小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀方法指導(dǎo)
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們的閱讀能力與閱讀效果是保證語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀方法指導(dǎo)，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀方法指導(dǎo)
一、比較閱讀教學(xué)法
1、比較閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵 所謂的比較閱讀教學(xué)方法，指通過(guò)閱讀教學(xué)內(nèi)容的比較、教學(xué)對(duì)象的比較等來(lái)達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的教學(xué)方法。具體而言，就是在閱讀教學(xué)課堂中，在教學(xué)的內(nèi)容上要注重進(jìn)行比較，例如兩篇相同類(lèi)型、不同類(lèi)型的閱讀文章進(jìn)行比較分析，并且通過(guò)提問(wèn)的方式發(fā)現(xiàn)教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生之間的差異性認(rèn)知，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生理解文章，掌握必要的閱讀技巧。
2、比較閱讀教學(xué)法的特點(diǎn) 比較閱讀教學(xué)法的比較閱讀只是一種手段、方式，而幫助學(xué)生理解閱讀文章，通過(guò)閱讀文章的比較發(fā)現(xiàn)其差異，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平是其最終的目的。比較閱讀教學(xué)方法具有一些自身的特點(diǎn)。首先，在閱讀教學(xué)中要運(yùn)用到的閱讀文章并不止一篇，這樣才有比較，才會(huì)得出不一樣的認(rèn)識(shí)。
其次，比較閱讀還注重學(xué)生的參與體驗(yàn)，因?yàn)楸容^閱讀中要清楚學(xué)生之間的差異性認(rèn)知，就需要加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，還有利于活躍課堂氛圍，提高課堂效率。第三，比較閱讀教學(xué)方法還注重前后知識(shí)點(diǎn)的連接進(jìn)行比較，也就是新學(xué)的知識(shí)與舊的已有的知識(shí)要進(jìn)行比較、整合，從而形成自己的知識(shí)。
3、如何實(shí)施比較閱讀教學(xué)法 比較閱讀是一種有效的教學(xué)法，要先深入理解其內(nèi)涵，并結(jié)合其特點(diǎn)來(lái)實(shí)施。在具體的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行比較閱讀教學(xué)非常重要，這也是一些老師容易忽視的。在教學(xué)的內(nèi)容上，選擇進(jìn)行比較閱讀教學(xué)的文章要有典型性、代表性，并在師生交流的過(guò)程中注意尊重學(xué)生的心中的想法等。
二、角色扮演閱讀教學(xué)法
1、角色扮演閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵 角色扮演閱讀教學(xué)法又可以叫做朗讀閱讀教學(xué)法，顧名思義，就是通過(guò)朗讀的形式，把閱讀文章中的內(nèi)容人物分角色扮演來(lái)朗讀，這樣既可以加深同學(xué)們對(duì)閱讀文章的整體認(rèn)知，把握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，并根據(jù)語(yǔ)言語(yǔ)氣的變化來(lái)揣測(cè)文章人物的心理世界，進(jìn)而理解文章的主題，這對(duì)于幫助學(xué)生全文有重要意義。
朗讀或者分角色扮演只是一種形式，而深入地把握文章主題才是其目的與核心。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想情感，很多題物都是圍繞這個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，主要抓住了這個(gè)點(diǎn)，就可以輕而易舉地解答出來(lái)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有所提高。
2、角色扮演閱讀教學(xué)法的特點(diǎn) 朗讀是角色扮演閱讀教學(xué)法的最大的特點(diǎn)，也是最為重要的，是角色扮演閱讀教學(xué)法取得成效的關(guān)鍵。朗讀一定要有感情地朗讀，在平時(shí)的一般閱讀教學(xué)課堂可以讓學(xué)生朗讀出來(lái)，而在考試中就讓學(xué)生在心中默讀、朗讀，同樣會(huì)收到效果。此外，角色扮演閱讀教學(xué)法對(duì)閱讀文章的類(lèi)型有一定的要求，要選用那些人物心理活動(dòng)、對(duì)話(huà)等明顯的類(lèi)型等。
三、情境設(shè)置閱讀教學(xué)法
1、情境設(shè)置閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵 情境設(shè)置閱讀法是指根據(jù)文章所營(yíng)造出來(lái)的意境，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中積極營(yíng)造這種環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文章中去，通過(guò)文章背景環(huán)境的悲喜等情緒感受文章的人物情感，達(dá)到理解文章主題的目的。情境設(shè)置閱讀教學(xué)法是一種比較高層次的閱讀教學(xué)方法。
2、情境設(shè)置閱讀教學(xué)法的特點(diǎn) 情境設(shè)置閱讀法最為主要的特點(diǎn)就是要能成功地營(yíng)造出這種環(huán)境氛圍，或者及時(shí)不能營(yíng)造出物理環(huán)境氛圍，也要讓學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)入到這種氛圍，與文章的感情基調(diào)一致，這樣才會(huì)更容易理解閱讀的文章，理解是做好閱讀教學(xué)的核心。
3、如何實(shí)施情境設(shè)置閱讀教學(xué)法 實(shí)施情境設(shè)置閱讀教學(xué)法可以依靠一定教學(xué)設(shè)施，例如利用多媒體輔助閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式把閱讀文章的意境氛圍展現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生理解閱讀文章。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法
(一)創(chuàng)造充足的課外閱讀條件
課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀興趣的關(guān)鍵，但是目前應(yīng)試體制下的小學(xué)生們，能夠真正用來(lái)閱讀的課后時(shí)間非常少。各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)相互合作，適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)，給小學(xué)生們課外閱讀創(chuàng)造充分的條件。閱讀能力提高了，才能打好學(xué)生的學(xué)習(xí)功底，才能將所學(xué)的知識(shí)綜合地運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。
(二)采用多元化的教學(xué)方式
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以采用多元化的教學(xué)方式，可以解決小學(xué)生興趣低下、注意力渙散的問(wèn)題，多元化的教學(xué)方式可以提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的閱讀材料內(nèi)容豐富、故事性強(qiáng)、人物情感飽滿(mǎn)等，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生們創(chuàng)造的這個(gè)主題明確的學(xué)習(xí)情境，可以幫助小學(xué)生們深入理解閱讀材料中人物的情感。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入藝術(shù)的形式，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體課件、實(shí)物、分角色表演等，小學(xué)生們參與在其中，自然就激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，良好的閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了。
(三)重視開(kāi)展有意義的朗讀
朗讀可以幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，研究表明，小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力不集中，大聲的朗讀能夠使學(xué)生們的注意力集中，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。古語(yǔ)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。學(xué)生的表達(dá)能力也可以在朗讀的過(guò)程中得到培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)朗讀可以加深對(duì)讀過(guò)文字的印象。學(xué)生可以通過(guò)朗讀來(lái)積累語(yǔ)言材料，掌握各種不同的句式，朗讀可以促進(jìn)說(shuō)話(huà)的能力，朗讀也能提高寫(xiě)作能力等。
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，要改變這種情況，就要進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的全面改革，確定學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主核心地位，逐漸加強(qiáng)小學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)該只是單純的教知識(shí)，應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們自己解決在學(xué)習(xí)道路上遇到的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該直接告訴答案，應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生們使用學(xué)習(xí)工具，多啟發(fā)學(xué)生們，組織小學(xué)生們進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，逐漸的激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維和自主意識(shí)。
(五)變被動(dòng)為主動(dòng)、激發(fā)閱讀興趣
在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是最好的老師，學(xué)生們對(duì)閱讀有了興趣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入到知識(shí)的海洋中。興趣需要教師耐心地引導(dǎo)和培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)不是一天就能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師應(yīng)該注意在合適的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難思考時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題能夠豁然開(kāi)朗。當(dāng)學(xué)生不愿意主動(dòng)思考時(shí)，教師可以提出能夠引起討論的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的探討興趣，小學(xué)生們對(duì)閱讀一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就能夠更加積極更加主動(dòng)地發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)。
3小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀方法
一、興趣引領(lǐng)，變“閱讀”為“悅讀”
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，在閱讀教學(xué)中也是如此。學(xué)生樂(lè)于閱讀，他們才會(huì)享受閱讀的過(guò)程，才能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。如果教師只是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)課文，了解課文所講述的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不僅單調(diào)乏味，還會(huì)逐漸降低學(xué)生的閱讀興趣，不利于高效的閱讀教學(xué)的實(shí)施。在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中，教師也要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”。
例如，在教學(xué)課文《松鼠》時(shí)，教師就可以先為學(xué)生出示一個(gè)謎語(yǔ)：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?誰(shuí)的尾巴短?誰(shuí)的尾巴像把傘?”學(xué)生就會(huì)積極思考，并回答：“猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘?！?/p>
通過(guò)這樣的謎語(yǔ)設(shè)計(jì)，學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在良好的課堂氛圍中，教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)課文，并讓學(xué)生自主地閱讀課文。為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加用心，教師還可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如：小松鼠的外形有什么特點(diǎn)?小松鼠喜歡吃什么?它們是如何做窩的?通過(guò)提出這些問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加認(rèn)真，從而使得學(xué)生會(huì)更加積極地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。
二、師生合作，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的趣味
閱讀不僅能讓學(xué)生獲取所需要的信息，豐富閱讀教學(xué)的形式，也是提升閱讀效果的主要手段。師生合作共同進(jìn)行閱讀既有助于構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，還有助于學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味。在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)題材，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，從而在師生的共同努力下提高閱讀效率，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
例如，在教學(xué)課文《晏子使楚》時(shí)，教師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行課本劇的表演，在扮演其中的一個(gè)角色時(shí)，教師也可以通過(guò)自己的理解給角色“加戲”，讓參與表演的學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)想象加創(chuàng)造的過(guò)程，從而帶領(lǐng)學(xué)生走出課本內(nèi)容的限制，將課文中的人物“演活”。
這樣基于教材又高于教材的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。并且，師生共同合作還能碰撞出不同的思維火花，有助于教師結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)。
三、內(nèi)外結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀
課外閱讀也是提升學(xué)生素養(yǎng)的主要途徑。雖然語(yǔ)文教材中涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，但是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是很難深入地分析學(xué)習(xí)的，他們的閱讀能力也就難以得到提升。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀是極其必要的，尤其是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平與能力都在不斷地提升發(fā)展，他們只有具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備、具有了廣闊的視野，才能在接收的信息中正確地辨別，從而形成正確的人生觀與價(jià)值觀。
例如，在教學(xué)了課文《草船借箭》后，很多學(xué)生對(duì)于諸葛亮的神機(jī)妙算都感到很驚奇，他們對(duì)這個(gè)人物也莫名地多了幾分崇拜感，那么教師就可以讓學(xué)生在課下閱讀《三國(guó)演義》的小學(xué)版讀物。
有趣的插圖、簡(jiǎn)潔的故事情節(jié)會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)的故事情節(jié)以及相應(yīng)的故事背景有整體的認(rèn)知與掌握，從而更有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，分析課文中人物的性格特點(diǎn)與人格特征等。而且，有效的課外閱讀也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都具有重要的意義。
四、積累運(yùn)用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀成效也要通過(guò)實(shí)踐的運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自己的閱讀成果，從而提高學(xué)生的閱讀興趣與信心。并且，多種多樣的語(yǔ)文活動(dòng)還會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，使其在參與活動(dòng)中感受到語(yǔ)文文化的內(nèi)涵與韻味，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探索出有效的教學(xué)方式，從而切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀效果，為語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)提供保障，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法有哪些
一、培養(yǎng)閱讀的興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是增加學(xué)生閱讀數(shù)量和提高閱讀質(zhì)量的第一步，也是至關(guān)重要的一步。
那么如何才能讓我們的孩子提高閱讀的興趣?針對(duì)平時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：
1、不管什么時(shí)候都要以滿(mǎn)腔的熱情面對(duì)學(xué)生。
作為一名教師，在任何場(chǎng)合都要注意自己的形象，尤其在學(xué)生面前，因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力相當(dāng)強(qiáng)，稍不注意，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一些壞習(xí)慣。所以，教師要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出表率，樹(shù)立榜樣。是啊!其實(shí)在你關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也時(shí)時(shí)刻刻注意著你。記得又一次，我因?yàn)楦忻熬癫缓?，課沒(méi)備到位，上課也沒(méi)激情，所以那堂課上死氣沉沉的，一堂課下來(lái)感覺(jué)自己好失敗，心情極郁悶。
我想：如果每堂課都這樣，學(xué)生還會(huì)有閱讀的興趣嗎?所以，有人說(shuō)老師的情緒直接影響到學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，這是千真萬(wàn)確的。無(wú)論任何時(shí)候，我們都要以滿(mǎn)腔的熱情面對(duì)學(xué)生，用特有的魅力去感染學(xué)生，用高尚的情操去陶冶學(xué)生，這樣才能事半功倍!
2、把課內(nèi)課外閱讀結(jié)合起來(lái)，布置具體的閱讀任務(wù)。
有人說(shuō)：“有了理想才有動(dòng)力?！笔前?如果做什么事都渾渾噩噩，像一只無(wú)頭的蒼蠅到處亂撞，那么又何來(lái)動(dòng)力呢?
這個(gè)班我是從一年級(jí)帶上來(lái)的，現(xiàn)在已帶了五年多。一年級(jí)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我首先向各位家長(zhǎng)闡述了課外閱讀的重要性，要求家長(zhǎng)每天至少給孩子講半個(gè)小時(shí)故事，在培養(yǎng)孩子閱讀的興趣的同時(shí)，逐步引導(dǎo)孩子每天閱讀的習(xí)慣。
二年級(jí)后要每位家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)了一本《唐詩(shī)三百首》，要求家長(zhǎng)繼續(xù)培養(yǎng)孩子們閱讀故事的同時(shí)，再有計(jì)劃地讓孩子們背誦唐詩(shī);三、四年級(jí)在班上創(chuàng)立圖書(shū)角，引進(jìn)春苗書(shū)屋大量書(shū)籍，布置一些易懂的國(guó)內(nèi)外名著要求孩子們必讀;五、六年級(jí)鼓勵(lì)孩子們廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外名著、名家作品，再要求誦讀一些有名的文言文、做一些文言文訓(xùn)練……
通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，我班大部分孩子都養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，有幾個(gè)孩子對(duì)閱讀甚至達(dá)到了酷愛(ài)：一次，中午放學(xué)回家，路上堵車(chē)了，我班鄒圣宇同學(xué)竟在車(chē)上大哭起來(lái)，問(wèn)其原因，說(shuō)：中午回家沒(méi)時(shí)間看《三國(guó)演義》了。此后，這位孩子不管在哪里，總會(huì)帶著課外讀物。這些愛(ài)上閱讀的孩子課堂上總是能侃侃而談，語(yǔ)文也越學(xué)越輕松。
3、制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
人人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學(xué)生更愛(ài)表現(xiàn)自己，他們都想在班里甚至學(xué)校里小有名氣，因?yàn)槟强梢援?dāng)作炫耀的資本。我們就可以根據(jù)這一特點(diǎn)制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，去激發(fā)他們的讀書(shū)興趣。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的制訂只是一種手段，而不是最終的目的，所以在制訂時(shí)要權(quán)衡利弊，既能激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，又不能讓學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而肆無(wú)忌憚，不顧一切。
二、教給孩子們閱讀的方法。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁” 教師在教學(xué)中重要的是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法。對(duì)此教師應(yīng)該深入鉆研教材，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同教材的特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生口、手、耳、眼全方位地參與，培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
1、圈畫(huà)批注，指點(diǎn)學(xué)法
課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生找出文章中不懂地方，再將感受深刻的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)出感受等，這是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。那么，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勾點(diǎn)圈畫(huà)和批注呢?這里以六年一期的《江山如此多嬌》的教學(xué)為例，隨教學(xué)反思而指點(diǎn)學(xué)法。
(1)、通讀課文時(shí)圈畫(huà)批注，掃清閱讀障礙。教學(xué)時(shí)，采取典型引路，老師示范，學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如《江山如此多嬌》這一課，在“乍暖還寒”、“嶄露雄姿”、“豁然開(kāi)朗”等生字詞上圈畫(huà)，點(diǎn)出“傳世之作”等重點(diǎn)詞，隨時(shí)查閱工具書(shū)，在空白處給生字詞注拼音，批注詞以及分段理由，并寫(xiě)出段意。
在批注時(shí)，要著眼于解詞方法及分段方法的學(xué)習(xí)。如解釋詞語(yǔ)時(shí)，可以相機(jī)指點(diǎn)因詞而異的六種解詞方法：查字典注釋法，詞素解詞法，近義比較法，演示法，聯(lián)系上下文及生活實(shí)際解詞法等，使學(xué)生掌握的學(xué)法變一為眾。
(2)、精讀課文時(shí)，圈畫(huà)批注，理解課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，要根據(jù)單元重點(diǎn)和課文特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)批注表明思想的關(guān)鍵句子。隨著教學(xué)的進(jìn)行，指導(dǎo)找出中心句、中心詞。如教學(xué)《江山如此多嬌》一文中，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫(huà)中心句“大型國(guó)畫(huà)《江山如此多嬌》凝聚了這么多人的心血，自然成了珍貴的傳世之作”的同時(shí)，圈畫(huà)“凝聚”、“傳世之作”等詞，便于讀出語(yǔ)感，并在旁批注“珍貴無(wú)價(jià)”。通過(guò)分析具體的語(yǔ)句，使學(xué)生對(duì)《江山如此多嬌》這幅國(guó)畫(huà)有更深的了解。
(3)、品讀課文時(shí)圈畫(huà)批注，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。這一階段主要引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)批注重點(diǎn)詞句。在領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律時(shí)，要告訴學(xué)生對(duì)有些句子，只知道講什么還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)從它有怎樣的深刻含義的角度去深入理解，反復(fù)推敲：這樣寫(xiě)有什么好處?對(duì)表達(dá)思想起什么作用?如品味“兩位畫(huà)家開(kāi)始構(gòu)思草圖，一次、兩次、三次，總覺(jué)得不夠理想”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“一次、兩次、三次”體會(huì)兩位畫(huà)家構(gòu)思的艱難，反映了畫(huà)家一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。
2、抓住特點(diǎn)，遷移學(xué)法。
課堂教學(xué)是學(xué)法指導(dǎo)的主戰(zhàn)場(chǎng)，不能只滿(mǎn)足于學(xué)會(huì)圈畫(huà)批注等基本方法，老師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)法的指導(dǎo)目標(biāo)，做到講授知識(shí)與學(xué)法融為一體，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)法。如我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，著重講讀“擦燃第一根火柴”所出現(xiàn)的幻覺(jué)。從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
(1)了解“是什么”，從整體上看，小女孩在幻覺(jué)中看到了什么?
(2)探究“為什么”，找出描寫(xiě)大火爐精美的詞句，想想作者為什么要把幻覺(jué)中的東西描寫(xiě)得如此美麗?
(3)聯(lián)系中心思想，小女孩渴望些什么?它與中心思想有什么關(guān)系?然后引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)其它段落。這是段與段之間的學(xué)法遷移。也可在同類(lèi)課文之間進(jìn)行篇與篇之間的學(xué)法遷移。
例如，學(xué)習(xí)《詠柳》，我在指導(dǎo)學(xué)生了解詞義的基礎(chǔ)上理解詩(shī)意時(shí)，歸納出方法：(1)寫(xiě)的是什么景?(2)景中之物是什么?(3)這些景物有怎樣的特點(diǎn)?(4)詩(shī)人寫(xiě)物的目的是什么?學(xué)生掌握了上述學(xué)習(xí)方法后，就可在學(xué)習(xí)相關(guān)類(lèi)似的古詩(shī)中，按照詩(shī)中的畫(huà)面、景物的組合來(lái)想象理解詩(shī)意及詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
3、掌握規(guī)律，學(xué)以致用。
閱讀實(shí)踐是培養(yǎng)閱讀能力的基本途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師應(yīng)善于駕馭教材，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和語(yǔ)言上反復(fù)推敲，深入探尋，體會(huì)作者的思想感情，達(dá)到心靈上的交流。
三、把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合。
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?jiàn)：閱讀是為了寫(xiě)作，寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，課文講解可以說(shuō)是直接為寫(xiě)作服務(wù)的。在課文教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，使兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)行課文練筆，不失為好方法。
由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華，從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。
這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。例如，教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。學(xué)生會(huì)說(shuō)出“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！? “作者的觀察重點(diǎn)突出?！?/p>
“作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫(xiě)得如此完美?！钡?。一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)可利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。如果我們能經(jīng)常這樣讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆，久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。
總而言之，只要大家在閱讀教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，找出提高學(xué)生閱讀興趣的方法，培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的能力，并把“讀”與“寫(xiě)”有效地結(jié)合在一起，就一定能做好閱讀教學(xué)!
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