2020年小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀方法指導(dǎo)
在小學(xué)階段,閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法梳理,供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀方法指導(dǎo)
一、認(rèn)真解讀文本,是提高教學(xué)有效性的前提
教師在備課時(shí)的,如果對(duì)文本進(jìn)行深入的鉆研,能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語(yǔ)言的運(yùn)用等,那么就可以輕松地駕馭課堂,有效地解決教學(xué)中生成的問(wèn)題。正是精心的預(yù)設(shè),才會(huì)有精彩的生成。反之則不然。
我教《自己的花是讓別人看的》時(shí),仔細(xì)地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心境,明白了他對(duì)外國(guó)人民的敬意和懷念。因而,教學(xué)時(shí),很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當(dāng)我把一首寫給季老的頒獎(jiǎng)詞展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),他們邊讀邊悟,從心靈深處領(lǐng)會(huì)了這篇文章的深遠(yuǎn)意義及作者的高尚人格。同時(shí),學(xué)生的認(rèn)知有限,不聯(lián)系背景的話,很難準(zhǔn)確把握課文主旨。
二、激發(fā)閱讀興趣,是提高閱讀教學(xué)有效性的基石
興趣在閱讀教學(xué)中本是一個(gè)毋庸置疑的問(wèn)題。俗話說(shuō)“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)知者”針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué),尤其是我校學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力低,閱讀習(xí)慣不好這樣一種現(xiàn)狀,該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢?我從以下幾點(diǎn)嘗試:
(1)每天利用課前5分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生講故事或背成語(yǔ)。
(2)課外閱讀課時(shí)幫學(xué)生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。
(3)給學(xué)生展示的機(jī)會(huì):在班內(nèi)開展一些朗讀小競(jìng)賽等。
(4)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)
一段好的導(dǎo)語(yǔ),能集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理,精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ),將他們不知不覺的帶入到教學(xué)中。
我教《跨越百年的美麗》一課時(shí),設(shè)下了疑問(wèn):你眼中的美麗是什么樣的?文中又是什么樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰(shuí)能做到嗎?我們趕快投入到學(xué)習(xí)中去吧。學(xué)生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對(duì)話.
我們常說(shuō)興趣是最好的老師,導(dǎo)入新課時(shí),激發(fā)了學(xué)生的興趣,為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的開了好頭,閱讀教學(xué)的有效性當(dāng)然會(huì)得到提高。
三、提倡個(gè)性化閱讀,是提高閱讀教學(xué)有效性的核心
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。讀是語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之法,沒有讀,就不能產(chǎn)生語(yǔ)感、不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語(yǔ)言的運(yùn)用方法等等。然而,現(xiàn)在的語(yǔ)文課,很難聽到學(xué)生用心去讀,學(xué)生讀的權(quán)利被教師剝奪了。古人云:書讀百遍,其義自見。許多不同的體驗(yàn)正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如:在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí),學(xué)生自讀、互讀后進(jìn)行交流。他們不但說(shuō)出了侵略者的罪惡行徑,也體會(huì)出了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的無(wú)能,還了解了祖國(guó)有珍貴的文化遺產(chǎn)等。學(xué)生也按照自己的理解,采用不同的語(yǔ)氣去讀、去悟,課堂效果比預(yù)期的還好。
四、巧妙提問(wèn),是提高閱讀教學(xué)有效性的途徑
學(xué)起于思,思源于疑。教學(xué)是一門藝術(shù),而課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問(wèn),可以提高學(xué)生思維品質(zhì),培養(yǎng)思維能力,同時(shí)有利于師生間的交流增,更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法梳理
一、以課本為例,課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合,增加課外閱讀量。
學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)首先來(lái)自于教師課堂教學(xué),閱讀方法也來(lái)自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。課文教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生利用工具書讀準(zhǔn)字音,理解詞句,抓住重點(diǎn)或優(yōu)美詞句、精彩片斷多讀,中年級(jí)可以朗讀,高年級(jí)進(jìn)行默讀,培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟,讀中理解(大綱語(yǔ)).在小學(xué)語(yǔ)文教材(新人教版)里都編排了單元導(dǎo)讀和讀寫例話,它要求掌握什么閱讀知識(shí),怎樣閱讀課文,是語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的綱。
語(yǔ)文教師要重視單元導(dǎo)讀,導(dǎo)讀提出的閱讀方法讓學(xué)生在課文閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟掌握。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)?shù)靥暨x一些既貼近生活又適合學(xué)生閱讀的文段,這些文段或信息要求既是學(xué)生想知道的社會(huì)內(nèi)容、熱點(diǎn)問(wèn)題,又是文字優(yōu)美,在語(yǔ)文活動(dòng)課或適合的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀,從而滿足學(xué)生閱讀欲望,激發(fā)學(xué)生積極閱讀報(bào)刊書籍的積極性,積累自己的資料信息。
閱讀習(xí)慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數(shù)的課文閱讀獲得較大的提高,而要通過(guò)大量的課外閱讀,運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法得到提高。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律,把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。
教師在日常教學(xué)中就要根據(jù)課本里學(xué)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品,引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)廣泛的閱讀,閱讀習(xí)慣和能力就會(huì)因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化,學(xué)生能力得到提高,思想得到升華。
二、教會(huì)學(xué)生選擇課外閱讀讀物的方法,讓學(xué)生自由選擇閱讀。
小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生課外閱讀書刊往往隨意性比較大,喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫書籍,求快,閱讀時(shí)囫圇吞棗;求厚,不切實(shí)際地讀厚書,缺乏辨別能力,出現(xiàn)不少學(xué)生偏愛的現(xiàn)象,甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。教師不僅要向?qū)W生經(jīng)常性地推薦有益的讀物,還要教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物和信息的方法,讓學(xué)生自由選擇閱讀。
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把課外讀物分為當(dāng)讀、當(dāng)看、熟讀幾類,有選擇進(jìn)行閱讀:第一是與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)配合的書,教材有選文的原著,課文作者或課文人物的傳記作品是當(dāng)讀之書,如讀了《火燒赤壁》,指導(dǎo)讀《三國(guó)演義》。
第二是經(jīng)典作品,名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當(dāng)看之書,如《安徒生童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。
第三是屬于字典、辭典的書,這是讀書工具,要讓學(xué)生熟悉它們,并善于運(yùn)用。高年級(jí)以教師為主選擇讀物,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇成套讀物,到了高年級(jí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)圖書分類指示和檢閱圖書報(bào)刊的基本方法,便于他們學(xué)會(huì)利用校圖書室、市圖書館自由選擇讀物。
三、教會(huì)學(xué)生閱讀方法,提高課外閱讀量。
讀書沒有一定量的積累一個(gè)人不可能知識(shí)豐富、視野開闊,讀寫能力必然有限。但讀寫能力未必和閱讀量成正比,教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法,提高課外閱讀的效益。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量,閱讀能力漸漸有所提高后,接著引導(dǎo)他們把略讀和精讀結(jié)合起來(lái)。
略讀——翻閱報(bào)刊可采用版面、讀標(biāo)題、讀導(dǎo)語(yǔ)、讀摘要的方法,迅速了解作品的大意,獲取自己所需要的材料和信息。精讀——對(duì)一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊,則采用仔細(xì)地研究,及時(shí)地寫出自己的心得體會(huì)。教師逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng),能夠用盡可能少的時(shí)間來(lái)閱讀盡可能多的資料,吸收盡可能多的信息,以適應(yīng)21世紀(jì)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的工作和生活需要。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,電腦進(jìn)入普羅大眾的家庭,上網(wǎng)閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢(shì)。因此,訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,使學(xué)生讀得更多,讀得更快已勢(shì)在必行。
要使課外閱讀既有效益,又有深度,教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀佳作、名著前,先閱讀序言,了解作品梗概。閱讀后,多查閱有關(guān)的書評(píng),幫助學(xué)生多方面、多角度把握作品,深化認(rèn)識(shí)。
四、強(qiáng)化自主閱讀意識(shí),培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“教是為了將來(lái)不用教”(著名的教育學(xué)家葉圣陶先生語(yǔ)),“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?!?新版語(yǔ)文教學(xué)大綱)閱讀是學(xué)習(xí)之母,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí),培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,具體做法如下:
1、創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì),進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息,讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
2、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆。既可以在書上做眉批,劃線打重點(diǎn)號(hào),也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見解,督促他們做到勤動(dòng)筆多看書,及時(shí)寫出自己的感受,促進(jìn)理解消化,提高表達(dá)能力.
3、在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上,定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流,評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng),做到以讀促說(shuō),以讀促寫,提高學(xué)生的寫作能力。
3小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀方法指導(dǎo)
一、培養(yǎng)閱讀興趣,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,使學(xué)生自主完成閱讀學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中,可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容,找到恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)他們的興趣,在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全程閱讀,指導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―解決問(wèn)題―分享體會(huì)―再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”,同時(shí),要結(jié)合生活實(shí)際,針對(duì)課文重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析,用心感受作者的情感,逐漸形成自己的見解。
二、尋找恰當(dāng)方法,強(qiáng)化閱讀能力
擁有恰當(dāng)?shù)姆椒?,才能達(dá)到事半功倍的目的。在閱讀教學(xué)中,教師要注意給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀,邊閱讀邊思考,引導(dǎo)學(xué)生尋找到恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,強(qiáng)化他們的閱讀能力。具體的方法如下:
1.閱讀文本,找好切入點(diǎn)
教師要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí),首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容,把教材“吃透”,在閱讀過(guò)程中要明確文章主旨,挖掘教材的精髓,研究文章的關(guān)鍵詞句,找到學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)。
2.讀通文章,發(fā)表獨(dú)特見解
小學(xué)高段的學(xué)生對(duì)于字詞的理解已經(jīng)有了一定的能力,對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),與讀者進(jìn)行交流是更重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及表達(dá)感情的方式。
3.研究背景,發(fā)展閱讀能力
教學(xué)不能僅僅停留在文章表面,要反復(fù)閱讀,深入發(fā)掘出文章寫作的背景,讓主人公的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前,貼近學(xué)生的心靈,讓學(xué)生身臨其境、感同身受。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)積累,逐漸強(qiáng)化閱讀能力。
三、養(yǎng)成良好習(xí)慣,分享閱讀喜悅
教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),通過(guò)不斷閱讀,提高閱讀效率,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí),要帶著問(wèn)題去閱讀,積極思考,努力解決問(wèn)題,進(jìn)而提升閱讀能力。閱讀習(xí)慣不是一朝一夕形成的,教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍,尊重學(xué)生個(gè)性,選擇學(xué)生樂(lè)于接受的方式,感受閱讀的喜悅。
小學(xué)的閱讀教育不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是掌握方法、培養(yǎng)情感,要讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí),為下一步的提升做好準(zhǔn)備。
4小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀方法指導(dǎo)
(一)興趣引路,促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。
“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?!?/p>
1、呵護(hù)學(xué)生個(gè)性,誘發(fā)興趣。
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。與其打著讓學(xué)生“全面發(fā)展”的旗號(hào),不如因人而異,因材施教,扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練他們有潛力的某一方面,使之為今后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。
談?wù)劺蠋熣Z(yǔ)文課堂的“三·三”原則,即“三不迷信”(不迷信古人,不迷信名人,不迷信教師)、“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑,歡迎發(fā)表與教材不同的意見,歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn))和“三允許”(允許出錯(cuò),允許改正,允許保留不同意見)。
2、和諧師生關(guān)系,誘導(dǎo)興趣。新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”交際學(xué)理論告訴我們:對(duì)話需要一個(gè)民主、平等的氛圍,以消除師生雙方的心理距離。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)把握時(shí)機(jī)教育學(xué)生:學(xué)問(wèn),學(xué)問(wèn),要學(xué)要問(wèn);教與學(xué)都是互相的,每個(gè)人都可以各抒己見,就算錯(cuò)了也無(wú)所謂。
而且,我們應(yīng)送給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ),特別是后進(jìn)生,不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì),還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。
3、利用教學(xué)資源,激發(fā)興趣。在教學(xué)中,我們應(yīng)該因課制宜,因勢(shì)利導(dǎo),將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來(lái)。此外,我們應(yīng)該經(jīng)常利用多媒體,讓學(xué)生在優(yōu)美的課件背景下感受語(yǔ)文的美,激發(fā)學(xué)生閱讀的趣味。
4、開展實(shí)踐活動(dòng),保持興趣。
變單一課堂教學(xué)為以課堂教學(xué)為主體,以課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為輔助的“大語(yǔ)文”教育體系。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,我們應(yīng)經(jīng)常開展“講故事”、“讀書會(huì)”、“展評(píng)讀書筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“查閱資料比賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng),給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
(二)方法入門,推動(dòng)學(xué)生善于閱讀。
“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。
1、從閱讀的整體而言,要有計(jì)劃,有部署,有要求,循序漸進(jìn)。
A、根據(jù)學(xué)生實(shí)際,制定具體的閱讀計(jì)劃和措施??刹捎谩白灾餍浴?、“計(jì)劃性”和“目的性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容?!白灾餍浴本褪亲寣W(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物,教師只要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到不同的門類,進(jìn)行廣泛地閱讀,而不是具體指定讀哪本書。
“計(jì)劃性”是指著眼于本校的辦學(xué)特色,思考“本班的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定本班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書?!澳康男浴本褪情喿x的主體在進(jìn)行閱讀時(shí),應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求,使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程,從而更多、更好地分類別、分層獲取信息,積累知識(shí),培養(yǎng)能力。
B、根據(jù)閱讀計(jì)劃,指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目。古代學(xué)者提出讀書有“四別”,即“目治之書(只看一遍即可),口治之書(不僅看而且要背),心治之書(不僅要背而且要認(rèn)真思考),手治之書(不僅要看、背而且要摘其要點(diǎn)寫下來(lái))”。
所以,閱讀應(yīng)分清輕重緩急。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō),教科書應(yīng)是“手治之書”,重要的參考書是“心治之書”,消遣性讀物是“目治之書”。
2、從閱讀的過(guò)程而言,要有廣度,有深度,有速度,博采眾長(zhǎng)。
A、課內(nèi)外銜接,保證閱讀的廣度和容量。
(2)學(xué)科融合,拓寬語(yǔ)文閱讀的空間。
(3)舉一反三,課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合。
B、多法并用,保證閱讀的速度和數(shù)量。這里的“多法”指的是“讀法”,主要有:選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、朗讀法、默讀法、誦讀法等等。
C、去粗存精,保證閱讀的深度和質(zhì)量。
“有所不為,才能有所為”,讀書如果一味追求數(shù)量,并不是一件好事。有位哲人說(shuō)過(guò):“能夠攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康,同樣地,真正的學(xué)者往往不是讀了很多書的人,而是讀了有用的書的人?!?/p>
(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的態(tài)度。態(tài)度決定質(zhì)量。只有端正態(tài)度在閱讀中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力,積極投入,和作者想在一起,才能有深刻的印象,才能進(jìn)一步地理解吸收,才會(huì)變成自己的東西。
(2)訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。每一篇文章都有一些句子,或表示過(guò)渡,或點(diǎn)明中心,其對(duì)表情達(dá)意都具有重要作用。在教學(xué)中,讓學(xué)生明確這些關(guān)鍵性語(yǔ)句,正確把握這些關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義,對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量有重要的作用。
例如在教讀《詹天佑》時(shí),我們可引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章開頭部分,使他們明白作者的情感和文章的主旨,進(jìn)而整體把握文章的內(nèi)容。
(3)培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣。交流可以使模糊的問(wèn)題清晰,可以觸發(fā)出新思想的火花,交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部,洞察細(xì)節(jié),深層探究,并充分體驗(yàn)到讀書的樂(lè)趣,真正提高閱讀的質(zhì)量。
(4)培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣?!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,這就要老師教方法。學(xué)習(xí)一篇課文,首先要看這篇文章是寫人記事的,還是寫景狀物的。
比如寫人記事的文章,第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì);第二要弄清人物的品質(zhì)是通過(guò)哪些具體事例表現(xiàn)出來(lái)的;第三還要精讀文章細(xì)細(xì)品賞,勾畫出文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,詞語(yǔ),品一品這些詞句的精妙之處,以達(dá)到讀者作者編者三者之間的共鳴,使學(xué)生真正做到入境學(xué)習(xí);第四對(duì)文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑,并通過(guò)討論解疑;第五談學(xué)習(xí)文章的體會(huì)收獲。
(5)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注。古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書?!遍喿x要有深度就要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。如在主要觀點(diǎn)和重要內(nèi)容部分劃線;在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn);在空白處寫上各種評(píng)注、疑問(wèn)、答案、要點(diǎn)的歸納;對(duì)文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來(lái),以便過(guò)后再思考;同時(shí),要求學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識(shí),以備忘卻,必要時(shí)還可用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行旁注等等。
在批注的基礎(chǔ)上,可以進(jìn)一步做讀書筆記,培養(yǎng)做讀書卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上,將書讀薄,將優(yōu)美的語(yǔ)句或新了解的知識(shí)摘抄下來(lái),建立自己的資料庫(kù)。
(6)發(fā)揮個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀。培根說(shuō)過(guò):“凡有所讀,皆成性格?!币虼耍笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生提出與書中不同的見解。如學(xué)了《三顧茅廬》后,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課外閱讀的有關(guān)章節(jié),作個(gè)簡(jiǎn)單的人物評(píng)析。有的同學(xué)就提出:劉備的禮賢下士只不過(guò)是他的一種計(jì)策,說(shuō)明他狡猾,用多種表面工夫去感動(dòng)諸葛亮。
其實(shí),他根本沒什么本事,又列舉許多事,來(lái)說(shuō)明他出謀靠諸葛亮,開戰(zhàn)靠張飛,關(guān)羽。一聽覺得很有道理,于是,脫開書本,結(jié)合當(dāng)今社會(huì)討論劉備到底算不算一個(gè)成功人士? 學(xué)生討論異常激烈,最后,大家一致總結(jié)出:德、才并重才能真正地成功。
經(jīng)常性地進(jìn)行這種“過(guò)濾”閱讀,學(xué)生的創(chuàng)新精神就得到了很好的培養(yǎng),而且對(duì)文本的內(nèi)涵有了更深的挖掘。
3、從閱讀的目的而言,要有恒心,有經(jīng)驗(yàn),有成效,迎刃而解。
千教萬(wàn)學(xué),千閱萬(wàn)讀,最終目的只有一個(gè)——能正確理解、分析、解答試卷上的疑難問(wèn)題或生活中的實(shí)際問(wèn)題。說(shuō)白了也就是為了提高閱讀成績(jī),增加考試分?jǐn)?shù)??墒切枰喿x積累的內(nèi)容又實(shí)在太多、太廣了,簡(jiǎn)直讓人有一種不著邊際,大海撈針的感覺。不過(guò),無(wú)論閱讀的文章如何千變?nèi)f化,閱讀的題型如何改頭換面,不變是規(guī)律。
因此,我認(rèn)為要真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績(jī),歸根結(jié)底是要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),摸索規(guī)律,創(chuàng)建成效。以下是我的一些不成熟的做法:
A、告訴學(xué)生,學(xué)語(yǔ)文要時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人?!叭巳私晕釒?,處處有學(xué)問(wèn)”。所以從四年級(jí)組班到現(xiàn)在六年級(jí),近三年來(lái),我要求學(xué)生每人每天至少堅(jiān)持閱讀30分鐘,摘抄并背誦一首古詩(shī)或一、兩句名言警句。
另外,只要人在教室,每時(shí)每刻《摘錄本》和《字典》必須放在桌子角上,以備隨機(jī)摘抄記錄,隨時(shí)查閱,隨意翻看,無(wú)論是老師、同學(xué)從那里聽來(lái)的,還是從書報(bào)、雜志看來(lái)的,都要隨手記錄下來(lái)。只要有疑慮的字詞都要查實(shí)考證。每天的閱讀摘記,不僅要寫上日期和閱讀題目,而且必須要家長(zhǎng)簽注意見。
B、指導(dǎo)學(xué)生見縫插針地閱讀。要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀意識(shí),合理安排,充分利用一切可利用的時(shí)間。如:等吃飯的時(shí)間,預(yù)備鈴時(shí)間,坐車的時(shí)間,臨睡前10分鐘等等,這樣把這些閑雜時(shí)間,湊零為整,就會(huì)擠出許多看似沒有的時(shí)間。
C、我常跟學(xué)生說(shuō),語(yǔ)文的答案不同于數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的答案1是1,2是2,多寫也沒用。而語(yǔ)文的答案是描述性的,一定要多寫,千萬(wàn)不要滿足于一點(diǎn)。哪怕是帶點(diǎn)字解釋,也要寫兩到三個(gè)。
如“身臨其境”的“臨”,我要求學(xué)生寫上“來(lái)到、到達(dá)”。如果是理解句子的含義或回答問(wèn)題,那就更要把要點(diǎn)答全,把握不準(zhǔn)時(shí),寧可多寫,把相關(guān)的統(tǒng)統(tǒng)寫上。
但也要注意兩點(diǎn):一是不要“撿了芝麻丟了西瓜”,二是千萬(wàn)不要畫蛇添足,多此一舉。
D、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法經(jīng)驗(yàn),摸索規(guī)律技巧。做任何事情都是有經(jīng)驗(yàn),有技巧的,關(guān)鍵是善不善于總結(jié)反思。于是,我給學(xué)生分類整理了一整套解答各類閱讀題的方法。
如:分段及歸納段意、主要內(nèi)容、中心的方法;開頭、中間、結(jié)尾等句子的作用;如何找準(zhǔn)中心句、總起句、過(guò)渡句、照應(yīng)句等;修辭手法、寫作手法,表達(dá)方法的正確判斷;縮句、擴(kuò)句、改句的章法……這樣經(jīng)過(guò)整理傳授和實(shí)踐運(yùn)用,學(xué)生就好比有了公式,有了法寶,各種類型的題目拿到手,都能迎刃而解了。
E、碰到無(wú)法套用公式,或有一定理解難度的題目,則要沉著冷靜。我要求學(xué)生按下面的步驟深入思考:
(1)多讀,“書讀百遍,其意自見”,反反復(fù)復(fù)讀,反反復(fù)復(fù)感悟。
(2)走一步再走一步。 先找些淺層的,再問(wèn)自己一個(gè)“為什么”,挖掘內(nèi)在的、深層的東西。
(3)以文章為本。出題人的依據(jù)也是文章,所以答案要在文章中找。先劃定大致范圍,再縮小范圍,然后可以適當(dāng)加入自己的話,但不要過(guò)于夸張。
(4)要有主題意識(shí),也就是要確定文章中心,然后根據(jù)這個(gè)中心來(lái)做一些與中心有關(guān)聯(lián)的題目。因?yàn)楹芏囝}目都要涉及到中心,這也是一個(gè)規(guī)律。
(5)要注意文章的題目。文題就是文眼,文章的中心或其它答題多與文章題目有關(guān)。
(6)注意每一自然段的第一句話。它多是本段的中心句。能快速地了解本段的大意,了解文章的層次,了解作者的思路。
F、做到“十個(gè)要”:審題要仔細(xì),答題要完整,語(yǔ)言要組織,書寫要認(rèn)真,文面要整潔,格式要規(guī)范,要點(diǎn)要明了,卷面要整潔,檢查要慎重,信心要十足。
(三)練筆在手,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用閱讀
丁有寬老師曾說(shuō):“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷。“隨文練筆”能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
1、找準(zhǔn)練筆點(diǎn),讓學(xué)生有“米”可炊
如何確定這個(gè)練筆點(diǎn)呢?可以從以下幾方面進(jìn)行:
a.化文本空白為練筆點(diǎn)
如《草原》一課中,有這樣一個(gè)句子:
很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來(lái)看我們的。
乍一看這個(gè)句子,似乎沒什么特別之處,但仔細(xì)體會(huì)一下,似乎就能看到蒙古族人民從四面八方的蒙古包里走出來(lái),聚集到作者所在的蒙古包之中的場(chǎng)景。這多么令人感動(dòng),“幾十里外”啊,蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。
平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:自選角度,描寫蒙古人齊聚一堂的場(chǎng)景。
b.化情感宣泄為練筆點(diǎn)
如一教師在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時(shí),當(dāng)所有的學(xué)生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺,為宙斯的大無(wú)畏感到五體投地的時(shí)候,教師巧妙的設(shè)計(jì)了隨文練筆:這個(gè)時(shí)候,你的心里肯定涌動(dòng)著一種情感,能不能用自己的文字表達(dá)出來(lái)呢?學(xué)生寫得很精彩,有寫給宙斯的,有寫給普羅米修斯的,個(gè)個(gè)深情滿懷,表達(dá)了自己內(nèi)心最獨(dú)特的感受。
有個(gè)學(xué)生這樣寫到:宙斯,你太殘忍了!你的身體里根本沒有心,最嚴(yán)厲的懲罰應(yīng)該用到你的身上,因?yàn)槟闶且粋€(gè)沒心沒肺的人,就算不長(zhǎng)回來(lái)也沒關(guān)系。而普羅米修斯,我們需要他,盡管他的地位沒你高,魔力沒你強(qiáng),但他永遠(yuǎn)是我們心目中最完美的神。
c.化意猶未盡為練筆點(diǎn)
如:在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時(shí),就抓住課文最后一句:青藏鐵路這條“鐵龍“在不斷向前,向前。拉薩已經(jīng)遙遙在望……進(jìn)行了隨文練筆,寫一寫青藏鐵路開通那一刻,人們歡快的場(chǎng)景。伴隨著韓紅那來(lái)自天籟的聲音,觀看著幾張拉薩人民歡慶的照片,學(xué)生們文思泉涌,個(gè)個(gè)奮筆疾書,寫下了歡慶的場(chǎng)面:
2、多種方式練筆,讓學(xué)生“炊”米成“飯”
a.仿寫經(jīng)典句段
如:《白楊》一課中“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”部分就是經(jīng)典段,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,效果非常好,有寫醫(yī)生的、寫士兵的、寫老師的……
b.寫自己的想象
如:《橋》一文寫的是一位老支書在洪水中讓群眾先走,而自己和兒子卻被洪水吞沒的感人場(chǎng)景。有位教師在課文的最后設(shè)計(jì)了隨文練筆:假如這對(duì)父子在美麗的天堂相遇了,他們會(huì)說(shuō)些什么?展開想象,寫一寫。
c.寫自己的感悟
如:《白楊》一課結(jié)尾,當(dāng)學(xué)生明白這位西部建設(shè)者托物言志,希望子女也當(dāng)一名西部支援者的時(shí)候,所有人都感動(dòng)了。這時(shí)候,寫下學(xué)生自己的感悟,那是最真最純的。
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