié)合較好的作品，能夠使小學(xué)生受到經(jīng)典或出色文化熏陶，能夠?qū)λ麄兯枷牒蛯懽魉刭|(zhì)產(chǎn)生“潛移默化”影響，能夠使他們在反復(fù)領(lǐng)悟課文中“溫故而知新”，進而促其不斷提高思想水平和寫作技能，為其寫作創(chuàng)造條件。
在日常小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計地提高小學(xué)生組詞、造句和寫話能力，注重讀、寫結(jié)合，靈活指導(dǎo)小學(xué)生多讀書，讀好書，助其開闊視野，積累豐富語文知識，使其作文不再是“巧婦難為無米之炊”。由此觀之，小學(xué)作文教學(xué)和小學(xué)語文課文教學(xué)密不可分，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生注意在平時語文學(xué)習(xí)中知識積累，才能為其作文打開方便之門。當(dāng)然，教師除了在日常教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)注意語文知識積累外，還應(yīng)加強作文訓(xùn)練，提高小學(xué)生寫作能力。蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”
所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生多寫讀后感和日記，使他們把自己看到的、聽到的和想到的，用文字記錄下來，同時注意培養(yǎng)他們修改文章的能力，促使他們從小養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。總之，作文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生作文意識，培養(yǎng)他們用詞、造句、構(gòu)思謀篇和修改文章的能力，以及觀察事物、分析事物的能力。教師如果能夠幫助學(xué)生解決用詞、造句和構(gòu)思謀篇的困惑，就會逐漸消除小學(xué)生作文心理障礙，使他們不再為作文而煩惱，使他們能夠不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維，不斷提高其作文能力。
4小學(xué)語文概括段意的方法有哪些
一、摘句法
就是從段落中摘錄能反映全段主要內(nèi)容的現(xiàn)成句子作為段意。這些句子，一般可以從總分結(jié)構(gòu)的段落、有明顯中心句的段落和段內(nèi)有過渡句的段落中選出。
例：母親是個好勞動。從我能記憶起，總是天不亮就起床。全家20多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因為她身體高大結(jié)實，還能挑水挑糞。
分析：句①是本段落的中心句。②③④⑤都是圍繞“好勞動”這個內(nèi)容而展開的。因此可以直接摘錄下來作為整段的段意。
二、串連法
若一個段落中只由一個自然段組成，先看看這段有幾句話，并了解每句話的意思，然后找出每句話中的重點詞或中心詞語，然后把這些詞語連起來，組成一句通順的話即可。
例如《古井》第一段的四個句子：①古井的位置;②井水的特點;③鄉(xiāng)親們到古井取水;④井水的作用。串連四句意思，歸納段意為：古井的位置和作用。假如一個段落由幾個自然段的組成，先概括出各個自然段的意思，然后把這些自然段意思綜合起來，最后就用一句簡潔的話歸納出段落大意即可。
三、歸納法
有些段意，可采用“主要人物――主要干什么――結(jié)果怎樣”的方法來歸納段意。
如《賣火柴的小女孩》第二大段寫了賣火柴的小女孩一次又一次擦燃火柴后出現(xiàn)的種.種不同的幻景，段意可以概括為：賣火柴的小女孩(主要人物)五次擦燃火柴后(主要干什么)看到的美麗幻景(結(jié)果怎樣)。
四、抓住要素法
即抓住記敘文的六要素(時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果)為據(jù)進行概括。
如《我的伯父魯迅先生》第四段的段意可以概括為：一個北風(fēng)怒號的黃昏，伯父在大街上熱情地救治和幫助受傷的黃包車車夫。
五、取“主”法
無論是一篇文章還是一段話，都有主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的。在一個由幾個自然段組成的段落中，與段的中心聯(lián)系比較密切的詳寫的自然段就是重點自然段。歸納段意時，就以重點自然段的意思為段意。
例如《小英雄雨來》的第一大段有兩層意思：雨來生活的環(huán)境以及雨來的游泳本領(lǐng)高。第二層是主要的，所以就可以用作全段大意。
寫景，狀物類的文章往往從事物的幾個方面來寫，如外形、性能、用途等。
我設(shè)計的模式是：“什么的什么”，再根據(jù)文章的內(nèi)容概括完整。
如：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。段意就是：威尼斯小艇(什么)的外形特點(的什么)。
又如：商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾了圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。段意就是：威尼斯小艇(什么)的作用(的什么)。
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