2020小學語文閱讀方法高年段
語文將各種知識予以綜合，且涉及有較多層級及范圍的內容，小學高年段語文更是對學生在賞析、想象、寫作及閱讀等素質及能力進行培養(yǎng)的關鍵學科，下面小編為大家?guī)砹诵W語文閱讀方法高年段，供大家參考。
1小學語文閱讀方法高年段
1、引導及鼓勵學生朗讀與默讀語文課文
在語文學習過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調動，此學科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎性規(guī)律進行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。
教師在實際教學過程中，其對于學生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)，與此同時，將原本處于被動狀態(tài)的接受知識的方式轉變?yōu)橹鲃有缘慕邮芮椅罩R。
所以教師在課堂教學中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進行交叉使用，通過默讀，能夠實現(xiàn)學生在精神方面的集中，促進學生在專注力上的提高，促使學生將文章大意給與迅速掌握。
利用朗讀，便可將學生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協(xié)調及配合，以此就課文的記憶進行加深，還可對良好的學習氛圍進行營造。
教師在課堂教學過程中，要緊密結合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學生對課文給與了解，幫助學生迅速進入到課堂學習狀態(tài)之中，還可引導學生將所要學習的內容有一大致了解。
當課堂內容近半時，此時學生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學生實施朗讀課文，以此就學生的精神提起，與此同時，可實現(xiàn)加深課文理解的效果。
比如教學蘇教版四年級語文課文《春聯(lián)》，教師讓學生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時間內完成，引導學生對課文的思路及寫作結構進行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進行展示，并讓學生將春聯(lián)內容朗讀出來。
將兩種方式相結合，學生可對課文的記憶及理解方面進一步加深，還可實現(xiàn)學生在學習效率的提高，促進整體課堂教學質量的提升。
此外，還可在朗讀前，讓學生對一段學習錄音進行聆聽，并依據其中相應朗誦方法，讓學生按此進行朗誦，并且還要和讀課文方式進行有效結合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現(xiàn)閱讀效果和質量的提升。
2、以童話選文類型豐富為框架就學生創(chuàng)造力及想象力進行培養(yǎng)
豐富的創(chuàng)造力及想象力對于文學修養(yǎng)的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續(xù)的不懈動力。小學生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學過程中，要對學生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。
至此，小學教師要對童話選文類型進行不斷豐富，依據且利用童話，實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進而促進學生在思維方面的持續(xù)活躍。
當前針對蘇教版語文課程而言，其在有關童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經典童話，有關小學高年級段方面的童話相對較少。
因此，教師在具體的教學過程中，要善于對童話選文類型進行不斷豐富，不能僅將內容局限于課本知識，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實狀況相關的《小狐貍賣空氣》;和我國相關載人航天技術相關的《我叫神舟號》等。
通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學生的興趣進行激發(fā)及開拓學生的思維，還可實現(xiàn)學生在學習效率進行提升，進而實現(xiàn)在課堂質量方面的提升。
3、以緊扣主題為方向將單篇課文與學習單元相結合
針對各篇語文課文而言，其在具體的教學方面應具有一定的連貫性，在教學上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時也和人類記憶規(guī)律相符的一種教學方法。所以，教師在具體的教學過程中，要對課文內容進行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學任務相結合，以此來開展教學。
當講完一單元之后，教師然后對各個課文進行對比和歸納，實現(xiàn)在相應主題單元教學價值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當中，其所要表達的主題內容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。
此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關系。這些課文盡管在所要表達的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。
教師在具體教學過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結合與整個單元所要傳遞的核心內容，通過將抓準主題，實現(xiàn)連貫性的形成，還可就學生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結構進行合理把握，實現(xiàn)學習效率的提升。
4、增進師生互動為基調促進良好師生關系的形成
在課堂教學過程中，教師和學生作為其中的主體構成，只有時刻保持良好的師生關系，整個課堂教學氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學任務方面更加高效的完成，而對于學生而言，其還可對教師所講授的內容更易于理解，至此，才能增強學生學習知識的興趣。
語文教學實質則為對學生在文字方面的感受及理解能力進行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學生之間及師生之間開展交流的活動，可將和學生在具體的聊天次數方面給與增加，以此對學生的真實感受給與了解。
在具體的教學過程中，教師要善于主動詢問學生，比如“所講的內容還有哪點不理解的可以問我”以及“希望同學們對我講課方式的多提提意見”等，從而對學生真實感受進行逐步了解。
后教師在世界課堂教學中多和學生展開各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進程推動者的角色，增加交流機會，依據討論更好的對學生學習進行指導，獲得同學對自身的信任。在課后教師還要多關心學生，主動和學生進行交流，或找個別同學進行談心，對學生的近況給與了解，并時刻觀察學生的心理狀況，以此建立優(yōu)質的師生關系。
2小學語文閱讀方法高年段
一、“課題”育人法
課題是課文思想內容的聚焦點，也是文章的眼睛。高年段閱讀教學中抓住題眼，揭示課題的內涵，有利于學生對課文內容理解，有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟“道”的目的。
我在教《難忘的一課》時，緊緊抓住課題中“難忘”二字，問：為什么稱這節(jié)課是“難忘”的一課呢?學生通過閱讀課文，認識到從甲午戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭勝利前的五十多年，臺灣被日本帝國主義占領，他們對臺灣人民實行奴化教育，不準臺灣人學習祖國的語言文字。
抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺灣的孩子們開始學習用祖國的語言來朗讀：“我是中國人，我愛中國!”所以，這節(jié)語文課對長期受統(tǒng)治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實是“難忘”的;而對親身感受這一節(jié)蘊含著強烈的民族精神和深厚的愛國感情的語文課的船員來說，也是終生“難忘”的。
揭示“難忘”的內涵，使學生認識臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國、振興中華發(fā)奮學習的責任感和使命感。
二、“文趣”育人法
語言文字的訓練是學習語文的基礎，是理解領會文章內容的必要手段。在高年段語文閱讀教學時進行語言文字訓練，結合語言文字教學特點，抓住有趣的課文內容，生動華美的詞匯，對學生思想教育有很大的促進作用。
在課文《匆匆》里，作者充分發(fā)揮自己藝術想象力，去捕捉那“匆匆”的影子，以擬人手法，把光陰的象征 ——太陽，寫得活靈活現(xiàn)。那太陽簡直就像是一個性格活潑、步履輕捷的青春少年，來去輕俏匆忙，在你稍一轉動之間就過去了，日出日落，來去匆匆，光陰本是無情無蹤的。
但“太陽他有腳”，詩人扣住這“腳”，把時間這個空靈對象寫得新鮮活脫，充滿人情。那人格化的太陽，是直接溝通詩人心靈深處的動人形象，詩人借助它抒發(fā)自己在特定環(huán)境里獨特的思想感受，將篇端開拓的意境深化。我們學習朱自清的《匆匆》，深深地感受到作者在時光面前的困惑、難過、無奈與最后在時光不復返中的覺醒。
通篇六百來字，在一連串看似不求回答的設問中，表現(xiàn)了一個微妙的內心世界。這些發(fā)問句在整個結構中，巧妙地起了牽引情感的作用，通過它一層緊扣一層地點顯主題，深化主題。文情并茂、寓意深邃，綿密細致的筆觸，系情于物，盡情地抒發(fā)著內心的感受，意境獨特，令人感奮，啟人深思。學生對文章的細心悟讀，思想境界得以升華。
三、“人事”育人法
小學語文教材中的課文所引用的人和事都是學生學習和模仿的范例，具有鮮明的思想性。在引導學生把握教材中的人物形象時，利用人物崇高的人格魅力，利用課文內容，利用課文中記敘的具有教育意義的事情對學生進行思想教育。
如在學習《將相和》時，我引導學生理順故事情節(jié)，分析人物形象和思想性格。在“完璧歸趙”的故事中，藺相如先以“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看”為由，從秦王手中智取和氏璧;再以“和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮”為借口，讓手下人化裝把和氏璧送回趙國，表現(xiàn)出藺相如不畏強暴、勇敢機智。
在“負荊請罪”的故事中，藺相如立功升職后，知道廉頗對他不服，有意羞辱自己，“就請病假不上朝，免得跟廉頗見面”，當路遇廉頗時，便“趕緊叫車夫把車往回趕”。這些細節(jié)的描寫，體現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，委曲求全、顧全大局的高尚品質。
廉頗知道了藺相如對自己處處忍讓的原因后，便“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”，表現(xiàn)了廉頗勇于改過、團結對敵的崇高品質。這樣，學生就能從藺相如和廉頗的人物形象中得到生動的愛國主義教育。
四、“景物”育人法
小學語文教材中不乏有對美麗大自然景象的生動描繪的文章，在指導學生學習理解和欣賞所描繪的美妙景色時滲透思想教育。通過學習發(fā)揮學生想象和聯(lián)想陶冶學生的愛美情趣，幫助塑造學生的美好心靈。
《桂林山水》一文，描述了桂林山水秀麗的景色。詞語優(yōu)美，句式整齊，運用排比句、比喻句，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。在教學中，我運用插圖、幻燈圖片和錄音帶，在幫助學生了解桂林山水的特色的基礎上，指導學生用贊美的語氣輕快、有節(jié)奏來朗讀第二、三節(jié)。
學生通過朗讀，那桂林山的奇，漓江水的美，就融入了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩境之中。這有利于培養(yǎng)學生的審美能力和想象能力，使學生得到了美的享受，激發(fā)出學生熱愛祖國山河的情感。
五、“情理”育人法
課文中所包含的情理是最能感動學生內心的要素。教學中要引導學生耐心體會，深入挖掘課文內容中的美好、健康、積極的情感因素，利用文中闡述的道理對學生進行思想教育。
通過對《獄中聯(lián)歡》的學習，理解革命者在那樣艱難的條件下，仍對新中國的建設滿懷憧憬、斗志高昂，由此可以培養(yǎng)學生堅強的意志和樂觀、耐受挫折的良好品質。通過學習《倔強的小紅軍》培養(yǎng)學生關心他人、勇于犧牲自我利益的健康的心理。
通過學習《登山》培養(yǎng)學生面對困難不退縮、堅強面對，并努力戰(zhàn)勝它的良好心理素質。
在教《群鳥學藝》這一課時，為讓學生從中受到啟發(fā)和教育，我組織學生扮演學藝的群鳥，引導學生進入角色。創(chuàng)造性地增加小燕子給沒學到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個表演內容，教育開導這些鳥要看到自己的長處和不足，就一定能學到真本領。
潛移默化地使學生明白要做好一件事，必須不怕吃苦、不怕挫折，才會成功的道理。
3小學語文閱讀方法高年段
1. 興趣是最好的老師，所以老師要注重小學高年段學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。
在課堂教學中，老師要采取多樣性的教學方法，吸引學生們的注意力。同時在課堂教學內容的選取中，老師盡量選取學生們感興趣的內容，寓言故事，童話故事等，通過《白雪公主和七個小矮人》《丑小鴨》等童話故事激發(fā)學生們的學習興趣。
除此之外，在語文閱讀課堂的教學中，老師要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，給予學生們足夠的空間與機會去表達自己的想法與感受。
例如，在講《小白兔與小灰兔》一文的時候，老師可以鼓勵學生自己概括文章的內容，用自己的話將這個故事講給大家聽，還可以引導學生談談他們在學習完文章之后的感想。
通過這樣的課堂教學，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生們的學習熱情，促進學生積極主動地參與到語文閱讀的學習中，提高語文閱讀課堂的教學效率。
2. 注重課堂引導閱讀
良好的開始等于成功的一半，課前導讀有利于提高學生的閱讀水平，所以老師要注重語文閱讀課堂引導閱讀。傳統(tǒng)的閱讀課堂就是老師布置任務，學生自己進行閱讀，這樣的閱讀方式是在學生不理解的情況下開始的，不利于學生學習。
在新課改理念下，學生們的語文閱讀學習要在老師的指導下完成，這樣才能夠在理解文章的情況下高效的學習。在課前閱讀開始之前，針對學生的閱讀內容，老師要給予一定的指導，對文章進行簡單的分析，進而讓學生們有方向有目的地進行閱讀。
例如，在講《出塞》一文的時候，老師要先為學生介紹詩人王昌齡是一位邊塞的詩人，并且介紹他寫詩的風格特點，以及王昌齡寫詩的主要情感。通過這樣簡單的介紹，促進學生在理解的基礎上更好地進行閱讀學習，從而提高語文閱讀課堂的效率。
3. 引導學生帶著目的進行閱讀
在小學高年段閱讀的教學中，老師要培養(yǎng)學生帶著閱讀的目的進行閱讀，進而提高語文閱讀的效率。帶有目的的閱讀能夠激發(fā)學生們的學習欲望，并且能夠使得學生在閱讀的過程中方向明確，注意力高度集中，有助于學生們閱讀效率的提高。
例如，在講《賣火柴的小女孩》的時候，明確地給學生提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀：小女孩賣火柴的時間地點，小女孩為什么要賣火柴，小女孩幾次點燃了火柴，點燃火柴的原因是什么……帶著這些問題，學生們能夠高效快速的瀏覽閱讀文章，同時也能夠對文章有一個清晰的了解。
在教學中，老師要設置恰當的題目，然后讓學生帶著問題進行閱讀，提高語文閱讀的有效教學，提高課堂效率。
4. 設置活動鼓勵學生閱讀
閱讀的學習不應該僅僅局限在課堂教學中，老師還可以設置多種多樣的活動促進學生們的閱讀，讓課外閱讀豐富學生們的生活。例如，老師可以組織故事大賽，鼓勵學生們踴躍參加，講出他們知道的故事，對于表現(xiàn)好的學生給予獎勵。
鼓勵學生閱讀《唐詩三百首》等書，拓寬學生們的視野，激發(fā)學生們的閱讀興趣，滿足閱讀的需要，提高閱讀的學習效率。
老師要注重培養(yǎng)學生們的閱讀能力，通過多樣性的教學方式引導學生進行閱讀學習，根據學生們的性格特點豐富課堂內容，激發(fā)學生們的學習興趣。在教學過程中，注重閱讀方法的指導，提高學生們的閱讀能力與理解能力，促進閱讀教學效率的提高。
4小學語文閱讀方法高年段
1、引導及鼓勵學生朗讀與默讀語文課文
在語文學習過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調動，此學科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎性規(guī)律進行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。
教師在實際教學過程中，其對于學生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)，與此同時，將原本處于被動狀態(tài)的接受知識的方式轉變?yōu)橹鲃有缘慕邮芮椅罩R。
所以教師在課堂教學中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進行交叉使用，通過默讀，能夠實現(xiàn)學生在精神方面的集中，促進學生在專注力上的提高，促使學生將文章大意給與迅速掌握。
利用朗讀，便可將學生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協(xié)調及配合，以此就課文的記憶進行加深，還可對良好的學習氛圍進行營造。
教師在課堂教學過程中，要緊密結合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學生對課文給與了解，幫助學生迅速進入到課堂學習狀態(tài)之中，還可引導學生將所要學習的內容有一大致了解。
當課堂內容近半時，此時學生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學生實施朗讀課文，以此就學生的精神提起，與此同時，可實現(xiàn)加深課文理解的效果。
比如教學蘇教版四年級語文課文《春聯(lián)》，教師讓學生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時間內完成，引導學生對課文的思路及寫作結構進行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進行展示，并讓學生將春聯(lián)內容朗讀出來。
將兩種方式相結合，學生可對課文的記憶及理解方面進一步加深，還可實現(xiàn)學生在學習效率的提高，促進整體課堂教學質量的提升。
此外，還可在朗讀前，讓學生對一段學習錄音進行聆聽，并依據其中相應朗誦方法，讓學生按此進行朗誦，并且還要和讀課文方式進行有效結合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現(xiàn)閱讀效果和質量的提升。
2、以童話選文類型豐富為框架就學生創(chuàng)造力及想象力進行培養(yǎng)
豐富的創(chuàng)造力及想象力對于文學修養(yǎng)的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續(xù)的不懈動力。小學生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學過程中，要對學生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。
至此，小學教師要對童話選文類型進行不斷豐富，依據且利用童話，實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進而促進學生在思維方面的持續(xù)活躍。當前針對蘇教版語文課程而言，其在有關童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經典童話，有關小學高年級段方面的童話相對較少。
因此，教師在具體的教學過程中，要善于對童話選文類型進行不斷豐富，不能僅將內容局限于課本知識，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實狀況相關的《小狐貍賣空氣》;和我國相關載人航天技術相關的《我叫神舟號》等。
通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學生的興趣進行激發(fā)及開拓學生的思維，還可實現(xiàn)學生在學習效率進行提升，進而實現(xiàn)在課堂質量方面的提升。
3、以緊扣主題為方向將單篇課文與學習單元相結合
針對各篇語文課文而言，其在具體的教學方面應具有一定的連貫性，在教學上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時也和人類記憶規(guī)律相符的一種教學方法。所以，教師在具體的教學過程中，要對課文內容進行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學任務相結合，以此來開展教學。
當講完一單元之后，教師然后對各個課文進行對比和歸納，實現(xiàn)在相應主題單元教學價值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當中，其所要表達的主題內容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。
此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關系。這些課文盡管在所要表達的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。
教師在具體教學過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結合與整個單元所要傳遞的核心內容，通過將抓準主題，實現(xiàn)連貫性的形成，還可就學生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結構進行合理把握，實現(xiàn)學習效率的提升。
4、增進師生互動為基調促進良好師生關系的形成
在課堂教學過程中，教師和學生作為其中的主體構成，只有時刻保持良好的師生關系，整個課堂教學氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學任務方面更加高效的完成，而對于學生而言，其還可對教師所講授的內容更易于理解，至此，才能增強學生學習知識的興趣。
語文教學實質則為對學生在文字方面的感受及理解能力進行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學生之間及師生之間開展交流的活動，可將和學生在具體的聊天次數方面給與增加，以此對學生的真實感受給與了解。
在具體的教學過程中，教師要善于主動詢問學生，比如“所講的內容還有哪點不理解的可以問我”以及“希望同學們對我講課方式的多提提意見”等，從而對學生真實感受進行逐步了解。
而后教師在世界課堂教學中多和學生展開各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進程推動者的角色，增加交流機會，依據討論更好的對學生學習進行指導，獲得同學對自身的信任。在課后教師還要多關心學生，主動和學生進行交流，或找個別同學進行談心，對學生的近況給與了解，并時刻觀察學生的心理狀況，以此建立優(yōu)質的師生關系。
小學語文閱讀方法高年段相關文章：
2020小學語文閱讀方法高年段
下一篇：2020年小學三年級語文寫作方法
