小學(xué)語文閱讀寫作訓(xùn)練方法有哪些
閱讀和寫作的一體化教學(xué)模式，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中能夠發(fā)揮出很好的效果。這不僅可以讓學(xué)生經(jīng)過閱讀來實(shí)現(xiàn)寫作方面的素材積累，還能讓學(xué)生通過閱讀得到寫作技巧的提升。 今天小編給大家分享一些小學(xué)語文閱讀寫作的訓(xùn)練方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語文閱讀寫作的訓(xùn)練方法
(一)通過閱讀帶動(dòng)學(xué)生寫作水平
教師要在閱讀教學(xué)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲取豐富的寫作素材，摒棄“重理性分析，輕情感體驗(yàn)”的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀空間，讓學(xué)生在經(jīng)典段落的誦讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而從如何準(zhǔn)確表達(dá)情感的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。
還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，課外閱讀在語文閱讀教學(xué)中具有重要的作用，也是學(xué)生對(duì)語文進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要邊閱讀，邊積累。對(duì)于閱讀積累，是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生不僅需要增加閱讀的數(shù)量，而且還需要在閱讀的時(shí)候，培養(yǎng)自己閱讀的語感以及增加自己的詞匯量，從而使學(xué)生寫出出色的文章?？傊n內(nèi)外閱讀，是實(shí)現(xiàn)讀與寫一體化的重要橋梁。
(二)培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣
所謂讀書筆記，就是在對(duì)文章閱讀的過程中，將自己認(rèn)為較好或者是感興趣的句子、詞匯等進(jìn)行記錄與摘要。學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣，不僅可以使其思維能力以及寫作水平得以有效提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。在小學(xué)階段，教師可以推薦給學(xué)生一定的書籍，或者是從語文教材中挑出幾篇文章，讓學(xué)生閱讀，并寫出相應(yīng)的讀書筆記，主要是讓學(xué)生對(duì)閱讀中所看到的好詞好句進(jìn)行記錄。久而久之，學(xué)生就會(huì)積累到更多的好詞好句。
同時(shí)，教師還需要監(jiān)督學(xué)生對(duì)自己的讀書筆記進(jìn)行反復(fù)的閱讀，不僅可以使學(xué)生的記憶不斷加深，而且還可以對(duì)自己記錄的內(nèi)容進(jìn)行品味與鑒賞。同時(shí)，做好讀書筆記，不僅可以使學(xué)生的讀書能力得以有效的提升，而且還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，因此，教師需要注重對(duì)學(xué)生寫好讀書筆記的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。
(三)合理利用多媒體，為學(xué)生讀寫提供保障。
在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的元素，因此小學(xué)語文教師在閱讀寫作一體化的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的閱讀和寫作提供更加生動(dòng)、更加形象的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生在以后的寫作中就能掌握從多重感官集中描寫事物特點(diǎn)的方法。
(四)指導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的寫作技巧
實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。語文的閱讀與寫作之間存在著必然的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀過程，既是積累寫作素材、寫作經(jīng)驗(yàn)的過程，也是探究寫作特點(diǎn)、寫作規(guī)律的過程。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從閱讀與寫作的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘閱讀材料中的寫作價(jià)值，并為學(xué)生提供寫作契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)作。
在語文教材中，每一篇文章都是經(jīng)過合理的選擇的，不僅文章的結(jié)構(gòu)合理，而且其遣詞造句也極其用心。因此，語文教材中的文章可以作為學(xué)生模仿的文章。教師在對(duì)語文課文教學(xué)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)結(jié)構(gòu)的安排，以及作者所具有的寫作特點(diǎn)等進(jìn)行了解，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械慕Y(jié)構(gòu)以及寫作技巧進(jìn)行模仿，學(xué)生的寫作思路得以開啟。同時(shí)，學(xué)生在寫作練習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生模仿先寫一篇模仿文章，使其能夠?qū)ψ罨A(chǔ)的寫作的思路進(jìn)行掌握，然后再讓學(xué)生獨(dú)立寫作。
2小學(xué)語文閱讀寫作的訓(xùn)練方法
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀訓(xùn)練興趣
激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，在閱讀訓(xùn)練中發(fā)揮著重要的作用，而創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境是其可行的實(shí)現(xiàn)途徑之一。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境：
一方面，可以積極利用信息技術(shù)以創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。比如，在開展語文閱讀訓(xùn)練之前，可以播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音視頻，通過趣味性較高的動(dòng)畫、圖片等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心，從而培養(yǎng)其閱讀訓(xùn)練參與興趣。同時(shí)，深入利用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生們高效地了解語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，降低其閱讀理解難度，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀訓(xùn)練自信心也有重要作用。
另一方面，可以通過游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。在小學(xué)教學(xué)階段，所有的小學(xué)生都有一顆愛玩的童心，這也為在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)用游戲激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)造了條件。因而，在語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)之前，可以通過各種有趣味性的游戲，諸如紙牌游戲，表演游戲等等方式，讓學(xué)生感受到閱讀訓(xùn)練教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)自身的閱讀訓(xùn)練參與興趣。
(二)重視學(xué)生字詞的積累
字詞的積累，是提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。因而，在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)高度重視學(xué)生字詞的積累，促使學(xué)生掌握足夠的字詞量，降低語文閱讀難度。
首先，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生字詞積累的范疇。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生所積累的字詞主要源自于語文教材內(nèi)，這導(dǎo)致學(xué)生所積累的字詞面較窄。而新課標(biāo)環(huán)境下所考察的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不再局限了課內(nèi)教材內(nèi)容，這就要求學(xué)生所掌握的字詞范疇?wèi)?yīng)該延伸到課外教學(xué)內(nèi)容中。在每個(gè)學(xué)期教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，以及班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地推薦相應(yīng)的閱讀本，提高學(xué)生的字詞積累范疇。
其次，應(yīng)傳授相應(yīng)的字詞學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)閱讀相應(yīng)的字詞主要通過死記硬背的方式記憶字詞，字詞學(xué)習(xí)顯得枯燥無味。假如在閱讀訓(xùn)練中，語文老師可以傳統(tǒng)更有技巧性的字詞記憶方法，則能夠大大地提高學(xué)生掌握字詞的效率與質(zhì)量。
(三)廣泛閱讀，促進(jìn)交流
廣泛閱讀，促進(jìn)交流，是提高小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練效果與質(zhì)量的重要因素。一方面，要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，多閱讀教材之外的讀本，而不應(yīng)再局限于教材內(nèi)的讀本。同時(shí)，在閱讀訓(xùn)練中，要做到快讀與慢讀相結(jié)合，針對(duì)不同的讀本采取不同的閱讀技巧，從而真正達(dá)到廣泛閱讀的目的。
另外一方面，語文老師應(yīng)重視學(xué)生閱讀的交流活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解深入程度。比如，可以通過閱讀心得體會(huì)競(jìng)賽的方式，在推動(dòng)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過心得體會(huì)的方式讓學(xué)生加入到溝通交流中，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)讀本內(nèi)容的理解。
3小學(xué)語文閱讀寫作的訓(xùn)練方法
一、方法指導(dǎo)，授人以漁
教給學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)面督促，步步施教的地步。如果學(xué)生把讀書當(dāng)成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學(xué)家認(rèn)為，自覺主動(dòng)性是一種心理品質(zhì)。如果不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺主動(dòng)性，就談不上讀書。教師必須善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之“善學(xué)”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟约簩W(xué)得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野和眼界，同時(shí)也提高其口頭表達(dá)能力。
二、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣
俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，可美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、循序漸進(jìn)，由淺入深
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針。
四、精講多讀，讀中感悟
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的講授，講授，再講授。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角;只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員;只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。
五、創(chuàng)設(shè)意境，讀出感情
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。
4小學(xué)語文閱讀寫作的訓(xùn)練方法
1、在激發(fā)興趣閱讀中進(jìn)行寫作
由于現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生語文閱讀和寫作積極性不高，所以教師引導(dǎo)課堂內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的語文思維，促進(jìn)語文閱讀寫作教學(xué)順利進(jìn)行。
比如，在進(jìn)行小學(xué)語文(人教版)《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)過程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理解“小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽?”并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“栽花種草”的重要價(jià)值，認(rèn)識(shí)“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能得到快樂”的道理。
在進(jìn)行本課教學(xué)實(shí)踐過程中，教師先在PPT課件中給學(xué)生展示出一個(gè)“小鹿種玫瑰花”的視頻短片，先使學(xué)生在視頻中激發(fā)閱讀的興趣，之后教師把學(xué)生的思維引入課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，如“從哪些語句中可以理解小鹿的玫瑰花并沒有白栽，為什么要這樣說?”教師引導(dǎo)學(xué)生分析具體的語句，體會(huì)其深刻含義，從而理解作者所要表達(dá)的思想。這種興趣引導(dǎo)閱讀的模式提升了學(xué)生的積極性，之后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的“助人的過程也是自己快樂的過程”創(chuàng)作一篇讀后感或者“自己生活中的事件”，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的表達(dá)技巧，使用生動(dòng)的語言描繪出來，提高學(xué)生的語文閱讀寫作能力。
2、在增加課堂延伸中進(jìn)行寫作
由于小學(xué)語文課本上的閱讀內(nèi)容有限，無法滿足現(xiàn)階段提升學(xué)生語文素養(yǎng)的需求，所以教師在語文課堂中盡量給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂延伸，從而拓展學(xué)生的語文思維，促進(jìn)語文的高效學(xué)習(xí)。
例如，在講授小學(xué)語文(人教版)《翠鳥》的時(shí)候，由于本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐目的是使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)文章中的基本生字詞，理解作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，并指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者的寫作手法，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧友好相處的感情。在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)之前，教師先給學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問題，如“同學(xué)們，你們?cè)谏钪薪佑|過哪些鳥呢?你們知道哪些鳥兒的名字呢?鳥兒都是一個(gè)種類的嗎?鳥兒對(duì)我們的大自然和人類生活有哪些作用呢?”教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行思考。
思考之后帶領(lǐng)學(xué)生理解作者的寫作思路和行文線索，如“從翠鳥的爪子、羽毛、眼睛、嘴這些順序進(jìn)行描寫”，并通過有順序地觀察，從整體到部分，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，并采用動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)比、襯托、擬人等描寫手法，把學(xué)生引進(jìn)那種真實(shí)的畫面中，從而分析得出“鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，只有?jiān)持保護(hù)動(dòng)物，在生活中與動(dòng)物和諧相處，才能促進(jìn)大自然協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保護(hù)我們賴以生活的地球環(huán)境”，提高學(xué)生的理解能力。
課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師給學(xué)生提出延伸性的問題，如“作者這種寫作技巧有什么樣的優(yōu)勢(shì)?在表達(dá)上會(huì)有什么樣的特點(diǎn)?你們所閱讀過的關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的文章還有哪些呢?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和思考的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，寫出一篇“人類與生態(tài)和諧發(fā)展”的小作文，在提高學(xué)生語文閱讀能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作水平。
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