小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文微課制作方法有哪些
微課以其時(shí)間短、可重復(fù)播放、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)受到教師、學(xué)生的廣泛關(guān)注，并在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。今天小編給大家分享一些小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文微課制作方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文微課制作方法
一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
微課的“微”特征，滿足了學(xué)生“隨時(shí)、隨地、隨需”展開微學(xué)習(xí)的要求，但微課的設(shè)計(jì)必須要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。那么，微課中要教給學(xué)生什么呢?這就是我們要思考并解決的問題。
我們要在10分鐘以內(nèi)的有限時(shí)間里，完整地呈現(xiàn)一個(gè)內(nèi)容，必然要抽絲剝繭，尋找主線，突出重點(diǎn)，防止頭重腳輕，選定目標(biāo)很關(guān)鍵。這個(gè)目標(biāo)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，也可以是易錯(cuò)點(diǎn)等;學(xué)生能夠自己通過閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要教師制作微課。知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)明易懂的知識(shí)可以大膽地使用微課，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易闡述明白的知識(shí)，就不宜采用微課的形式?？傊x定的目標(biāo)必須在十分鐘之內(nèi)能讓學(xué)生學(xué)懂的。另外，因?yàn)槭墙o學(xué)生看明白的目標(biāo)，在語(yǔ)言表達(dá)上通俗易懂，便于學(xué)生理解。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
1、思考教學(xué)方法。“教無定法，貴在得法”。就是說依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的文本，不同的學(xué)生，采用靈活教學(xué)手段和教學(xué)方法。課有常而教法無常。教師能從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，具體問題具體分析，能靈活運(yùn)用教學(xué)方法達(dá)到最佳的教學(xué)目的。
2、 安排教學(xué)流程。在班級(jí)授課制的前提下，語(yǔ)文閱讀課的一般教學(xué)流程是揭示課題、整體感知、理解感悟、練習(xí)(復(fù)習(xí))鞏固。這是依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念和要求，遵循“整體――部分――整體”的原則組織教學(xué)。那么微課的教學(xué)流程如何設(shè)計(jì)呢?顯然它的教學(xué)流程不會(huì)和班級(jí)授課制下的課堂教學(xué)一致，不論是在時(shí)間上還是在空間上。但它也是要遵循“整體――部分――整體”的原則。
可以把語(yǔ)文微課的教學(xué)流程定為這樣的幾步。第一步，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課的學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)生，再加上時(shí)間有限，必須讓學(xué)習(xí)的學(xué)生清楚明白地知道自己要學(xué)會(huì)什么?所以要在第一時(shí)間出示教學(xué)目標(biāo)。第二步，進(jìn)行整體感知。要讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的這部分內(nèi)容進(jìn)行大致地了解，以便能更好地學(xué)懂下面的內(nèi)容。第三步，教學(xué)新的知識(shí)。這是教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，是要花大氣去思考的關(guān)鍵內(nèi)容。每一個(gè)內(nèi)容都要考慮周到，因?yàn)閷W(xué)生不在你身邊，你不了解學(xué)生的學(xué)情，只有做到最細(xì)，才能給學(xué)生最大的收獲。第四步，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。這環(huán)節(jié)起到鞏固新知的目的。
3、 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。都說細(xì)節(jié)決定成敗，在微課中，這一點(diǎn)得到了最好的驗(yàn)證。教師決不能輕易地跳過一個(gè)在你認(rèn)為很簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，你理解中的“簡(jiǎn)單”和學(xué)生理解中的“簡(jiǎn)單”不是一個(gè)概念。教師也不能隨意地用一句話帶過一些內(nèi)容。
微課是不存在課堂生成的，同時(shí)也就告訴我們，我們不能做任何地補(bǔ)救。作為教師能做的就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做細(xì)致、周密地考慮問題。如果我們進(jìn)行跳躍式講解，哪怕是跳過一句話或一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽看起來是斷層的，前后是不能連接的。一個(gè)好的微課應(yīng)當(dāng)是呈現(xiàn)給學(xué)生看時(shí)，他們能看懂，能學(xué)明白。
三、錄制微課視頻
錄制微課視頻可以有許多不同的方法，可以是錄屏軟件和PPT的組合，可以是攝像機(jī)和黑板的組合，可以是手機(jī)和白紙的組合，可以是錄課筆和白紙的組合等。不過，不管用什么方法來錄制，在錄的過程中有許多問題是要引起注意的。
1、注意語(yǔ)言速度。微課錄制的時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，有些教師為了縮短時(shí)間，在錄制時(shí)說話就像打機(jī)關(guān)槍一樣，聽的人還沒有消化這句話的內(nèi)容，下一句話已經(jīng)講話了?？上攵?，這樣的微課錄制出來，不管你在設(shè)定目標(biāo)時(shí)花了多少心思，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)用了多少好方法，在這樣快速的語(yǔ)言表達(dá)之下，一切都功敗垂成。
2、 留下思考空間。一個(gè)從頭講到尾的微課，一個(gè)沒有停頓的微課，學(xué)生一定覺得太累。他可能要多次觀看這個(gè)微課，才能看明白。適當(dāng)?shù)耐ｎD是必不可少的。在錄制微課時(shí)，我們要注意在講解到一定的時(shí)候要停頓一下，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)當(dāng)視具體情況而定。
3、突出重要內(nèi)容。一個(gè)微課中都有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵要素，是應(yīng)當(dāng)在微課中突顯出來的。讓每一個(gè)看微課的學(xué)生都知道這是要引起重視的內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地掌握這個(gè)微課的知識(shí)。很多教師在制作的微中，重要的內(nèi)容沒有用巧妙的方法來強(qiáng)調(diào)或突顯出來。這是一種教學(xué)的遺憾。
2小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文微課制作方法
一、運(yùn)用微課，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)
在教學(xué)中，預(yù)習(xí)作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，可以使學(xué)生在上課前對(duì)課本、重點(diǎn)有一定的了解，并對(duì)課文產(chǎn)生自身的理解，形成自身的觀點(diǎn)，這樣有助于提高上課的效率。教師向?qū)W生提供微課類的預(yù)習(xí)資料，可以憑借繪聲繪色的微課視頻，使學(xué)生更為積極地預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的理解、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《三棵銀杏樹》時(shí)，我通過為學(xué)生提供本課的微課視頻，可以幫助學(xué)生解決理解難的問題，通過微課以視頻的形式向?qū)W生介紹銀杏樹的生長(zhǎng)環(huán)境、文章的寫作手法、教學(xué)重難點(diǎn)等，有助于學(xué)生全面、直觀地了解銀杏樹的物理知識(shí)以及作者情感的展示。微課在課堂預(yù)習(xí)中的運(yùn)用，不僅解決了學(xué)生無法深入了解課文的難題，而且以更形象的形式刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生深入感悟作者的情感表達(dá)以及課堂教學(xué)中對(duì)于知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)的效率。
二、激起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有了興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生處于具象思維階段，對(duì)具體、形象的物體有著強(qiáng)烈的興趣。再者，小學(xué)生對(duì)于色彩鮮艷、動(dòng)態(tài)畫面具有更強(qiáng)烈的興趣和好奇，其能更有效地吸引學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中，教師運(yùn)用微課，把教學(xué)中抽象的形象具體化、寫實(shí)化，把靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，有助于學(xué)生注意力的集中和對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。小學(xué)生在微課繪聲繪色的教學(xué)中對(duì)課文有更為直觀的理解、感悟。
例如，我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《火燒云》一課時(shí)，只從語(yǔ)言表達(dá)和圖片展示兩種方法出發(fā)，難以形象地表達(dá)火燒云過程中顏色、形狀的變化，這時(shí)教師通過微課形象、具體地展示教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和視頻形式的火燒云，以直觀、形象的方式展示這一現(xiàn)象，有助于把學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，并為學(xué)生提供了分析、探索的對(duì)象，有助于學(xué)生更好地感悟、理解。
再者，教師在教學(xué)中對(duì)于微課的運(yùn)用要盡量做到“微”，集中表現(xiàn)教師要展示的教學(xué)點(diǎn)，并考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師對(duì)于微課的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的接受程度和興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《莫泊桑拜師》一課時(shí)，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知入手，運(yùn)用微課的形式形象地展現(xiàn)莫泊桑的拜師過程，使學(xué)生聯(lián)想到自己的拜師情景在學(xué)校中跟老師的相處模式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、對(duì)比能力，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
三、課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)
在教師完成教學(xué)后，有時(shí)學(xué)生并未完全消化課堂內(nèi)容，就可以借助微課來進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，幫助學(xué)生更好地消化、理解教學(xué)內(nèi)容，做到更有效的教學(xué)，使學(xué)生帶著不懂的知識(shí)進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。例如，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有完全理解、掌握，可以通過觀看不同教師教學(xué)同一課的微課視頻，從不同教學(xué)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同教師的教學(xué)方式、理念、教學(xué)過程各不相同，微課本身的聚焦點(diǎn)不同，學(xué)生通過觀看不同教師的微課，可以從不同的角度深入剖析課文，幫助學(xué)生在對(duì)比中查漏補(bǔ)缺，此外還能培養(yǎng)學(xué)生的分析對(duì)比能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。
3小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文微課制作方法
1、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文微課內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生方便接受，還要根據(jù)時(shí)間不同進(jìn)行設(shè)計(jì)內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)。微課可以在正式教學(xué)前使用，也可以在教學(xué)中、教學(xué)后使用。只要將微課進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將其融入教學(xué)，就要以發(fā)揮微課的作用。比如在講授《坐井觀天》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)無邊無際的理解有難處，為了讓學(xué)生理解“無邊無際”和《坐井觀天》的寓意，可以設(shè)計(jì)詞語(yǔ)理解的微課?？梢栽谡n堂上提出問題：為會(huì)青蛙不相信天空是無邊無際的?這樣對(duì)比情況下，學(xué)生很容易掌握實(shí)際上是青蛙理解錯(cuò)了天空的含義，也體會(huì)了《坐井觀天》深刻寓意。這種將本來不容易理解的東西用圖片和對(duì)比充分展示出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考的探究。
2、巧妙設(shè)計(jì)微課形式
形式主要是服務(wù)于內(nèi)容的，不同教學(xué)內(nèi)容可以用不同形式的微課來呈現(xiàn)。微課不能代替老師講課微課可以有多種形式，比如比較式、演示式等。如在學(xué)習(xí)“查字典”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)微課。首先，可以利用中國(guó)的美景圖片來充實(shí)微課設(shè)計(jì)，比如通過秦皇島和北戴河的圖片，先引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)查字典的興趣。其次，向?qū)W生呈現(xiàn)字典的使用過程。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
3、科學(xué)控制微課時(shí)間
小學(xué)語(yǔ)文的微課設(shè)計(jì)在5分鐘左右為最適宜。新課標(biāo)規(guī)定，不能給一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生留家庭作業(yè)，其他年級(jí)作業(yè)時(shí)間不能超過1個(gè)小時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間為40分鐘。因?yàn)閾?jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的特點(diǎn)是注意力時(shí)間短，最多能堅(jiān)持10分鐘或15分鐘，因此微課設(shè)計(jì)一定要微小且內(nèi)容精煉。筆者通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下微課時(shí)間設(shè)計(jì)原則。
首先，小學(xué)二年級(jí)以下小學(xué)語(yǔ)文課堂微課設(shè)計(jì)大概在2分鐘左右為宜，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣并保證學(xué)生的寫字時(shí)間。其次，中年級(jí)和高年級(jí)的微課設(shè)計(jì)以5分鐘左右為宜，這樣可以突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而且能保證學(xué)生閱讀、討論和練習(xí)的時(shí)間。再次，小學(xué)生可以在課后在家里進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，但是時(shí)間要控制在10分鐘以內(nèi)，這樣既能保證學(xué)生的注意力集中，又能提高學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生眼疲勞，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
4小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文微課制作方法
一、小學(xué)語(yǔ)文微課的制作
(一)內(nèi)容設(shè)計(jì)
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法更為重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇微課內(nèi)容時(shí)，首先要合理規(guī)劃微課內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解和接受。其次要科學(xué)分配微課時(shí)間，明確不同時(shí)間段微課的使用規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)和課堂教學(xué)無縫連接。
以小學(xué)教材《坐井觀天》課文為例，這篇課文要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，而課文中出現(xiàn)的“際”字，既是學(xué)生要認(rèn)識(shí)的生字，也是學(xué)生要會(huì)寫的生字，而由“際”字延伸出的詞語(yǔ)“無邊無際”是理解整篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)之一，如果在這里融合微課教學(xué)，則會(huì)更加方便學(xué)生理解和掌握該詞的寓意。
在微課教學(xué)中，可以先讓教師講解該片課文的具體大意，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論課文中的青蛙不相信天空是“無邊無際”的原因，最后，把現(xiàn)實(shí)生活中能表現(xiàn)無邊無際的景象諸如天空、沙漠、草原等展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)上述景象與青蛙在井里看到的天空作對(duì)比。如此一來，學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)際生活中的景物理解“無邊無際”的含義，并在具體的情節(jié)中學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)的實(shí)踐與運(yùn)用，明白了青蛙不相信天空“無邊無際”的原因，也明白了課文所蘊(yùn)含的道理，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
(二)形式設(shè)計(jì)
語(yǔ)文微課內(nèi)容在研發(fā)的初期時(shí)，教師制作的語(yǔ)文微課課件大多是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，雖然這樣的講解形式對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)意義重大，但是長(zhǎng)此以往，微課的形式就會(huì)失去本來的教學(xué)意義，語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)變成以機(jī)器代替教師的教學(xué)模式，而這與新課改中所倡導(dǎo)的自由、探究和合作學(xué)習(xí)方式有一定距離。因此，小學(xué)語(yǔ)文的微課制作要以多種方式進(jìn)行，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。
比如在二年級(jí)的教材中，其《語(yǔ)文園地二》欄目要求學(xué)生要會(huì)利用部首查字典，用微課的形式則可以把字典教學(xué)作以下安排：首先，教師可以呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)的著名景點(diǎn)圖片，讓學(xué)生選擇一個(gè)喜歡的景點(diǎn)，在課堂的開始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，把學(xué)生選擇的景點(diǎn)中的有教學(xué)意義的字重點(diǎn)提煉出來，讓學(xué)生操作查字典的具體步驟。比如學(xué)生如果選擇了鼓浪嶼中的“嶼”字，教師就可以在微課中分步呈現(xiàn)查字典的過程。最后，再舉出一個(gè)實(shí)例，完整的播放利用部首查字典的實(shí)施過程，讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈視覺、聽覺沖擊的真實(shí)場(chǎng)景中，掌握查字典的操作放大，以此把學(xué)生的語(yǔ)文理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文操作技能。
二、小學(xué)語(yǔ)文微課的應(yīng)用
(一)在課堂前的應(yīng)用
微課課堂前的運(yùn)用，即在學(xué)生預(yù)習(xí)階段運(yùn)用，在課堂教學(xué)前，先讓學(xué)生在家里學(xué)習(xí)微課課件，以幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)工作，為后面所要學(xué)習(xí)的知識(shí)做好鋪墊。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)教材中的《古詩(shī)兩首》(《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》)時(shí)，教師要先把制作好的微課課件傳到網(wǎng)絡(luò)資源分享平臺(tái)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問題：詩(shī)人在哪里送別的朋友、朋友與詩(shī)人分別的原因是什么、朋友要去什么地方。再把問題帶進(jìn)課堂，使學(xué)生提前理解詩(shī)人所要表達(dá)的感情，提高教師的課堂教學(xué)效率。
(二)在課堂中的應(yīng)用
微課科學(xué)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教師可以高效率的解決教材的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)教材中寫作欄目“觀察中的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可以先讓學(xué)生交流平常在自然中看到的植物的具體形態(tài)，再讓學(xué)生觀看描述黃瓜知識(shí)的微課課件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃瓜葉子邊緣的形狀是鋸齒狀、黃瓜花像才破繭成蝶的黃色蝴蝶等等，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的觀察意識(shí)，進(jìn)而提升寫作能力。
當(dāng)今的語(yǔ)文課堂仍然是以人教為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明白微課只是課堂教學(xué)中的輔助手段，切勿出現(xiàn)微課和教師角色顛倒，過于依賴微課的情況發(fā)生。比如在指導(dǎo)學(xué)生的軟筆課《撇》時(shí)，教師可以先用微課講述“撇”這個(gè)筆畫的具體書法步驟，再讓學(xué)生臨帖練習(xí)。然而，由于我國(guó)書法知識(shí)博大精深，單單依靠微課資源讓學(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生濃厚興趣并投入學(xué)習(xí)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師利用自身的書法功底，或者邀請(qǐng)其他書法基礎(chǔ)良好的教師，為學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)示范“撇”字的起筆、運(yùn)筆和收筆。如此一來，學(xué)生會(huì)被教師一氣呵成的書法功底所折服，課堂氣氛變得愉悅而活潑，由此突顯了微課個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用
(三)在課堂后的應(yīng)用
微課在課堂后的應(yīng)用，是指把微課課件上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，讓學(xué)生回家繼續(xù)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，其主要目的是為了幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。比如五年級(jí)教材中的《景陽(yáng)岡》一課中，作者刻畫了武松上山打虎的英勇形象，但教師可以把問題集中在課文中的“哨棒”中，向?qū)W生提問作者反復(fù)提及“哨棒”的用意是什么。學(xué)生在收到問題后，可以在網(wǎng)上觀看有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的微課，從而使學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力大大增強(qiáng)，閱讀能力也能得到相應(yīng)提高。
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