2020小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀方法
三年級(jí)在小學(xué)教育中正處在從低年級(jí)向中高年級(jí)的過(guò)渡期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀方法，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀方法
1、認(rèn)真閱讀，整體感知
一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般來(lái)講，文章的每一段、每句話(huà)歸根到底都是為中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。
解答這類(lèi)題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。
三年級(jí)的孩子還沒(méi)達(dá)到倒讀的水平，所以我現(xiàn)在還是引導(dǎo)孩子先讀文章。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。
2、仔細(xì)審題，切忌粗心
首先要靜下心來(lái)，認(rèn)真讀題。先從容易的入手，逐漸的打開(kāi)思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。
有很多孩子都是因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致失分的，例如要求給加點(diǎn)的字注音，有的同學(xué)反而把加點(diǎn)的字給解釋了。有的本是要求寫(xiě)近義詞，結(jié)果卻寫(xiě)成了反義詞。因此在做題的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真，弄清題目要求。
3、按題目要求，完整答題
在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀的文章中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰螅瑧?yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，可讓學(xué)生用筆在文章中做一點(diǎn)相應(yīng)的標(biāo)志符號(hào)。
同時(shí)我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時(shí)間，先易后難是做閱讀理解題目時(shí)的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要學(xué)會(huì)放棄，以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。
4、用心檢查，避免錯(cuò)漏
在做完閱讀理解題后，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時(shí)檢查的習(xí)慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發(fā)生做錯(cuò)或漏題的情況。當(dāng)然在完成整張?jiān)嚲砗螅€會(huì)有一次檢查的機(jī)會(huì)，但即時(shí)檢查也有好處，因?yàn)榇竽X的記憶理解還存在當(dāng)前的狀態(tài)。
有很多孩子就有漏做題的情況出現(xiàn)，尤其是那些加標(biāo)點(diǎn)、劃?rùn)M線(xiàn)、劃波浪線(xiàn)、找出中心句、選擇正確拼音等這類(lèi)題目，因?yàn)轭}目中沒(méi)有括號(hào)和空格，孩子是最容易把它們放過(guò)的。
2小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀方法
一、把品字詞句作為訓(xùn)練主線(xiàn)
1.加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練
三年級(jí)學(xué)生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級(jí)進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。
如《羅盛教》一課中，作者用“摸、托、頂”三個(gè)詞，生動(dòng)、準(zhǔn)確地寫(xiě)出了羅盛教三次搶救孩子的經(jīng)過(guò)。 當(dāng)羅盛教聽(tīng)到喊聲，迅速地趕到出事地點(diǎn)，“猛地跳了下去，在水中摸了好一陣”，“摸”一詞用得確切，表 示在水中尋找的動(dòng)作，第一次沒(méi)摸到孩子，意識(shí)到時(shí)間就是生命，他很快地鉆入水中。
這次羅盛教把“孩子托 上來(lái)”了，“托”字用得十分貼切，說(shuō)明羅盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上來(lái)，因此，他用雙手高 高“托”起孩子，充分表現(xiàn)了他舍己救人的高貴品質(zhì);第三次又鉆入水中，“過(guò)了好一會(huì)兒”，“才看見(jiàn)孩子 慢慢地露出水面”，孩子是被“頂”出來(lái)的，“頂”字用得更加確切，這時(shí)他已經(jīng)沒(méi)有力氣用雙手托。
是用全 身最后一點(diǎn)力氣把孩子救上來(lái)的，而自己獻(xiàn)出了年青的生命。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解 的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深刻含義。
2.加強(qiáng)句子訓(xùn)練
三年級(jí)閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。
例如，在《南京長(zhǎng)江大橋》一文中，有這樣一句話(huà)，“正橋連著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大 江上面”較難理解。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生知道這句話(huà)是比喻句，講清作者把“正橋連著二十二孔引橋”比作“ 鋼鐵巨龍”。然后，指導(dǎo)學(xué)生抓住“鋼鐵巨龍”和“臥”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)去理解，在此基礎(chǔ)上再理解全句。
這樣 學(xué)生不但理解了句意(這句話(huà)生動(dòng)地寫(xiě)出了引橋的堅(jiān)固、巨大，又突出了引橋雄偉壯麗，而且還知道了理解這 類(lèi)句子的方法，即先弄清把誰(shuí)比作什么(也就是本體和喻體)，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再理解全句。
指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過(guò)渡句的意義和在文章中的作用，也是十分重要的。
如教學(xué)《會(huì)飛的水》一課時(shí)，我抓住“水究竟是怎么飛起來(lái)的呢?”這個(gè)過(guò)渡句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者提出 這個(gè)疑問(wèn)，目的在于激起讀者接著往下閱讀的興趣，引出下文，點(diǎn)出看的噴灌區(qū)不止一個(gè)，水飛起來(lái)的辦法不 止一種。
3.加強(qiáng)段的訓(xùn)練
段的訓(xùn)練是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。例如《一個(gè)粗 瓷大碗》一課，在教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，初步了解每一自然段主要寫(xiě)的什么，接著引導(dǎo)學(xué)生把課文 分成兩部分，同時(shí)說(shuō)明為什么這樣分，并找出第二部分是重點(diǎn)段，然后從重點(diǎn)段入手進(jìn)行分層訓(xùn)練。
學(xué)生在教 師的引導(dǎo)下，按照事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的順序把第二部分分成三層。當(dāng)學(xué)生分層遇到困難時(shí)，就再讓學(xué)生反 復(fù)讀課文，看一看兩個(gè)自然段之間聯(lián)系得是否緊密，如果緊密就放在同一層里，如聯(lián)系不緊密就把它分開(kāi)。這 樣幫助學(xué)生解決了分層遇到的問(wèn)題。分完層后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解第二部分內(nèi)容，歸納出每一層的意思。
第 一層寫(xiě)送碗;第二層寫(xiě)用碗;第三層寫(xiě)“丟碗”。再重讀第二層并找出重點(diǎn)句“趙一曼趁人不防的時(shí)候，快步 走進(jìn)炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙一曼作為抗聯(lián)政委，心里想 的不是自己，而是戰(zhàn)士們，同戰(zhàn)士們同甘共苦，表現(xiàn)她關(guān)心同志的高貴品質(zhì)，這種精神是感人的，所以文章開(kāi) 頭寫(xiě)這個(gè)碗能使文章前后呼應(yīng)，這樣逐步反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了劃分段落和劃分層次的方法。
集中識(shí)字后的三年級(jí)閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。
二、授之以漁，教給孩子閱讀之葵花寶典
1.以抓學(xué)生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)為突破，導(dǎo)之以法
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課 文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典 認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。
如在教學(xué)《大海的歌》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出 課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程， 讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟 。
隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱， 讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。
如教學(xué)《聽(tīng)》一課時(shí)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫(xiě)的是誰(shuí)?什么事?②利用字典學(xué) 習(xí)13個(gè)生字詞;③結(jié)合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語(yǔ);④劃分段落。
學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方 法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。
2.打造精品高效課堂，促好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。
集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略 讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要 精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
例如，教學(xué)《記一次乒乓球賽》一課時(shí)，單元訓(xùn)練項(xiàng)目是“掌握文章段落”，在學(xué)生初步掌握自然段的基 礎(chǔ)上，交給學(xué)生掌握意義段的方法。我首先讓學(xué)生通讀全文，知道本文記敘了一件什么事，接著讓學(xué)生按著“ 報(bào)名-預(yù)賽-決賽”的順序把課文分成三段，引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的語(yǔ)句說(shuō)出了段落大意，并學(xué)習(xí)這種分段方法。
本文后面有一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶精讀課時(shí)用的分段方法，然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方 法。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，深入思考，讓學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)給課文分段、分層。
在《讀讀說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)》上，為了鞏固本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，配有三篇課外自讀課文，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的方法，經(jīng) 過(guò)自己獨(dú)立閱讀，反復(fù)練習(xí)，分段，歸納段意，逐漸提高了學(xué)生分段，歸納段意的能力。
三年級(jí)的閱讀量較大，如第五冊(cè)教材，共48篇課文(其中精讀課36篇，略讀課12篇)16個(gè)練習(xí)( 48篇課外自讀)。教學(xué)時(shí)，如果平均用力，單篇教學(xué)既完不成教學(xué)任務(wù)，又影響教學(xué)效果。因此，要用主要 精力上好精讀課，運(yùn)用精讀帶略讀，課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
3小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀方法
一、平心靜氣審題，切忌粗心。
在解答閱讀題時(shí)，千萬(wàn)不要慌，要靜下心來(lái)，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開(kāi)思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。
二、仔細(xì)研讀語(yǔ)段，整體感知文章內(nèi)容。
最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話(huà)歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。
有的同學(xué)采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。
三、巧妙借助“原話(huà)”，確定解題空間。
有些題它要求用文中原話(huà)來(lái)回答，我們就可以直接用文中的原話(huà)來(lái)作答。有時(shí)它沒(méi)有明確要求用文中的原話(huà)來(lái)作答，我們也可以直接用原話(huà)來(lái)回答問(wèn)題。
四、選擇適當(dāng)方法，答題力求言之有理。
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，不要重復(fù)羅嗦，在答題之后，如果時(shí)間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿(mǎn)信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無(wú)疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對(duì)照各題目推測(cè)判斷，確保無(wú)誤。
五、合理控制答題時(shí)間，先易后難。
碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的，要果斷舍棄，以免影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的題目。
4小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀方法
一、“讀”的有效性
“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語(yǔ)專(zhuān)家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，他對(duì)“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無(wú)窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過(guò)程，是把符號(hào)變?yōu)樾蜗?、?chǎng)景的過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)抓住一個(gè)‘讀’字什么都有了，離開(kāi)一個(gè)‘讀’字什么都沒(méi)有了。”絕大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒(méi)有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來(lái)運(yùn)用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。
怎樣做才能提高讀的效率呢?就一篇課文來(lái)說(shuō)可以從以下幾方面著手。
1、強(qiáng)化初讀
初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語(yǔ)，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問(wèn)題的重要階段。這一階段不能作為形式走過(guò)場(chǎng)，必須給足學(xué)生的時(shí)間，認(rèn)真落實(shí)，沒(méi)有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對(duì)文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。
平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋?，為了追求課的完整，為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時(shí)間，結(jié)果是沒(méi)有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)就不能落實(shí)到位，只能以老師的分析講解，來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。
2、重視精讀
《課標(biāo)》指出:“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會(huì)大大提高，牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。
(1)把握“基調(diào)”，從讀好每一句話(huà)做起
一般來(lái)說(shuō)，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時(shí)能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過(guò)朗讀較好的再現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。
如人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》，課文講的是一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還兩只鳥(niǎo)蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)自然的熱愛(ài)，文中有這樣一句話(huà)“媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!”如何讀好這句話(huà)呢?① 可以引導(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問(wèn)：“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩個(gè)生命?”學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，交流小鳥(niǎo)(或小雞)的孵化過(guò)程，老師此時(shí)可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：“一只鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命，一只小鳥(niǎo);兩只鳥(niǎo)蛋就是兩個(gè)生命，兩只小鳥(niǎo)?！?/p>
所以要愛(ài)護(hù)每一個(gè)鳥(niǎo)蛋。指導(dǎo)朗讀“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)?！雹谙胂笳f(shuō)話(huà)。以“假如現(xiàn)在你就是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)⒆觼G了你會(huì)怎么樣?”為題練習(xí)說(shuō)話(huà)。來(lái)體會(huì)、想象鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒怎么“焦急不安”。指導(dǎo)朗讀“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!”③再進(jìn)行角色朗讀。
讓學(xué)生做一回小男孩的“媽媽”，對(duì)小男孩說(shuō)話(huà)。“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!”讀出“媽媽”的語(yǔ)氣。至此，學(xué)生在討論、想象、說(shuō)話(huà)中理解了句子，讀好了句子。
(2)用好朗讀的方法
朗讀的方法很多，常見(jiàn)的有范讀、個(gè)別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。這里就范讀、個(gè)別讀、齊讀的方法來(lái)說(shuō)明它們?cè)陂喿x教學(xué)中的使用策略。
?、俜蹲x。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@個(gè)要求對(duì)我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個(gè)性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生年級(jí)高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識(shí)多寡、能力大小等各不相同，教師要因時(shí)、因地、因人靈活地運(yùn)用范讀這一形式。
范讀本身就是對(duì)學(xué)生“授之以法”，學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對(duì)自己說(shuō)的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，使學(xué)生借助動(dòng)聽(tīng)的聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>
在學(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容;在分析重點(diǎn)詞、句、段時(shí)范讀，可以使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵;在學(xué)生讀得不理想的時(shí)候范讀，可以使學(xué)生在“憤悱”之時(shí)及時(shí)得到“啟發(fā)”。特別是低年級(jí)，加強(qiáng)范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。
?、趥€(gè)別讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別讀的機(jī)會(huì)是很多的。其目的，有時(shí)是為了檢查學(xué)生初讀的情況，通過(guò)個(gè)別讀，了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解，長(zhǎng)句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況;有時(shí)是為了加深理解，體驗(yàn)感受，切實(shí)地品味語(yǔ)言的韻味和情感，再如一年級(jí)下冊(cè)中《兩只鳥(niǎo)蛋》第一節(jié)的朗讀。
為了讀好這一節(jié)，老師可取出事先準(zhǔn)備好的鳥(niǎo)蛋，分組讓學(xué)生看一看，模一摸，親身感受到鳥(niǎo)蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的(體態(tài)語(yǔ)言輔助朗讀)，一種愛(ài)鳥(niǎo)蛋的感情油然而生，你能把這種愛(ài)鳥(niǎo)蛋的感情帶入文中讀出來(lái)嗎?此時(shí)，采取指名個(gè)別朗讀是再恰當(dāng)不過(guò)的了;有時(shí)是為了解決某個(gè)問(wèn)題;有時(shí)則是組織教學(xué)的需要，促使學(xué)生集中注意力聽(tīng)講。
?、埤R讀。齊讀是經(jīng)常運(yùn)用的一種讀書(shū)形式。它的目的有時(shí)是為了加深對(duì)課文的理解，有時(shí)是為了激發(fā)感情，有時(shí)是為了強(qiáng)化記憶，有時(shí)則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級(jí)朗讀教學(xué)中齊讀的運(yùn)用必須要慎重，很容易造成學(xué)生一字一頓不動(dòng)腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無(wú)效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。
二、討論的有效性
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語(yǔ)文課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的多以小組討論形式為主。應(yīng)該說(shuō)討論式的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式多了一種交流的渠道，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多不足。
就語(yǔ)文課程而言，更加注重的是感性的學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)、感悟、理解和應(yīng)用，因而，語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用討論式教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時(shí)間。那么，什么情況下語(yǔ)文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢?
(1) 班級(jí)學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級(jí)學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問(wèn)題，即使操作起來(lái)，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費(fèi)。
(2) 新知識(shí)傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問(wèn)題的實(shí)效性和針對(duì)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的能力。此時(shí)如果進(jìn)行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。
(3) 低年級(jí)學(xué)生不適合。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物多處于感性狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無(wú)效的。
(4)體驗(yàn)、感悟性的問(wèn)題不適合。如蘇教版十冊(cè)《廣玉蘭》一課，課文中描寫(xiě)了四種花型的美，每一種花型美在哪里?你是怎么體會(huì)到的?還有像蘇教版第六冊(cè)《趕?！芬徽n，課文中寫(xiě)到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?你是怎么體會(huì)到的?我想，這些問(wèn)題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。
那么，什么情況下語(yǔ)文課堂適合用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)呢?
(1)啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題適合討論。
(2) 一個(gè)問(wèn)題或一段話(huà)可以多元解讀的適合討論。
(3) 具有教育性、拓展性的問(wèn)題適合討論。
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