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小學(xué)語文閱讀理解方法歸納

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  閱讀理解作為語文的重要組成部分,在考試中占有重要作用,下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文閱讀理解的方法,供大家參考。

  1小學(xué)語文閱讀理解的方法

  1 整合教材內(nèi)容,提高教學(xué)資源質(zhì)量

  新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教材在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變,更加突出了素質(zhì)教育的基本要求。因此,小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過程中,應(yīng)對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘,發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,與其對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的整合,為學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學(xué)習(xí)材料。

  教師在教研備課中,應(yīng)對(duì)教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行在整合重組,對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉加工,結(jié)合具體的閱讀理解題目進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生能夠有目標(biāo)有方向的參與語文閱讀理解學(xué)習(xí),在課堂上的有所收獲,學(xué)有所成。

  2 創(chuàng)新教學(xué)方式,優(yōu)化課堂教學(xué)效果

  小學(xué)生語文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進(jìn)行的認(rèn)知性學(xué)習(xí),教學(xué)方法與課堂活動(dòng)形式對(duì)課堂教學(xué)效果的影響不容小覷。依托于當(dāng)前多媒體技術(shù),教師可以在課堂上為學(xué)生展示更多生動(dòng)形象的資料,結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動(dòng)畫或者音樂,從視覺、聽覺等多個(gè)維度豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料的更深層次。

  同時(shí),在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中,教師可設(shè)置情景短劇、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)形式,能夠使學(xué)生獲得更多的帶入感,從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容,而且這種實(shí)踐參與的教學(xué)形式,能夠有效提高學(xué)生對(duì)于語言的理解與運(yùn)用能力,更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。

  3 實(shí)施拓展閱讀,增加學(xué)生課外閱讀量

  拓展閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)推薦書目自行閱讀的教學(xué)形式,能有效增加學(xué)生閱讀量,開闊學(xué)生眼界,使學(xué)生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學(xué)之外開展拓展閱讀,同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

  在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時(shí)代,學(xué)生接觸到的信息和讀物又多又雜,教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛好等方面,適度地為學(xué)生挑選符合他們興趣的讀物,在增長(zhǎng)學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí),也要促進(jìn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步,使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。

  4 進(jìn)行閱讀知識(shí)教育,傳授科學(xué)的閱讀理解方法

  閱讀理解能力的根本是學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平,因此教師應(yīng)注重閱讀理解方法的傳授。教師應(yīng)從小學(xué)語文教材出發(fā),為學(xué)生詳細(xì)講解語文閱讀理解材料中的語句表達(dá)、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容,通過示范演練幫助學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí),和行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法。

  教師應(yīng)讓學(xué)生按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行學(xué)習(xí),有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過前后文段的意思推測(cè)與揣摩文章的含義,深入地挖掘文章包含的深層次思想,進(jìn)而幫助學(xué)生答疑,提高學(xué)生的閱讀能力。

  5 興趣激活法

  新課標(biāo)要求:"語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"筆者在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常采用興趣激活法。

  所謂興趣激活法,是指在閱讀教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性。提高學(xué)生閱讀的自覺性,讓學(xué)生在輕松愉快中去閱讀的方法。

  興趣是閱讀的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生喜愛 自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式,激活學(xué)生的閱讀興趣。

  2小學(xué)語文閱讀理解的方法

  一、方法一即引趣激興,創(chuàng)設(shè)情境

  德國教育學(xué)家第多斯惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力,是學(xué)習(xí)成功的秘訣。

  因此,在小學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境,營造輕松和諧的對(duì)話氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  1.實(shí)體情境。教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語文教材中常識(shí)性課文的教學(xué),如教材中的《要下雨了》,有條件的話,可讓學(xué)生觀察“魚出水面,燕子低飛”這些自然現(xiàn)象。

  了解下雨前動(dòng)物的特點(diǎn);又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容,如有條件,可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí),使學(xué)生開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí),激發(fā)情趣。

  2.模擬情境。教師根據(jù)講解的需要,可運(yùn)用電教手段,如放幻燈和錄音帶,使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關(guān)的攝影、圖畫,再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容,師生分角色進(jìn)行表演,使學(xué)生有身臨其境之感。這樣,能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體,寓教于趣,寓教于樂,提高教學(xué)效果。

  如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí),充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著,小魚后面藏著一些詞語,讓學(xué)生認(rèn)讀,接著海上刮起了風(fēng)暴,小魚被困在淺水洼里的情境。

  巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并用話語和音樂為輔助手段,做到意境交融,情真意切,使人如身臨其境,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

  3.語感情境。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo),老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《美麗的公雞》,當(dāng)公雞的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)。

  老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪:“看,這是一只多么美麗的大公雞,它紅紅的冠子,漂亮華麗的外衣,腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴,多酷啊!”學(xué)生聽了老師的描繪,便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動(dòng)形象的語言描述,能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力,激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想,體會(huì)其情境。

  4.想象情境。運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法,啟發(fā)學(xué)生合理想象,揣摩作品中人物的心理,關(guān)注人物的命運(yùn),讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”,強(qiáng)化感受,由“動(dòng)情”到“悟理”。

  如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時(shí),通過課件展示,讓學(xué)生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難,激活學(xué)生的思維,讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想,為小男孩著想。通過情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí),提高了教學(xué)效率。

  二、方法二即有效提問,感悟文本

  適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段,教師只有充分利用這一手段,才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向,突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問,有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上,使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài),從而更好地走進(jìn)文本,感悟文本,對(duì)話文本。

  1.抓題眼提問,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入,是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分,比其他部分更能安定學(xué)生情緒,誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣,而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。

  我們可利用語文課程的有效資源,抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《布衣元帥》一課,上課伊始,可讓學(xué)生質(zhì)疑提問:什么是布衣?布衣和元帥好像是不相干的兩種人,怎么會(huì)連在一起?由于問題來源于學(xué)生,在學(xué)習(xí)文本時(shí),他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,去解決這些自己心中的困惑。

  “興趣是最好的老師”,可以想象,這堂課的學(xué)習(xí)會(huì)因了學(xué)生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學(xué)語文教材中類似的課題很多,比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等,都可以在課前或由老師設(shè)問,或由學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引發(fā)學(xué)生閱讀期待,為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

  2.抓關(guān)鍵詞句提問,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說過:“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里,在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位,詞語學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作,特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間,深入理解。

  因此,閱讀教學(xué)中,我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句,從小處入手,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,發(fā)散學(xué)生思維,使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

  王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),提了這樣一個(gè)問題:“同學(xué)們,你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的?”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語組織教學(xué),從大處著眼,有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。

  他緊扣文本,讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果,最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果,對(duì)話剝筍似的不斷深入,學(xué)生做到了多元解讀文本,全方位感受英雄的偉大形象,體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

  3.抓主要線索提問,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課改中提出了自主學(xué)習(xí),我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性:“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。朱熹也曾說過:“自去理會(huì),自去體察,自去涵養(yǎng)。”

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主感知、感受、感悟的過程。小學(xué)語文教材中,有許多文本脈絡(luò)清晰,條理清楚,在文本教學(xué)時(shí),教師如果抓住主要線索教學(xué),往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身,更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

  如《好漢查理》一文中,查理的變化和杰西的言行是兩條主要線索,為了讓學(xué)生明確“查理有哪些變化?查理為什么會(huì)有這么大的變化?”我讓學(xué)生讀悟交流,感受查理的變化,提問:查理有哪些變化?你找到了哪些句子?然后相機(jī)出示以下句子讓學(xué)生談感受:a.“不,好漢查理從來不隨便拿別人的東西?!眀.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

  c.“當(dāng)然可以?!眃.“查理雖然調(diào)皮,但說話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假,他每天都陪杰西在草地上玩?!眅.“杰西,我會(huì)做個(gè)好漢?!蓖ㄟ^這幾句關(guān)鍵句子的理解感悟,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到查理確實(shí)變了,變得有禮貌了,變得誠實(shí)、守信了,變得有上進(jìn)心了,自信了。

  由于所提的問題起到了提綱契領(lǐng)的作用,整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象,學(xué)生在讀中思議,在讀中質(zhì)疑釋疑,在讀中理解感悟,學(xué)得自主,學(xué)得愉悅,學(xué)得扎實(shí)。

  三、方法三即巧用評(píng)價(jià),激活課堂

  新理念下的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

  作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶,在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià),激活學(xué)生的情緒,創(chuàng)造一種美妙的語境,讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力,使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足,都能提高學(xué)習(xí)的興趣,都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

  于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文,這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去,微笑著和這位男生握手,并真誠的說:“你讀的太好了,播音員也不過如此。

  在讀這篇課文上,我不如你,我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落,聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲,這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生,更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中,學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力,享受到了語文的歡樂。

  四、方法四即讀練結(jié)合,提高能力

  葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中,基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要,我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為,語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維,訓(xùn)練語言(同時(shí)也訓(xùn)練思想品德),而思維能力和語言能力,兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”

  如果學(xué)生在語文課上只是感悟,只是人文,只是一讀到底,只是一味探究,如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān),那么語文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此,語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。

  我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合,在課堂中做到以讀為本,讀練相融,才能讓學(xué)生真正積累語言,感悟內(nèi)化語言,遷移運(yùn)用語言,學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高,我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

  讀練結(jié)合,切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,對(duì)低段學(xué)生而言,首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的推敲和品味,設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫,融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說,用詞語說,想象說,聯(lián)系實(shí)際生活說等等。

  如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里,我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練:1.出示海底世界畫面,說說小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么?2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物,你會(huì)怎么做? 這樣,既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,啟發(fā)了他們的思維,培養(yǎng)了他們的說話能力,又把問題引申到實(shí)際生活中。

  高段的練筆形式多樣,如仿寫,續(xù)寫,擴(kuò)寫,縮寫,改寫等等,我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

  3小學(xué)語文閱讀理解的方法

  一、課外閱讀的意義

  經(jīng)常課外閱讀可以使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。方法的指導(dǎo)是必須的,但要掌握這種閱讀方法,還要通過大量的閱讀,并形成一種習(xí)慣。

  學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀的同時(shí)自身要理解,理解之后必須能夠運(yùn)用,知識(shí)是必要的,但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí),出發(fā)點(diǎn)在‘知’,而終極點(diǎn)在‘行’,能夠達(dá)到‘行’的地步,才算具有了這種生活的能力。”因此,學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

  二、課外閱讀方法

  學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來了,但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”,我想收效是微乎其微的,課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長(zhǎng)反映:老師,我給孩子買了許多書,而他也都喜歡看,可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對(duì)。

  因此,我們教師應(yīng)教予學(xué)生閱讀的方法,讓他們不僅愛讀書,而且會(huì)讀書,從書中汲取所需的營養(yǎng)。

  1、指導(dǎo)精讀。就是說在每句閱讀時(shí),先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接連作去,明理演文,一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。

  在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,談感受。對(duì)于課外閱讀,教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用,養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

  2、指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中,對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌,則很難適應(yīng)時(shí)代的要求,跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀,當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解,這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

  3、指導(dǎo)寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落,可以摘錄下來,積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中,為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù),我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些,比如做成賀卡、書簽等,這樣閱讀就會(huì)變得更精彩,更有實(shí)效。

  4、朗讀和默讀朗讀,也叫誦讀,這是一個(gè)將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來,聽讀并舉,聲情并茂,有利于理解、體驗(yàn)和記憶,便于培養(yǎng)語感,一般詩詞文賦的閱讀多用此法。

  默讀是不出聲地目視。文字符號(hào)通過視覺直映大腦,為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大,閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看,反復(fù)看,有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無聲,更利于思考。

  除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料,閱讀報(bào)刊,以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時(shí),如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動(dòng),會(huì)更有助于提高閱讀效率。

  4小學(xué)語文閱讀理解的方法

  (一)答題步驟

  1、認(rèn)真閱讀,整體感知

  一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章,第一遍需要速讀。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過,就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。

  一般來講,文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務(wù)的,都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段,歸納每段意思。

  解答這類題的中心步驟就是閱讀,既要閱讀短文,又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧,提高閱讀效率。有的學(xué)生要用“順讀法”,就是先讀短文后讀題目,然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”,就是先讀題目后讀短文,最后尋找答案。

  三年級(jí)的孩子還沒達(dá)到倒讀的水平,所以我現(xiàn)在還是引導(dǎo)孩子先讀文章。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,就可以對(duì)文章后面所給的問題,分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及 “排除法”等方式來進(jìn)行判斷解答了。

  2、仔細(xì)審題,切忌粗心

  首先要靜下心來,認(rèn)真讀題。先從容易的入手,逐漸的打開思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌,對(duì)于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候,要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣,認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn),要看清題目的要求,分析問題的提問要點(diǎn)。

  有很多孩子都是因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致失分的,例如要求給加點(diǎn)的字注音,有的同學(xué)反而把加點(diǎn)的字給解釋了。有的本是要求寫近義詞,結(jié)果卻寫成了反義詞。因此在做題的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真,弄清題目要求。

  3、按題目要求,完整答題

  在通讀全文的基礎(chǔ)上,將要回答的問題放到閱讀的文章中來,再去瀏覽所要回答的試題,經(jīng)過初步的思考,確定解決問題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文,了解閱讀理解全文的概貌。看完后,應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn),可讓學(xué)生用筆在文章中做一點(diǎn)相應(yīng)的標(biāo)志符號(hào)。

  同時(shí)我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度,有效地控制閱讀理解的答題時(shí)間,先易后難是做閱讀理解題目時(shí)的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí),千萬不要鉆牛角尖,耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題,要學(xué)會(huì)放棄,以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后,再回來做放棄的閱讀理解題。

  4、用心檢查,避免錯(cuò)漏

  在做完閱讀理解題后,不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時(shí)檢查的習(xí)慣,馬上就把這一部分的題目再通讀一遍,以免發(fā)生做錯(cuò)或漏題的情況。當(dāng)然在完成整張?jiān)嚲砗?,還會(huì)有一次檢查的機(jī)會(huì),但即時(shí)檢查也有好處,因?yàn)榇竽X的記憶理解還存在當(dāng)前的狀態(tài)。

  有很多孩子就有漏做題的情況出現(xiàn),尤其是那些加標(biāo)點(diǎn)、劃橫線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目,因?yàn)轭}目中沒有括號(hào)和空格,孩子是最容易把它們放過的。

  ( 二)選擇適當(dāng)方法,答題力求完整準(zhǔn)確

  在做閱讀理解題時(shí)還是有一定方法可尋的,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類型的題目,選擇不同的方法來解答。有很多試題在文章中就可以找得到答案,如近義詞反義詞等,有些試題它要求用文中原話來回答,我們就可以用文中的原話來作答,這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

  如果它沒有明確要求用文中的原話來作答,我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話,我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以改頭換面。

  回答問題時(shí),對(duì)于用詞造句要反復(fù)推敲,根據(jù)不同文章的特點(diǎn),不同的語境,要準(zhǔn)確的使用詞語。還要提醒孩子答案的完整性,尤其是問答題,句子必須做到通順、完整。一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照題目回答,如“我明白了”“我懂得了”“我的想法是”“我的體會(huì)是”。我這里大致總結(jié)為4種。

  1、將問題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞、體驗(yàn)情景”等。

  2、讓學(xué)生與作者進(jìn)行角色互換,站在作者的立場(chǎng)上思考問題并做出回答。此方法特適用于問答以及體會(huì)作者的思想感情等題目。

  3、聯(lián)系生活。即從文本中跳出來,把思維的范圍再擴(kuò)大,想想與此有聯(lián)系的東西:如學(xué)過的課文、知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會(huì)或者理解含義深刻的句子類題目。

  4、結(jié)合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來思考每一個(gè)問題,答案就有了落腳點(diǎn)。

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