2020年小學(xué)語文課文閱讀方法
閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小抓起，立足于早，立足于興趣，立足于養(yǎng)成。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文課文閱讀方法，供大家參考。
1小學(xué)語文課文閱讀方法
一、了解文章大意
可從兩方面著手。
1、讀題。題目是文章的眼睛，通過它可以了解到文章的大意，我們可以把審題與讀課文結(jié)合起來，這就是我們常說的：讀文先讀題。
從課文的題目看，大致可以分為以下幾類：①以人命題的，由人想到事，圍繞事情提出問題。②以事命題的，抓課題的中心詞，圍繞中心詞提出問題。③以物命題的，從抓物的特點(diǎn)入手，理事及人。④以地名命題的，由題目想到景物，圍繞景物特點(diǎn)提出問題。
讀文時(shí)，又要反過來看看文章內(nèi)容是怎樣緊扣題目，展開自己提出的問題與文章所寫內(nèi)容是否吻合。
2、了解思路。文章的結(jié)構(gòu)是作者思路的外部體現(xiàn)，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。
文章一般是按照下述思路組織材料的：①.縱向思路，如按事情發(fā)展的順序或時(shí)間先后順序安排材料，讀這類文章，我們要想一想，作者先寫什么、后寫什么，或者事情是怎樣發(fā)生的，怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣。
如：《做風(fēng)車的故事》，我們就可按上述提示，邊讀邊摘要點(diǎn)：喜歡做手工→做風(fēng)車→贊揚(yáng)→嘲笑→難受→發(fā)憤學(xué)習(xí)，我們用恰當(dāng)?shù)脑~語把上述要點(diǎn)串聯(lián)起來就是文章的大意了。②.橫向思路，如按事情的特點(diǎn)安排材料，讀這類文章注意有沒有思路。
如：<<富饒的西沙群島〉〉，開頭先概括介紹了西沙群島的地理位置和重要性：那里風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。接著分別從海面、海底、海灘和島上四個(gè)方面描述西沙群島風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，最后總結(jié)西沙群島的富饒，我們抓住了開頭這一句話，全文脈絡(luò)就清楚了。
二、讀懂每一句話
掌握了文章的大意，我們從整體上對(duì)文章內(nèi)容有了初步印象，這還不夠，還要深入到文章的各個(gè)局部，研究作者如何用詞造句，組句成段、組段成篇，文章有幾層意思，最后才能對(duì)文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情有深切的體會(huì)和整體的理解，文章是由一句句話組成的，文章應(yīng)該讀懂每一句話。
尤其是一些關(guān)鍵性的句子和比較難懂的句子，更要認(rèn)真思考。
1、抓關(guān)鍵詞語。一個(gè)句子里詞語很多，但最能表達(dá)句意的詞只有一兩個(gè)或幾個(gè)，這就是一句話的關(guān)鍵詞語，我們能理解關(guān)鍵詞語在句子中的特殊意義和感情色彩，整個(gè)句子的意思便清楚了。
2、聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文中有關(guān)的詞句或段落是正確理解句子的主要方法。
3、聯(lián)系時(shí)代背景。閱讀文章要聯(lián)系文章寫作時(shí)代背景，才能領(lǐng)會(huì)它的含義。
4、用縮句法讀懂長(zhǎng)句。有些句子附加成分多，句子較長(zhǎng)可以用縮句的方法，先抓“主干”，剔去“枝干”，然后再分析這些“枝葉”的作用，逐步深入理解句子的意思。
以上四種方法，不是孤立的，我們?cè)陂喿x文章時(shí)要綜合運(yùn)用這些方法，不斷提出問題，步步深入地去理解句子的含義。
三、讀懂每一段話
在讀懂每一句話的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確而又迅速地了解每段話的意思，必須掌握“讀懂一段話的方法”。
1、抓中心詞。一段話總是圍繞一個(gè)主要意思來寫的，就像一句話中有關(guān)鍵詞語一樣，有的段落它有一、兩句表明主要意思的句子，這就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段話的意思。
2、理清層次。有些自然段沒有中心句，必須通過逐句分析，理清一段話層次，先弄清每層意思，再歸納這個(gè)自然段的意思。
四、劃分段落
劃分段落，就是按照一定的順序，把文章分成幾個(gè)意思相對(duì)完整而獨(dú)立的部分。因此，分段時(shí)，先要理清全文的順序找到分段的依據(jù)，然后進(jìn)行劃分。
五、最后掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想
我們可以從以下幾個(gè)方面著手：
1、 把各段大意連起來，就是全文的主要內(nèi)容。
2、抓住記敘文基本要素歸納文章內(nèi)容。
3、抓住幾個(gè)主要問題歸納主要內(nèi)容。
2小學(xué)語文課文閱讀方法
一、問題法
讀書時(shí)帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達(dá)到基本上讀懂課文的目的。
二、移位法
課外同步閱讀既是教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過程。教師在選擇課外讀物給學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所教文章的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地選擇，讓學(xué)生不知不覺地在移位中獲得知識(shí)。
三、勾畫、摘錄法
閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音;畫出重點(diǎn)詞語和句子以及自己喜愛的詞句;畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。
當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼洠琨愒~佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。
四、默讀法
默讀是語文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來。
要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內(nèi)容。
五、其他
1、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
如果說好習(xí)慣是學(xué)生的幸福之源的話，那么良好的閱讀的閱讀習(xí)慣便是豐厚的語文素養(yǎng)的有力保障。生活在一個(gè)這樣信息化的時(shí)代，大多數(shù)孩子的課余生活被電腦、手機(jī)占據(jù)著，書離孩子們的生活越來越遠(yuǎn)，讀書對(duì)于現(xiàn)在的孩子們來說也變得遙不可及。
所以不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也成為一種必然。例如：有效利用班級(jí)的圖書角，從學(xué)校圖書館借書，定期更換;由孩子們交流自己的好書，進(jìn)行推薦，放到圖書角。讓圖書角不再是一個(gè)形同虛設(shè)的角落，而是書香四溢，成為孩子們談天說地的小舞臺(tái)。
2、教給孩子閱讀的方法
無論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生讀文章，都提倡學(xué)生自讀自悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。由于每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)都存在著很大的差異，所以學(xué)生在讀文章時(shí)，總會(huì)有不同的感受，不同的看法。
因此學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)該做到手不離筆，邊讀邊做批注，隨時(shí)記下自己的疑惑或感受，讓學(xué)生真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書：。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解瀉于筆端時(shí)，無論多少，肯定會(huì)與作者產(chǎn)生情感或思想上的碰撞或共鳴。這時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化閱讀也就由此產(chǎn)生了。
然而一次批注或許很容易，但如果長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生定會(huì)受益匪淺，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到提高。
3、沒有疑問不讀書
帶著問題讀書，無疑給讀書指明了方向。漫無目的第讀文章恰似大海撈針。無論是課內(nèi)還是課外閱讀，都提倡學(xué)生帶著問題讀文章。邊讀邊思考，讀前問幾個(gè)為什么，讀后再問幾個(gè)為什么。
當(dāng)讀文章有了明確的目的時(shí)，讀文章也便有了動(dòng)力?！皶x百遍便不再是要求，而是一種內(nèi)在需求。因?yàn)閷W(xué)生迫切的需要知道“自現(xiàn)其義”是什么。
3小學(xué)語文課文閱讀方法
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力
學(xué)生有沒有欣賞能力，這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫文章是通過語言文字來表達(dá)思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。
所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢?第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學(xué)生通過閱讀，可以領(lǐng)略祖國不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識(shí)技能。在語文課本中，會(huì)涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章。
在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個(gè)歷史時(shí)期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時(shí)有更深刻的體會(huì)，更能使他們通過查閱，對(duì)中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。
同時(shí)，如果在課文中有出現(xiàn)成語典故等，也可以讓學(xué)生查閱，這樣他們不僅對(duì)這個(gè)成語有一個(gè)更好的掌握，通過這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。
四、強(qiáng)化朗讀和背誦能力
無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。
朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語感的掌握，體會(huì)作者的感情;默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向;背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀
小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自覺性和科學(xué)性。開始，學(xué)生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡(jiǎn)單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。
學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是“水到渠成”了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒有老師的指導(dǎo)是鉆不出來的。
然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來”，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。
4小學(xué)語文課文閱讀方法
一、讓學(xué)生喜歡閱讀-----使閱讀更加自由
薩特說：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！遍喿x只有插上自由的翅膀才能真正感受閱讀的味道，在聯(lián)想與想像的空間里學(xué)會(huì)理解，發(fā)展思維，陶冶性情，進(jìn)而形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)和人生感悟。
語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。只有把閱讀真正還給孩子，孩子才可能真正地喜歡閱讀。
1、 給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。
閱讀中的傾聽和對(duì)話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對(duì)話。這種心靈的對(duì)話，應(yīng)該是自由的，而不是強(qiáng)迫的。在這種對(duì)話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對(duì)話，有利于每個(gè)讀者認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。
就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對(duì)話的深度和廣度。
在做課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師往往更多考慮教學(xué)模式的選擇，教學(xué)流程的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，而更多地愿意擠占學(xué)生的閱讀時(shí)間，來保證整個(gè)教學(xué)的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。
剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對(duì)話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒有充分的閱讀，就扼殺了學(xué)生思維的火花，失去了閱讀的快樂。
2、 創(chuàng)設(shè)怡人的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證，學(xué)生是閱讀的主人，作為教師，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。
在教學(xué)初始，教師的導(dǎo)語可以把學(xué)生快速地引入閱讀環(huán)境。開始閱讀，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，可以靈活性地選擇音樂渲染、合理的閱讀形式(朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等)、帶問題讀書等。
學(xué)生讀書之后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放自由的討論環(huán)境。這些都有利于鞏固學(xué)生的閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中，問題的設(shè)計(jì)非常重要。問題是激發(fā)思考的鑰匙，有效閱讀中教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有開放性，難度恰當(dāng)有梯度，反對(duì)滿堂問和以問代罰，既要面對(duì)大多數(shù)，又有利于個(gè)別生的發(fā)展和思維。
3、 尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。
有多少名觀眾，就有多少個(gè)哈姆雷特。閱讀是個(gè)體的行為，由于個(gè)體的性格、經(jīng)歷、知識(shí)體系的不同，同樣的文字，閱讀后的感受并不相同。新課標(biāo)要求，要充分尊重個(gè)體獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。因此，在師生對(duì)話和生生對(duì)話中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的個(gè)體觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。
要注意傾聽孩子的觀點(diǎn)，不要輕易打斷，讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)給點(diǎn)熱情，給點(diǎn)期望，同時(shí)又要指出問題，指明方向，一味的表揚(yáng)和一味批評(píng)同樣可怕。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀-----使閱讀更輕松
語文課堂沒有最終目的，但是有即時(shí)目的。學(xué)生的閱讀能力不是一蹙而就的，需要長(zhǎng)期地閱讀和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力正是課程計(jì)劃賦予語文課的重要任務(wù)。
1、 循序漸進(jìn)，有層次地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
語文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。
我們應(yīng)該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級(jí)的目標(biāo)。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。中高年級(jí)也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。
這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級(jí)的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評(píng)價(jià)能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。
2、多元輻射，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。
廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機(jī)結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合(把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述相結(jié)合。
讀唱結(jié)合(把指導(dǎo)閱讀理解和音樂演唱結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂氛圍中加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，提高朗讀能力。
讀畫結(jié)合(把讀與美術(shù)繪畫結(jié)合起來，在讀中或?qū)W生自畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。
讀演結(jié)合(把閱讀和表演相結(jié)合，在學(xué)生閱讀中，或教師獨(dú)演，或?qū)W生自演，或師生共演。
讀問結(jié)合(把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)問，在疑中加強(qiáng)讀。
三、 讓學(xué)生廣泛閱讀-----使閱讀成為習(xí)慣
閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學(xué)生的課外閱讀是一項(xiàng)大工程，同樣需要學(xué)校與老師的幫助指導(dǎo)。研究表明，中國兒童的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時(shí)間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴(yán)重影響著孩子閱讀能力的形成。
利用學(xué)校的資源，自主開發(fā)資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對(duì)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。
方法有：
(1)、學(xué)校應(yīng)該盡可能開放圖書閱覽場(chǎng)館，班級(jí)成立讀書角。發(fā)動(dòng)學(xué)生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對(duì)閱讀資料進(jìn)行分類刪選，注明閱讀字?jǐn)?shù)，閱讀時(shí)間、提出閱讀任務(wù)， 做好“學(xué)生閱讀情況記錄”。
(2)、定期不定期的開展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測(cè)試等。
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