小學三年級語文怎么批注
批注是常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，圈圈點點，三言兩語，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。今天小編給大家分享一些小學三年級語文批注的方法，希望對您有所幫助!
1小學三年級語文批注的方法
一、批注的位置
可以是“眉批”、“首批”(批在書頭上)，也可以是“旁批”、“側(cè)批”(字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè))，還可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。
二、批注的分類
1、注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。
2、提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。
3、批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產(chǎn)生，這些內(nèi)容可隨手寫在空白處。
4、警語：在讀書時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意!”、 “重要!”、“用心記住!”“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。
(注意：不能在圖書館或從他人處借的書上做批注。)
三、批注符號
“～～～”波浪線(也叫曲線)劃在文章精辟和重要的語句下面。
“○○○○”圈，標在文章的難詞下面。
“——”直線，標在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面。
“?”疑問號，用在有疑問的語句末尾。
“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。
四、批注的方法
1、發(fā)現(xiàn)與圈點
在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)，準確圈點。發(fā)現(xiàn)的對象是讀物中的好詞好句，通過畫線圈點引起自己的注意。
寫人的文章可注重肖像、神態(tài)、心理活動等描寫詞句的發(fā)現(xiàn)。一般說來，在寫人一類文章中，學生容易發(fā)現(xiàn)描寫肖像、語言、動作的字、詞、句，不容易發(fā)現(xiàn)神態(tài)與心理活動的描寫。
寫景的文章，重點抓住能準確表現(xiàn)景物的性狀(靜態(tài))與變化(動態(tài))的詞句的發(fā)現(xiàn)。
方法是：“從課內(nèi)到課外，以一篇帶多篇?！备鶕?jù)課堂上教師提出的圈畫要求，學習課外讀物圈點。要強調(diào)的是，動筆圈點前，主要的是多讀。只有多讀、理解，才能有發(fā)現(xiàn)，有了圈、點、畫基礎(chǔ)，就為第二步驟批注摘抄提供了材料。
2、綜合性“批注訓練”
一篇課文中的“批注”內(nèi)容可包羅萬象。按照由易到難、由淺入深的規(guī)律，分為三大類。
(1)是常規(guī)性的批注：即每讀一篇課文，都應對課文的詞語知識，篇章結(jié)構(gòu)，寫作特色：中心思想加以分析理解，寫上批注。
(2)是特殊性批注：即根據(jù)課文的特點，自讀思考題，根據(jù)思考題來閱讀課文，作出簡明的批注。
(3)是自由式批注：在一篇課文的學習中，總會遇到一些自己特別欣賞的地方，一些感到難以理解的問題，學生根據(jù)自己的情況隨意批注，哪怕是批上一個問號也可以。
3、批注的內(nèi)容大體可歸納為以下幾方面：
(1)詞語：查字典注釋詞義，或聯(lián)系上下文談談對這個詞語的具體理解、評價、或注明同義詞、近義詞及其辨析。
(2)句子：辨別特殊句式如反問句、設(shè)問句等，簡記特殊句式的基本格式。要求學生能就排比句、比喻句做簡單的句子結(jié)構(gòu)分析，如找出本體、喻體。對于一些意思含蓄的句子可注明其具體含義，精彩的描繪、警句等可談談自己讀后的體會。
(3)標點：一篇課文某個標點的特殊用法或個別標點的特殊含義、如引號、省略號、破折號在文章中所含的特殊意義須作為批注的內(nèi)容。
(4)題目：解題、審題。不同文章作者在題目確定與構(gòu)思上用意不一。題目的選擇，有如畫龍點睛之筆。有的能給人造成懸念，可以就作者、寫作背景及如何理解題目作批注。
(5)段及篇章：這是從寫作這個角度來批注。此類批注內(nèi)容難度較大，需建立在一定閱讀能力的基礎(chǔ)上。可結(jié)合所學過課文的文章結(jié)構(gòu)來作相似文章的批注，文章的敘述順序的辨析，文章的開頭、結(jié)尾、過渡、照應的批注，在訓練中還必須因人而異提出要求，對于語文學習較好的同學可指導其對全段全文寫出評語，或?qū)懗龊喴男牡皿w會、質(zhì)疑文字。
4、文字式綜合性批注的形式主要有以下幾個方面：
(1)分析式：注明某一句、某一層或某一段具體含義的分析性文字。
(2)概括式：層意、段意、文章主要內(nèi)容與中心思想的歸納。這種方法有一定難度，可不作面上要求。
(3)評價式：對文章中某一事物，某一用語，某一修辭和某一寫法的評價性文字。
(4)感想式：就文章內(nèi)容所展開的想象和聯(lián)想方面的文字，可選語文學
習較好的同學作點上的訓練。
(5)疑問式：理解課文中產(chǎn)生的疑難點的文字紀錄。這種批注法要避免學生提些意義不大的問題，同時也是教給學生質(zhì)疑的方法。
文章不僅要多讀，還要帶著問題讀，邊讀邊思考，邊思考邊批注，長期堅持，閱讀水平就會有一個大的飛躍。
2小學語文批注式閱讀方法
1、批標題
(1)標題在文中的作用：概括內(nèi)容、表達中心、線索、點明時間地點感情。
(2)你存在的疑問。(是什么?為什么?怎么樣?)
【例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件;2、跟誰一起散步?在哪里散步?散步發(fā)生了什么事? 《羚羊木雕》：1、交待了文章的線索;2、關(guān)于木雕的故事是怎樣的?文章主要想表達什么?】
2、批詞語
(1)選詞。至少挑選5個，尋找課文中有價值、有品位的詞語5個。例如成語、形容詞、 動詞等;可以注音、解釋、造句、賞析。
(2)寫句。最好的方法是先摘抄5個，選擇其中的3個詞語寫話，訓練學生的片斷寫作能力。
【例如：《秋天的懷念》摘選：憔悴、翻來覆去、爛漫、暴怒無常、絮絮叨叨
寫作片斷：北方的天氣暴怒無常，冬雪一片接著一片，天空也日漸憔悴了。唯有庭院里，一樹的梅花傲然綻放，爛漫得一塌糊涂?！?/p>
3、批內(nèi)容(20字左右)
(1)答題格式：什么人做什么事。
(2)表達盡量準確。
【例如：《散步》本文通過一家人在田野散步的生活場景，生動展現(xiàn)了一家人互敬互愛、和睦共處的深厚感情，體現(xiàn)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。】
4、批結(jié)構(gòu)
(1)不管文章多長，盡量分為3——4個部分。劃分不要過細，標準不要過于統(tǒng)一，只要有道理即可。
(2)內(nèi)容概括用詞要準確。一般10字左右，太長過于啰嗦，太短概括不清楚。
【例如：《荷葉母親》
第一部分(1——3)：由兩缸蓮花引起對故鄉(xiāng)園院內(nèi)蓮花的回憶。
第二部分(4——7)：寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的感人情景。
第三部分(8——9)：直接抒情，謳歌偉大而無私的母愛?！?/p>
5、批情感
(1)注意多角度梳理人物的情感。
(2)用詞要準確。例如：憤怒、憎惡、怨恨、熱愛、敬佩等。
【例如：《羚羊木雕》表達我對好朋友的愧疚與自責;表達對父母的埋怨和不滿;表達追回羚羊木雕之后的后悔?！?/p>
6、批寫法
(1)認識常見的寫作手法。(象征、對比、襯托、借景抒情、借物喻人、以小見大、先抑后揚、先揚后抑)
(2)學會判斷文章最主要的寫作手法。
【例如：《阿長與山海經(jīng)》運用先抑后揚的寫法;《愛蓮說》運用托物言志和襯托的寫法?！?/p>
7、批句子
(1)學會判斷和挑選文中的重要句子。
A、修辭句。(比喻、擬人、排比、夸張、對偶等)
B、哲理句。(內(nèi)涵深刻的句子，大多是出現(xiàn)在文末的議論句)
C、關(guān)鍵句。(中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句)
D、描寫句。(景物描寫、人物描寫)
(2)一般選擇3種句子進行批注，但賞析時要注意表達的順序和層次。
【例如：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
賞析：(1)這句話運用景物描寫，并采用排比的手法;(2)寫出了北海的花種類繁多，顏色各異;(3)表達作者看到北海的花，引發(fā)對母親的懷念?！?/p>
8、批段落
(1)開頭段。(點題、總起下文、為下文做鋪墊、渲染人物心情)
(2)過渡段。(過渡或承上啟下)
(3)總結(jié)段。(總結(jié)全文、提升中心、照應開頭)
【例如：《秋天的懷念》最后一段?？偨Y(jié)全文內(nèi)容，照應題目。與第二段內(nèi)容形成鮮明對比，通過絢麗多彩、五彩繽紛的菊花展現(xiàn)秋天美麗的一面。也象征作者對生命的渴望和眷戀，對母親的歌頌與贊美?！?/p>
9、批感悟
(1)對文章主題的理解。
(2)對生活的感悟。
(3)對自我的反思。
【例如《金色花》讀后感：
A、寫法及主題：本文用充滿童真的想象，細膩刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙的表達了他與媽媽難分難舍的感情，表現(xiàn)了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。
B、生活感悟：生活就是一首詩，媽媽我要變成一朵云，當你在烈日下收割小麥的時候，我就飄在你的頭頂，送你一份陰涼 ，你走到哪里，我就會飄到哪里。
C、自我反思：童年一去不回，和媽媽撒嬌的日子越走越遠。多渴望一份溫暖，但母親對學業(yè)的嘮叨與責怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心橋，能走向母親的心靈，回到往日的美好時光?！?/p>
3小學語文批注有哪些方法
(一)文題批注
好文題一半，學生讀文首先接觸到的是文題，應對文題適當作批注?？蓪ξ念}進行質(zhì)疑，如蘇教版小學語文教材第十二冊17課《山谷中的謎底》一文，讀題時難免會產(chǎn)生疑問，山谷在什么地方?山谷什么樣?山谷中的謎是什么?謎底又是什么呢?這些疑問及時批注可以激發(fā)閱讀的興趣，還可明確閱讀的目的性?！ ∵€可對文題進行分析，是寫人、寫事類文題，還是寫景狀物類文題。是根據(jù)寫作的主要內(nèi)容命題，還是根據(jù)文章中心來命題?……這既能引領(lǐng)學生把握閱讀主旨，還能逐步提高學生命題能力。
(二)障礙批注
引導學生初讀文本時，發(fā)現(xiàn)生疏的字要及時查看課后生字表或字典，注上拼音。在查字典時鼓勵學生對于這個生字的解釋也要看一遍，記一記。遇到不理解的詞語可再讀讀課文，看看聯(lián)系上下文能否理解，還可以查一查相關(guān)的工具書，及時作批注。對于較難讀的句子可劃好間隔符號，化長為短，保證初讀課文時能讀正確、通順。
(三)梗概批注
在讀課文時，指導學生關(guān)注整體。確保逐段讀正確、流利的同時，應讓學生想想每個自然段寫什么，文章主要內(nèi)容是什么，從結(jié)構(gòu)脈絡上進行批注。老師要教給學生整合段落大意、勾勒完整梗概的方法結(jié)構(gòu)。
(四)疑難批注
三讀課文，采用默讀的方式，邊讀邊思，質(zhì)疑問難。老師應幫助學生梳理質(zhì)疑問難的角度，一是未解決的障礙，包括字、詞不會讀或不明義，段落大意仍不清;二是自讀時一些含義深刻句子的理解;三是課后習題中的問題;四是文章的中心思想;五是文章的謀篇布局及寫作方法……學生日積月累，就會不斷提高質(zhì)疑能力。
(五)資料批注
首先要讓學生結(jié)合具體課文明白有哪些資料需要搜集、批注。
有的課文有一定時代背景，引導學生去搜集資料有助于更好地理解課文。如《半截蠟燭》一文，它講述的是二戰(zhàn)期間的故事。課文內(nèi)容離學生較遠，如直接授課，學生很難進入情境。所以在預習時，我特地強調(diào)要查閱課外資料，對二戰(zhàn)有個具體的了解。課中交流了部分內(nèi)容，學生非常輕松地切入學習了主題，節(jié)省了很多時間去感悟文章主旨。
有的課文需搜集人物生平經(jīng)歷，才能更好地理解文章中心。如古詩《墨梅》，不了解王冕生平，很難理解詩人在素潔的梅花身上所寄予的鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。再如《錢學森》一文，如不去查閱資料了解馮卡門其人，不了解空氣動力學是怎么回事，就沒辦法深刻理解“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！边@句話的深刻內(nèi)涵。
(六)感悟批注
抓住一些有感觸的詞或句子進行品讀，感受用詞的準確、修辭手法的生動、標點符號的妙用、哲理的深奧等，并用語言文字寫下來。
(七)評價批注
評價批注可以是自己對文中人物、景物、事件的看法或感情，也可以是自己對選材角度和寫作方法等多元化評價。長此訓練，學生的感悟能力和寫作能力會逐步提高。
4小學語文作批注的方法
感悟式批注：
如學生在讀了《全神貫注》一文的最后一段“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注?！笨梢赃@樣批注：通過閱讀，我對羅丹工作時聚精會神、全神貫注的精神深深地感動了，使我也想了許多，在我的身上就缺乏這種全神貫注的學習精神，我決心從今天開始向羅丹學習，請大家看我的行動吧!
在《桂林山水》一文中的第二自然段可以這樣：作者運用了對比、排比、比喻的形式向我們介紹了漓江的水靜、清、綠的特點，并用“感覺不到流動”突現(xiàn)靜，用“看見江底的沙石”體現(xiàn)清，用“一塊無暇的翡翠”形容綠，我真想到漓江去欣賞一下那里的美麗風光。
評價式批注：
例如在《尊嚴》這課對這句話的批注：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
作者的“喉結(jié)上下動了動”描寫得多么好，透過這個詞我可以讀出這個年輕人實在太餓了，可他仍然堅持通過勞動得到食物，年輕人多么有尊嚴啊。
聯(lián)想式批注：
如在《梅花魂》的第二段：外祖父年輕時讀了不少經(jīng)、史、詩、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負盛名。我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
可以做這樣的批注：讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”這些詩句使我聯(lián)想到我們學到的那些思鄉(xiāng)詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“海上生明月，天涯共此時”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，我仿佛看到外祖父一邊讀著這些詩句，一邊遙望祖國的情景，一股思鄉(xiāng)戀鄉(xiāng)之情也充滿我的心間。
提問式批注：
如學生在《那片綠綠的爬山虎》中作出這樣的批注：“明明是寫肖復興和葉老先生之間發(fā)生的兩件小事，作者為什么會用“那片綠綠的爬山虎”為題呢?”
補白式批注：
這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如在學習《和我們一樣享受春天》時，就可以仿照作者的寫法仿寫一至兩節(jié)，這樣既激發(fā)了學生的學習寫作興趣，還增強學生寫詩的信心。
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