小學(xué)語文閱讀分析方法有哪些
閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，而閱讀方法歷來名目紛繁，分類龐雜。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文閱讀分析方法，供大家參考。
1小學(xué)語文閱讀分析方法
一、獨(dú)立的閱讀能力很重要，首先需要培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣
經(jīng)常課外閱讀可以使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。
方法的指導(dǎo)是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習(xí)慣。學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后必須能夠運(yùn)用，知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。
語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，能夠達(dá)到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力。”因此，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。
二、老師傳授閱讀方法
學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來了，但光有興趣而毫無目的、閱讀后的收效是微乎其微的，因此，課外閱讀也就失去了它的意義。
常有家長(zhǎng)反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對(duì)。所以，老師必須傳授閱讀方法，讓學(xué)生們?cè)趷圩x書的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)文章的深層含義。
1、指導(dǎo)精讀。就是說在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。
作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
3、指導(dǎo)寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。
目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個(gè)將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。
默讀是不出聲地目視。文字符號(hào)通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無聲，更利于思考。
除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。
2小學(xué)語文閱讀分析方法
一、閱讀教學(xué)理念要具有前瞻性
語文閱讀教學(xué)要能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，工具性是語文教學(xué)的根本，離開了工具性，閱讀教學(xué)便成了無本之木，無源之水。
漢語言是語音、形體、語義的精美結(jié)合體，讀起來音韻好聽，寫起來方正、美觀，想起來意蘊(yùn)豐厚，耐人尋味。
例如：“好、笑、美、妙……”讓學(xué)生讀一讀，品一品，想一想，從小讓我們的學(xué)生喜歡閱讀，從喜歡閱讀一個(gè)詞語，到喜歡閱讀一個(gè)句子，一篇文章，讓我們的學(xué)生喜歡閱讀文本，到喜歡閱讀生活，閱讀人生，不斷豐富和提高生命的底蘊(yùn)和人生的智慧。
1、鏈接古今、拓展視野
語文閱讀教學(xué)就是要善于鏈接古今中外的文學(xué)的精華，拓展閱讀教學(xué)中有限的時(shí)間和的空間。生活有多寬廣，語文就有多寬廣，古今文化積淀的精華，中外文明濃縮于課堂教學(xué)短暫的時(shí)間和有限的空間，師生生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀經(jīng)驗(yàn)的交互印證，或體驗(yàn)，或求證，或演繹課文中已有的觀念，使閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向更廣闊的天地，從而完成既立足于文本，又超越于文本的深層次解讀，進(jìn)而達(dá)到批判性閱讀。
例如：《賣火柴的小女孩》、《二泉映月》就完全可以讓學(xué)生充分感知文本的同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)篩選與課文有關(guān)的信息，文本資料、圖片等，從而拓展學(xué)生的視野，進(jìn)行深層次的思考，提高閱讀教學(xué)的效果。
2、創(chuàng)造情境、感悟文本
語文是感性的，是一種文化的解讀，需要我們引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的人文性，借助文本材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)極富感染力的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建濃厚的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在文本中涵詠，品味，感悟，讓學(xué)生在形象感知中入情，在與文本對(duì)話中悟情。通過情感體驗(yàn)，洗滌心靈，讓我們的學(xué)生崇尚真、善、美，形成健全的人格，從而豐富和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
例如教學(xué)《假如記憶可以移植》可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生積極想象的情趣，不僅在學(xué)習(xí)文本的個(gè)性閱讀體驗(yàn)中豐富了知識(shí)，而且在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中提升了對(duì)文本感悟和積極拓展，還可以依此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象作文的訓(xùn)練，達(dá)到閱讀與寫作的有機(jī)統(tǒng)一。
3、開放課堂、平等對(duì)話
只有開放，才能搞活;只有平等，才能和諧。讓師生共同親歷閱讀的過程，形成良好的“對(duì)話”機(jī)制，教師與文本的對(duì)話，教師和學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生和文本的對(duì)話，不僅是語言的交流，更是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的融合與升華。
開放的課堂，不是形式上的自由主義，而是師生開放的全心、全情的平等對(duì)話，共同研讀文本，走進(jìn)作者的心靈世界，教師與學(xué)生和諧的交流，享受美麗語文，快樂語文。
教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生思想智慧的火花，碰撞和升華學(xué)生的思想情感，進(jìn)而提升和健全學(xué)生的人格素養(yǎng)和精神品質(zhì)。
二、閱讀教學(xué)目標(biāo)要清楚明確
不同學(xué)段，不同年級(jí)的課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)而有所不同，只有明確、清楚教學(xué)目標(biāo)，我們的閱讀教學(xué)才更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)提出要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。
課程標(biāo)準(zhǔn)從閱讀聲音的高低、信息攝取的詳略、閱讀速度的快慢三個(gè)維度進(jìn)行說明，小學(xué)低年級(jí)“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感覺語言的優(yōu)美”;中年級(jí)“誦讀出色詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)略內(nèi)容”;高年級(jí)“誦讀出色詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情節(jié)”。
又如怎樣讓“情感態(tài)度和價(jià)值觀”滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”;第二學(xué)段提出“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”;“受到出色作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”。
這些都試圖體現(xiàn)閱讀中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。我們只有明確這些教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)⒛繕?biāo)具體落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中。
三、閱讀教學(xué)訓(xùn)練要扎實(shí)有效
閱讀教學(xué)“讀”是關(guān)鍵，我們要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，眼、口、耳、鼻、手、腦綜合運(yùn)用，通過語言文字進(jìn)行誦讀、默讀，揣摩體會(huì)、品味語言藝術(shù)的魅力，感知形象，培養(yǎng)語感;通過查閱資料、搜尋篩選與閱讀有關(guān)的信息，聯(lián)想拓展視野，提高閱讀的質(zhì)量。
在閱讀過程中，我們要特別注意課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。教師課前要充分地研究文本，站在學(xué)習(xí)者的角度把握文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用怎樣的方式方法突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn);充分的研究學(xué)生，站在學(xué)生的年齡、心理的角度揣摩文本的思想內(nèi)容和運(yùn)用語言藝術(shù)的技巧。
在教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的臨時(shí)生成，可能就是寶貴的財(cái)富，要巧妙引導(dǎo)，或開展各種閱讀比賽，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生始終在情趣激昂、心情愉悅的氛圍中感受語言的魅力，讓學(xué)生全員參與，共同閱讀、感悟、質(zhì)疑，進(jìn)而提高學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞的能力。
總之，語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、感悟;在品味、思考中探究、爭(zhēng)鳴;在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新中發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，完善學(xué)生的人格素養(yǎng)。
3小學(xué)語文閱讀分析方法
一、平心靜氣審題，切忌粗心。
在解答閱讀題時(shí)，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語文的閱讀理解也不例外。
在審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問題的提問要點(diǎn)。粗心的同學(xué)往往會(huì)與正確答案失之交臂。
例如要求給加點(diǎn)的字注音，有的同學(xué)反而把加點(diǎn)的字給解釋了。類似的情況，在考試時(shí)常常能見到，粗心是一部分同學(xué)在該題項(xiàng)中失分的一個(gè)重要原因。因此在做題的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真。
二、仔細(xì)研讀語段，整體感知文章內(nèi)容。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。
通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。
最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。
有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。
我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及 “排除法”等方式來進(jìn)行判斷解答了。
三、巧妙借助“原話”，確定解題空間。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。
力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。
語文試題的開放性要求試題答案能，自圓其說，答案最佳。漢語詞匯如此豐富，感情色彩如此濃烈，因此在閱讀的時(shí)候，要仔細(xì)認(rèn)真、深入分析，回答問題時(shí)，對(duì)于遣詞造句要仔細(xì)揣摩、反復(fù)推敲，根據(jù)不同體裁的特點(diǎn)，不同的語境，要準(zhǔn)確的使用詞語。
四、選擇適當(dāng)方法，答題力求言之有理。
在做閱讀理解題時(shí)還是有一定方法可尋的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。我這里大致總結(jié)為4種。
1、置于語境。即將問題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞體驗(yàn)情景等。
2、體驗(yàn)情景。就是讓學(xué)生與作者進(jìn)行角色互換，站在作者的立場(chǎng)上思考問題并做出回答。此方法特適用于問答以及體會(huì)作者的思想感情等題目。
3、聯(lián)系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴(kuò)大，想想與此有聯(lián)系的東西：如學(xué)過的課文、知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會(huì)或者理解含義深刻的句子類題目。
4、結(jié)合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來思考每一個(gè)問題，答案就有了落腳點(diǎn)。
一般來說，“置于語境”是最基本的思考方法，遇到題目首先考慮運(yùn)用這種方法思考;在運(yùn)用置于語境的方法仍然無法解答時(shí)可用“情景體驗(yàn)”這種方法來思考;如果運(yùn)用前幾種方法仍無法解出題目，就可運(yùn)用“聯(lián)系生活實(shí)際”這種方法來思考問題，以求得到比較準(zhǔn)確的答案;“結(jié)合中心”是思考問題時(shí)時(shí)常都不能忽略的方法，只有結(jié)合中心來思考問題，回答才會(huì)對(duì)路子。
4小學(xué)語文閱讀分析方法
記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，它的主要特點(diǎn)是通過生動(dòng)的形象和具體的事件來反映生活，表達(dá)作者的思想感情;文章的中心思想是蘊(yùn)含在具體材料之中的，是通過對(duì)人、事、景物的生動(dòng)描寫來表現(xiàn)的。記敘文的另一特點(diǎn)，就是以記敘為主，采用綜合表達(dá)方式，包括記敘中的描寫、說明、議論和抒情等。記敘文閱讀的基本方法包括：
一、整體感知
1、理清記敘的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。一般來說，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。
2、理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要;或是為了突出中心;或是為了使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明;或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾;或是為了造成懸念，引人入勝。
插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，插進(jìn)有關(guān)的另一件事情的敘述;二是插進(jìn)對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。
如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請(qǐng)按事情發(fā)生的本來順序，為本文另寫一個(gè)開頭?！北疚牟捎昧说箶⒌捻樞?，此題主要考查考生對(duì)文章的分析、理解能力以及對(duì)素材進(jìn)行重組的能力。只
要熟悉文章的故事情節(jié)以及人物性格，進(jìn)行合理的想象，就會(huì)寫出符合要求的答案。
再如2006年沈陽市中考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么好處?”這里采用了插敘的順序，只要理清了事件，再聯(lián)系上下文就不難回答。
3、理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。
作為敘述線索，可以有多種，如以時(shí)間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等等。
如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么?”本文是以“獎(jiǎng)券”為線索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內(nèi)容，此題不難作答。
二、分析綜合
1、分析記敘文的表達(dá)方式。采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說明、議論和抒情。
描寫是指在敘述過程中，用生動(dòng)、形象的語言對(duì)人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動(dòng)的印象;說明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分;議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點(diǎn)睛的作用;抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。
弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。
2、分析記敘文常用表現(xiàn)手法。①過渡。主要從兩方面入手分析：
第一，分析過渡的方法和規(guī)律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。
第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當(dāng)?shù)倪^渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對(duì)過渡重要作用的恰當(dāng)比喻。
?、谡諔?yīng)。閱讀時(shí)要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語句、段復(fù)疊式照應(yīng)。復(fù)疊式照應(yīng)對(duì)突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。
③懸念。懸念是寫作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。
?、? “抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。巧用揚(yáng)抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)可以是貫穿于作品整體的，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但作者同樣根據(jù)目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時(shí)應(yīng)注意把握。
?、菀r托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。
如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺(tái)灣生活多年，可她仍感覺臺(tái)灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口，想起家鄉(xiāng)的月光餅，那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢!’從全文看這是什么寫法?有什么作用?”此題考查寫作上的特點(diǎn)和運(yùn)用的手法，這里用了對(duì)比(或襯托)，其用意十分明白，就是表達(dá)思鄉(xiāng)情懷。
3、把握關(guān)鍵詞語的深刻含義。應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面分析：
一是結(jié)合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷詞語的含義。
二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對(duì)不對(duì)，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。
三是注意句中隱含的意思(即言外之意)。
如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么?”此題考查對(duì)文中短語的理解，這類題結(jié)合上下文內(nèi)容分析，不能簡(jiǎn)單地割裂地理解詞語。
4、歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：
一是從分析標(biāo)題入手。標(biāo)題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。
二是從分析材料入手。材料是表現(xiàn)文章中心的基礎(chǔ)，可以通過材料蘊(yùn)含的意義總結(jié)中心。
三是從分析段首入手。文章常開篇點(diǎn)題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心。
四是從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點(diǎn)明主題或深化中心意思的，分析結(jié)尾的含義常常可以捕捉到文章的中心。
五是從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點(diǎn)睛之功效，我們要善于抓住這個(gè)“睛”來“看”文章的中心意思。
六是從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。
如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第五題“選文最后一段有什么作用?請(qǐng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面回答。” 此題考查對(duì)文章最后一段作用的分析，記敘文最后一段從內(nèi)容上看通常有點(diǎn)明(或突出)中心、深化中心等作用;從結(jié)構(gòu)上說通常有總結(jié)全文、照應(yīng)開頭等作用。
三、鑒賞評(píng)價(jià)
1、分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時(shí)我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。
2、分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點(diǎn)之外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。
從文章結(jié)構(gòu)布局方面看，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。從文章的表達(dá)方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達(dá)方式運(yùn)用得怎樣，人物的肖像描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)括描寫、心理描寫以及人物活動(dòng)的環(huán)境描寫，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等。
從文章的語言運(yùn)用看，可先看遣詞造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性、生動(dòng)性，成語典故的運(yùn)用，句式的變換，修辭方法的運(yùn)用等等。還有語言風(fēng)格，有的樸實(shí)自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊(yùn)藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。
如河南省2005年中考試題《寶石項(xiàng)圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達(dá)上的好處?！弊鲞@類題目要求答全兩個(gè)方面：一是句子運(yùn)用的手法，二是表達(dá)的內(nèi)容。
回答此類題，學(xué)生很可能只答一個(gè)方面，或僅說明使用的手法，或單純說明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿分。
再如2005年北京市海淀區(qū)中考試題《奔跑的火焰》中的第四題“文中對(duì)茫茫雪原上紅狐奔逃的情景，描寫得非常精彩。請(qǐng)從第4、5、10三段中選擇你最喜歡的一段賞析?！贝祟}考查了對(duì)作品藝術(shù)手法的賞析，具有選擇性和開放性，體現(xiàn)了對(duì)考生的人文關(guān)懷。
3、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。要求考生了解作者贊成什么，反對(duì)什么，對(duì)文中描寫對(duì)象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。
如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第五題“文中記敘了中秋節(jié)作者與表姑爭(zhēng)吵、和好的經(jīng)歷，讓你在為人處事方面明白了什么道理?請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際，用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)出來。”
此題考查讀文與自身實(shí)際的關(guān)系，這是閱讀的目的，凡閱讀就會(huì)有所收獲，也會(huì)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)或情感有所影響和啟發(fā)，在記敘文閱讀中，這類開放式的聯(lián)系實(shí)際的題目很多，但是必須表達(dá)出真實(shí)的感受和體會(huì)，要結(jié)合得自然才有說服力。
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