小學低年級語文閱讀方法
小學語文是學生的基礎(chǔ)學科，閱讀教學是小學語文學習的重要組成部分，是學習好語文的基礎(chǔ)。今天小編給大家分享一些小學語文低年級段閱讀方法，希望對您有所幫助!
1小學語文低年級段閱讀方法
(一)重視閱讀訓練
閱讀大致可以分為朗讀和默讀兩種，朗讀是出聲地讀，利用語音、語調(diào)、重音的變化幫助我們更深地體會和表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和寫作方法。默讀是不出聲地讀，它可以更好地提高我們的閱讀速度，集中注意力進行邊讀邊想。正確、流利、有感情地朗讀是朗讀的基本要求。正確地朗讀就是讀音要正確、停頓要恰當，能正確地使用升降調(diào)。流利地朗讀就是要語氣連貫、語速適當，不出錯，無贅語。
有感情地朗讀就是要通過語調(diào)、語氣、節(jié)奏和表情來正確地表達作者的思想情感?！耙挥脙刹荒?，讀想同步”是默讀的基本要求?！耙挥脙刹荒堋本褪怯醚劬磿?，不能用手指課文，也不能小聲念?！白x想同步”就是在默讀時要集中注意力，邊讀邊想，注意理解和適當記憶。默讀分為精讀、泛讀、快速閱讀等幾種類型，在平時要注意這幾種類型閱讀的結(jié)合訓練。
(二)備課不流形式
很多教師在備課時都省略朗讀指導的環(huán)節(jié)，多形式性地帶一句“有感情地朗讀這段話”。具體如何指導學生有感情地朗讀呢?教師的心中無數(shù)導致了朗讀指導的盲目性和低效率。因此，教師在備課時要安排好朗讀環(huán)節(jié)、朗讀手段和形式，確定好重點、難點及時間安排，對于重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等指標要心中有數(shù)，這樣在學生朗讀時才能讀得聲情并茂、繪聲繪色。
(三)注重培養(yǎng)學生獨立、合作與探究閱讀的能力
在閱讀教學中，教師既要做到吃透課本，有邏輯性地指導學生理解文章思路，又要善于引發(fā)學生的閱讀熱情，如在初讀這一環(huán)節(jié)上，筆者根據(jù)小學生好奇、主動性易帶動的特點，喜歡和他們商量“讓老師帶著讀還是自己想辦法讀通”?學生總是毫不猶豫地選擇自己讀。
在閱讀課文時遇到不會讀的字，筆者鼓勵學生自由地選擇最適合自己的識字方法。閱讀完畢，筆者主動提問學生“你有哪些地方不明白呢”，學生回應(yīng)積極，互動強烈，課堂氣氛非?；钴S，大家都爭著在小組或班上交流自己的所得所疑，然后讓理解的學生回答不理解的學生，中間穿插教師的點撥。這樣，構(gòu)建在自主學習、合作學習、探究學習基礎(chǔ)上的在生生互動、師生互動的教學活動中，激發(fā)了學生獨立閱讀的主動性，很好體現(xiàn)了學生的主體性原則。
(四)注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力
現(xiàn)代教育理念側(cè)重于培養(yǎng)學生良好的個性和創(chuàng)造能力。在閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教法，讓學生敢想、會想、肯想。閱讀是學生個性化的行為，沒有標準，學生的興趣、經(jīng)歷等各不相同，教師要珍視學生個體的獨特閱讀體驗與理解，創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，不限制學生的思考，反饋不要過早，以保證學生能在不受教師的影響下做深入地思考，對學生的回答也不要過早表態(tài)，多引導學生多維度思考，活躍學生思維，指引學生自己悟出正確的見解。
綜上所述，語文教學是以學生為本的，閱讀教學是以讀為本的，教師要扮演好閱讀課的角色，在教學中要學會“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做學生的學習伙伴，注意淡化教的痕跡，創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教死書”，倡導學生自主選擇適合自己的學習方式，允許學生出錯，同時鼓勵學生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師，讓學生在閱讀教學中張揚自身的個性，這樣既活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率，也在無形中提升了學生的綜合素養(yǎng)。
2小學語文低年級段閱讀方法
1、激發(fā)小學生閱讀興趣，培養(yǎng)小學生閱讀情感
閱讀教學的第一步就是需要學生“讀”，除去傳統(tǒng)閱讀教學中的閱讀課文、閱讀教材內(nèi)容這些比較陳舊的閱讀素材，時下大部分學校都已經(jīng)為學生專門購買了課外閱讀讀物，旨在拓寬學生的視野。在閱讀教學初期，允許學生對不認識的字詞或不理解的句子通過查閱工具書、查稿資料等方式矯正自己，從而養(yǎng)成多查資料的閱讀習慣。在實際教學中，我們要求“要學生讀”還應(yīng)從以下幾個方面具體實施：
1)、尊重小學生心理需要教師應(yīng)該拉近師生關(guān)系，及時了解學生閱讀進度，對于學生不理解的問題或語句給予及時的解答回應(yīng)。
2)、確立閱讀目標每一個學生的閱讀能力和閱讀習慣都是不一樣的，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師對于不同閱讀能力的學生需要因材施教，給他布置相對應(yīng)的難度適宜的閱讀內(nèi)容。
3)、注重師生互動與上文解答學生問題不同，師生互動主要體現(xiàn)在教師對于學生閱讀喜好有基本的把握，什么學生喜歡閱讀什么內(nèi)容，增強小學生的閱讀體驗，培養(yǎng)小學生的閱讀情感。
2、注重閱讀教學方法，做到“讀思結(jié)合”
讀思結(jié)合的主要內(nèi)涵是讓學生能夠在閱讀文章的過程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著問題閱讀。
1)、小學階段的學生獲取知識的過程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書本知識中的概念難以理解本子，需要教師用直觀的教學手段幫助學生達到從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，這就需要引導學生自主思考。自主思考的實用性不僅局限于閱讀教學，而是適用于所有教學活動。讀與思的結(jié)合是為了幫助學生更好的理解文章要義。
2)、在閱讀方法方面，教師應(yīng)該系統(tǒng)全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實際閱讀貴哦城中，學生如果僅僅局限于認真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話，不僅降低了閱讀的速度，而且對于閱讀質(zhì)量也是有影響的。所以針對不同類型的文章，學生應(yīng)該有嘗試運用更恰當?shù)拈喿x方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個環(huán)節(jié)。
3)、為了實現(xiàn)真正的“讀與思”相結(jié)合，除了指導學生多運用工具書，在文章重點部分劃線標記號等，還需要引導學生在閱讀之初、閱讀之時、閱讀之后都能夠自我提問并自我回答。例如在小學五年級上冊的第17課《地震中的父與子》這一課中，教師應(yīng)該引導學生把文章中父親突出的動作舉動及感情強烈的話語標上記號，并且自我提問父親為何會如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援，而兒子為何如此篤定父親會不顧一切的沖進廢墟救自己。這些都是蘊含強烈感情色彩的問題，也是閱讀主觀題中經(jīng)常會出現(xiàn)的題目，需要學生在閱讀的過程中多思考。
3、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實際
教育最忌諱的就是知識無法運用于實際，知識一旦脫離生活太遠，就如空中樓閣，美好卻觸碰不到，久而久之便磨滅了學生的學習興趣。關(guān)于閱讀習慣的培養(yǎng)，首先在營造良好的閱讀環(huán)境之后，教師應(yīng)該講閱讀的意義提升到精神層面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以載道，當一個人的閱讀開始實現(xiàn)讀文中之道的時候，自然會將作品中人物的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷聯(lián)系，在學習基本的常識之外，還能夠體會正確的世界觀、人生觀。所以，教師應(yīng)該選用較為積極的閱讀素材，培養(yǎng)學生深入體會作品深意的閱讀能力。
合理利用多媒體等教學手段的，彌補課本、書本在文字展示上的單調(diào)性。一方面，多媒體教學可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯(lián)系實際，拉近學生閱讀文本與實際生活的距離;另一方面，多媒體的過分生動也會影響學生閱讀的專注性，注意力的轉(zhuǎn)移將對閱讀效果產(chǎn)生負面影響。所以在小學語文閱讀教學中還應(yīng)重視學生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應(yīng)過分依賴多媒體的便捷性。針對閱讀習慣培養(yǎng)，是一個長期堅持且影響長久的教學過程，教師應(yīng)該持之以恒，為小學生的語文素養(yǎng)與發(fā)展做出自己的貢獻。
3小學語文低年級段閱讀方法
1、合理利用書本文學，注重培養(yǎng)學生閱讀習慣。
小學生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應(yīng)用的非常恰當，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識，結(jié)尾點題，引人深思。這篇文章不長，學生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學生應(yīng)該學習掌握的知識?？梢哉f書本就應(yīng)該作為學生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
2、激發(fā)學生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。
我們常說“興趣是最好的老師”學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們在閱讀方面的學習就有了不竭動力。在小學階段，學生可能過于貪玩導致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導，讓學生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點，開展有效閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的積極性，是學生參與到學習中來，引導學生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學生共鳴，讓學生跟著教師的步伐。第二，要進行鼓勵教育，小學生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對出色的學生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學生向他看齊，對于淘氣的學生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學生的閱讀積極性和能力。
3、交給學生閱讀技巧和方法。
古話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師教課的時間是有限的，小學語文是學生學習成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應(yīng)該在學生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學生應(yīng)該如何選材，對于一篇文章，應(yīng)該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學習到什么等等，一般來說，教師應(yīng)該做好以下幾點1)指導學生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進而通篇文章的意思。2)指導學生速度，讓學生快速掌握文章所表達的內(nèi)容，這能幫助學生節(jié)省時間，提高閱讀能力。
4、加強課外閱量，指導學生自主閱讀。
小學語文閱讀教學是不斷增長學生知識，強化學生思想，陶冶學生心靈的過程，所以應(yīng)主張多元并存的情況，在課外富裕的時間里，教師應(yīng)該多引導學生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。
4小學語文低年級段閱讀方法
營造閱讀的氣氛
家長需要注意提供給孩子閱讀的環(huán)境，亮度適宜，不能刺眼也不能太暗，不然影響孩子視力。閱讀環(huán)境需要保持安靜，孩子才能完全投入到書本里，在字里行間遨游。如果家長隔三差五地與孩子說話，即使是問一句孩子晚餐吃什么，也會打擾到孩子。
陪孩子多去圖書館、書店，也有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，鼓勵孩子多用文字表達，爸爸媽媽幫助孩子完善表達能力，把看和說結(jié)合起來的孩子，綜合能力就更強。
做個好榜樣
常言道，言傳身教。想讓孩子愛上閱讀，家長應(yīng)該以身作則，從自己喜愛閱讀做起。孩子一出生就開始模仿大人，在學習中形成自我。孩子天生認為父母做的事和說的話都是對的。因此孩子看到父母喜歡看書，認為看書是對的事，也會模仿父母，自覺拿起書本看，這個比父母整天嘮叨孩子要多看書的效果強多了。
讓孩子看喜歡的書
有些家長會憑借自己的經(jīng)驗，認為某些書買了也浪費錢，即使孩子喜歡，也不讓孩子買。這樣做會導致不良的后果，孩子的閱讀興趣被扼殺了;家長的阻止行為會讓孩子以為自己犯錯了，變得不自信;家長不讓孩子挑選自己喜歡的東西，這樣會讓孩子喪失自主選擇的能力，形成依賴心理。
讓孩子分享讀后感
閱讀是輸入，分享是輸出。分享能鍛煉孩子記憶力、邏輯思維、表達能力。家長還可以和孩子一同討論書中有趣或有意義的內(nèi)容，引導孩子思考，初步建立孩子的人生觀、價值觀、世界觀。
父母是孩子的第一位老師。良好的家庭教育有助于孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。想讓孩子多閱讀、多觀察、多學習，家長也要和孩子一同成長、一同體驗、一同分享。
不要盲目追求結(jié)果
很多爸爸媽媽望子成龍心切，過度追求結(jié)果，比如：要求孩子要認識多少多少字，必須看完幾遍要能復述下來，好的句子要背誦下來……目的性太強，不但不利于培養(yǎng)孩子對于閱讀的興趣，很可能事與愿違。
“已所不欲，勿施于人?！逼扔趬毫?，也許孩子會按照爸爸媽媽的想法去做，但未必起到積極有效的作用。真正做到寓教于樂，才能讓孩子從容自在地吸收、沉淀、積累。
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